關(guān)鍵期假說一直是二語習(xí)得領(lǐng)域一個爭論不休的話題，尤其體現(xiàn)在其對二語學(xué)習(xí)水平的影響方面。實際上，關(guān)鍵期假說在發(fā)音習(xí)得方面存在一定的合理性，但在其他方面的科學(xué)性依舊值得探究，年齡并不是影響英語學(xué)習(xí)的唯一因素，大學(xué)生已經(jīng)超過了英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但其認知和情感、興趣與動機、語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以正確看待關(guān)鍵期假說并重視各方面的影響因素將會對我國英語教育的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

　　1關(guān)鍵期假說的概念與觀點

　　1.1關(guān)鍵期假說的起源與概念

　　關(guān)鍵期是指在個體生命中的某一階段，某些外部條件對個體的影響能超過在其他時間所達到的程度。語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究由來已久。那些認同“越早學(xué)習(xí)外語，成效越好”的人，常引用語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說來論證此觀點。關(guān)鍵期假說來源于生物學(xué)，依據(jù)特定的時間段，觀測雛鳥對所看到的移動的客體產(chǎn)生的依賴，從而提出“印刻效應(yīng)”,這個特定時間段被稱為發(fā)展關(guān)鍵階段。Penfield和Robert認為，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是10歲以前;哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授EricHeinzLenneberg(1967)認為人的大腦會在11到19歲左右完成邊化。因此，學(xué)習(xí)語言最好應(yīng)在大腦完成邊化之前,即在“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”完成。總的來說，“關(guān)鍵期假說”是指個體受外部環(huán)境影響最敏感且習(xí)得行為十分靈敏的時段。對于不論是母語還是二語習(xí)得都有著至關(guān)重要的作用和意義(李俏萌2019:49)。

　　1.2關(guān)鍵期假說存在的爭議

　　雖然關(guān)鍵期假說最初只是針對母語習(xí)得提出的，但有關(guān)二語習(xí)得的最佳起始年齡的探討從來沒有停止過(楊春霞and肖莉2015:87)�；仡櫠�語習(xí)得關(guān)鍵期假說的相關(guān)理論研究，可以從中發(fā)現(xiàn)，支持者與反對者一直爭論不休，各抒己見。支持者認為，二語習(xí)得方面存在關(guān)鍵期。美國心理學(xué)教授Asher和Garcia對美國古巴移民的英語發(fā)音水平進行了研究，其結(jié)果表明，移民的發(fā)音水平與年齡呈負相關(guān)，年齡越小，發(fā)音水平越高。這項研究從語音方面證明了關(guān)鍵期的存在。John⁃son和Newport(1989，1991)以46位以漢語和朝鮮語為母語，英語為目標(biāo)語的移民為實驗對象進行研究進行的句法測驗，其研究結(jié)果表明,在二語習(xí)得中，確實存在語音方面的關(guān)鍵期。此外，MichaelLong總結(jié)了前人的研究成果發(fā)現(xiàn):如果孩子在6歲以前學(xué)習(xí)第二語言，口語中一般不帶有外來口音，且發(fā)音水平更加接近本族母語水平;在6～12歲之間學(xué)習(xí)第二語言的兒童，部分會帶有外來口音，部分則沒有;在12歲以后學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者，一般都會帶有外來口音。這也表明語言習(xí)得關(guān)鍵期是如實存在的。另外，在反對者語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的陣營里，Snow(1978)選取以英語母語，荷蘭語為二語的對象進行實驗，開始的幾個月，成人組習(xí)得水平高于兒童組;但在1年后，可以發(fā)現(xiàn)3-5歲的兒童組習(xí)得水平比成人組更差。這一實驗研究對關(guān)鍵假說的存在帶來了挑戰(zhàn)。同時，Hakuta(1999)的四個條件也為關(guān)鍵期是否存在打上了疑問，他認為關(guān)鍵期應(yīng)該要有明確的起止時間，可是不同的學(xué)者對此有不同的觀點，并不能達成共識。這些理論對關(guān)鍵期假說帶來挑戰(zhàn)。

　　2我國大學(xué)公共英語教育的現(xiàn)狀

　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國走向國際舞臺，加深了與各國之間的交流合作，而國際通用語言英語也越來越受到國人的關(guān)注，尤其體現(xiàn)在高等院校的英語教學(xué)上。1)學(xué)生對大學(xué)英語課程的錯誤看法。近年來，大學(xué)英語教學(xué)已成了眾矢之的，“費時低效”似乎成了人們對大學(xué)英語教學(xué)的普遍評價與定論(彭紅利2006:127)，尤其是在非英語專業(yè)的教學(xué)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)不再是一門語言學(xué)習(xí)，而僅僅是一個應(yīng)付規(guī)定考試的任務(wù)，所以學(xué)生的成績往往都非常喜人，但在實際的語言交流中往往出現(xiàn)語言障礙。當(dāng)然，固定的課堂模式和語言學(xué)習(xí)的難度會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣,且大多數(shù)學(xué)生往往存在錯誤的觀點，學(xué)習(xí)英語就是為了考試，在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語也只是為了四、六級證書，這樣偏激的想法也會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中失去興趣，進而覺得課堂上的英語交流也是沒有必要的，所以難以運用英語進行交流。2)學(xué)校學(xué)時及師資分配不足問題。作為公共課程的大學(xué)英語，是每個學(xué)院都需要進行學(xué)習(xí)的，大多數(shù)情況下，學(xué)校會根據(jù)教育部要求分配學(xué)分，但其課時往往低于其他的專業(yè)課程，所以一周兩課時或者一周四課時的現(xiàn)象是普遍存在的，課與課時間間隔過長，學(xué)生甚至已經(jīng)忘了前面所講，很難把課程內(nèi)容連貫起來，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的熱情。而且很多教師都會被分到好幾個專業(yè)，日復(fù)一日地講述相同的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不斷地消磨著老師的精力以及熱情，會降低課程質(zhì)量。3)英語語言交際環(huán)境的缺失。我國的母語是中文，且部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平欠佳，受教師水平、學(xué)生水平、學(xué)生認知等諸多因素影響，我國的大學(xué)公共英語課程以中文講授為主，事實上，很多學(xué)生非常重視英語的學(xué)習(xí)，背了很多單詞，聽了很多聽力，學(xué)了很多語法，看了許多美劇，但是在實際的交流中卻總是出現(xiàn)詞窮，不知該如何表達的現(xiàn)象。這種情況正是因為我們的生活中缺乏使用英語進行交流的語言環(huán)境，所以很難形成語言思維。

　　3關(guān)鍵期假說對我國大學(xué)公共英語教育的啟示

　　3.1關(guān)鍵期的存在與否尚無定論

　　關(guān)鍵期的存在與否問題，目前尚無定論，支持方和反對方各執(zhí)一詞，爭論不休，并沒有得到統(tǒng)一的結(jié)論。所以我們應(yīng)該跳出年齡的包圍圈，去探尋學(xué)生在各個年齡階段所具有的優(yōu)勢，從而不斷提高英語水平，而不是就此止步。年齡或許在二語習(xí)得的過程中發(fā)揮了一定的作用，但它并不是決定二語習(xí)得水平的決定性因素，個人的主觀能動性在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以我們應(yīng)不斷探尋影響英語學(xué)習(xí)水平的其他因素，深入研究，發(fā)揮長處，提高英語學(xué)習(xí)效果。

　　3.2關(guān)注影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他因素，提高學(xué)生英語水平

　　3.2.1學(xué)生認知水平認知是指人類獲取并運用知識解決問題的求知活動和心理過程，其中包括個體在認識事物中表現(xiàn)出的感知、記憶和思維等心理活動，或指認知過程，認知結(jié)構(gòu)或認知能力。人類的認知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面,認知結(jié)構(gòu)和認知能力由低級到高級,由簡單到復(fù)雜、由片面到全面的不斷發(fā)展的過程和構(gòu)成認知功能系統(tǒng)的各種心理成分的關(guān)系逐漸趨于整合。而人類的思維自11,12歲之后，就不再局限于真實的或者可觀察的事物，已經(jīng)開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理能力，到大學(xué)后，更是逐漸完善，處于成人水平。實際上，成年人的認知結(jié)構(gòu)和抽象能力已經(jīng)趨于成熟，他們更擅長語法、語言技能以及語言策略的學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)英語教學(xué)在傳授語法知識的同時，應(yīng)將更多的時間與精力投入到培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的應(yīng)用上。培養(yǎng)他們的語言技能和語言策略，并創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，方便學(xué)生進行口語交流并不斷提高交際能力。另外，大學(xué)應(yīng)開設(shè)英語應(yīng)用課程和專業(yè)英語課程，組織豐富的第二課堂活動，在活動中鼓勵并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(蘆瑤2013:40)。3.2.2興趣與動機因素興趣是最好的老師，是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的重要因素。成年人已經(jīng)能夠創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，并獨立的分析問題，解決問題。所以，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，老師進行講授，學(xué)生只是被動的知識接受者的方式，應(yīng)注重有意義學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中注重教學(xué)活動的多樣性、趣味性和選擇性,并運用多種教學(xué)工具和手段創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認知經(jīng)驗的真實語篇和語境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在做中學(xué)。當(dāng)然，豐富多彩的英語活動是最好的學(xué)習(xí)方式，比如:英語角，英語辯論比賽，英語單詞競賽，英文戲劇表演(胡藺and毛韌2011:149)。3.2.3語言環(huán)境因素語言學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本條件。而在以漢語為母語的中國，語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點。大學(xué)生雖然已經(jīng)超過了語音學(xué)習(xí)的最佳可塑階段，但是教師在教學(xué)的過程中不能忽視英語口語的教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用英語進行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)散思維和合作意識，對于學(xué)生在語音方面的點滴進步，老師應(yīng)該及時鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情，幫助學(xué)生多學(xué)多練，消除緊張情緒。同時老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者英語學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)英語發(fā)音以及英語口語，不斷提高英語交際水平。

　　4結(jié)束語

　　綜合以上對關(guān)鍵期假說的探究，可以發(fā)現(xiàn)年齡確實會對語言習(xí)得產(chǎn)生影響,但其并不是影響語言習(xí)得的唯一因素，學(xué)生的認知和情感因素，興趣與動機因素以及語言環(huán)境因素都會對其習(xí)得效果產(chǎn)生影響，所以我們應(yīng)該用辯證的眼光去看待關(guān)鍵期假說理論，有的放矢，在不同時期采取不同的方法。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)超過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,但老師仍要尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、看綜合技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)合格人才。

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　　《關(guān)鍵期假說在公共英語教學(xué)的啟示》來源：《海外英語》，作者：白金楠

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