關(guān)鍵期假說(shuō)一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題，尤其體現(xiàn)在其對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的影響方面。實(shí)際上，關(guān)鍵期假說(shuō)在發(fā)音習(xí)得方面存在一定的合理性，但在其他方面的科學(xué)性依舊值得探究，年齡并不是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一因素，大學(xué)生已經(jīng)超過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但其認(rèn)知和情感、興趣與動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以正確看待關(guān)鍵期假說(shuō)并重視各方面的影響因素將會(huì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

　　1關(guān)鍵期假說(shuō)的概念與觀點(diǎn)

　　1.1關(guān)鍵期假說(shuō)的起源與概念

　　關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命中的某一階段，某些外部條件對(duì)個(gè)體的影響能超過(guò)在其他時(shí)間所達(dá)到的程度。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的研究由來(lái)已久。那些認(rèn)同“越早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，成效越好”的人，常引用語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)來(lái)論證此觀點(diǎn)。關(guān)鍵期假說(shuō)來(lái)源于生物學(xué)，依據(jù)特定的時(shí)間段，觀測(cè)雛鳥(niǎo)對(duì)所看到的移動(dòng)的客體產(chǎn)生的依賴，從而提出“印刻效應(yīng)”,這個(gè)特定時(shí)間段被稱為發(fā)展關(guān)鍵階段。Penfield和Robert認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是10歲以前;哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授EricHeinzLenneberg(1967)認(rèn)為人的大腦會(huì)在11到19歲左右完成邊化。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好應(yīng)在大腦完成邊化之前,即在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”完成�？偟膩�(lái)說(shuō)，“關(guān)鍵期假說(shuō)”是指?jìng)�(gè)體受外部環(huán)境影響最敏感且習(xí)得行為十分靈敏的時(shí)段。對(duì)于不論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)習(xí)得都有著至關(guān)重要的作用和意義(李俏萌2019:49)。

　　1.2關(guān)鍵期假說(shuō)存在的爭(zhēng)議

　　雖然關(guān)鍵期假說(shuō)最初只是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得提出的，但有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的最佳起始年齡的探討從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)(楊春霞and肖莉2015:87)�；仡櫠�語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的相關(guān)理論研究，可以從中發(fā)現(xiàn)，支持者與反對(duì)者一直爭(zhēng)論不休，各抒己見(jiàn)。支持者認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得方面存在關(guān)鍵期。美國(guó)心理學(xué)教授Asher和Garcia對(duì)美國(guó)古巴移民的英語(yǔ)發(fā)音水平進(jìn)行了研究，其結(jié)果表明，移民的發(fā)音水平與年齡呈負(fù)相關(guān)，年齡越小，發(fā)音水平越高。這項(xiàng)研究從語(yǔ)音方面證明了關(guān)鍵期的存在。John⁃son和Newport(1989，1991)以46位以漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的移民為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究進(jìn)行的句法測(cè)驗(yàn)，其研究結(jié)果表明,在二語(yǔ)習(xí)得中，確實(shí)存在語(yǔ)音方面的關(guān)鍵期。此外，MichaelLong總結(jié)了前人的研究成果發(fā)現(xiàn):如果孩子在6歲以前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，口語(yǔ)中一般不帶有外來(lái)口音，且發(fā)音水平更加接近本族母語(yǔ)水平;在6～12歲之間學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童，部分會(huì)帶有外來(lái)口音，部分則沒(méi)有;在12歲以后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，一般都會(huì)帶有外來(lái)口音。這也表明語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期是如實(shí)存在的。另外，在反對(duì)者語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的陣營(yíng)里，Snow(1978)選取以英語(yǔ)母語(yǔ)，荷蘭語(yǔ)為二語(yǔ)的對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始的幾個(gè)月，成人組習(xí)得水平高于兒童組;但在1年后，可以發(fā)現(xiàn)3-5歲的兒童組習(xí)得水平比成人組更差。這一實(shí)驗(yàn)研究對(duì)關(guān)鍵假說(shuō)的存在帶來(lái)了挑戰(zhàn)。同時(shí)，Hakuta(1999)的四個(gè)條件也為關(guān)鍵期是否存在打上了疑問(wèn)，他認(rèn)為關(guān)鍵期應(yīng)該要有明確的起止時(shí)間，可是不同的學(xué)者對(duì)此有不同的觀點(diǎn)，并不能達(dá)成共識(shí)。這些理論對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

　　2我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)走向國(guó)際舞臺(tái)，加深了與各國(guó)之間的交流合作，而國(guó)際通用語(yǔ)言英語(yǔ)也越來(lái)越受到國(guó)人的關(guān)注，尤其體現(xiàn)在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)上。1)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的錯(cuò)誤看法。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成了眾矢之的，“費(fèi)時(shí)低效”似乎成了人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍評(píng)價(jià)與定論(彭紅利2006:127)，尤其是在非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)不再是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而僅僅是一個(gè)應(yīng)付規(guī)定考試的任務(wù)，所以學(xué)生的成績(jī)往往都非常喜人，但在實(shí)際的語(yǔ)言交流中往往出現(xiàn)語(yǔ)言障礙。當(dāng)然，固定的課堂模式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,且大多數(shù)學(xué)生往往存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只是為了四、六級(jí)證書(shū)，這樣偏激的想法也會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣，進(jìn)而覺(jué)得課堂上的英語(yǔ)交流也是沒(méi)有必要的，所以難以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。2)學(xué)校學(xué)時(shí)及師資分配不足問(wèn)題。作為公共課程的大學(xué)英語(yǔ)，是每個(gè)學(xué)院都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，大多數(shù)情況下，學(xué)校會(huì)根據(jù)教育部要求分配學(xué)分，但其課時(shí)往往低于其他的專業(yè)課程，所以一周兩課時(shí)或者一周四課時(shí)的現(xiàn)象是普遍存在的，課與課時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生甚至已經(jīng)忘了前面所講，很難把課程內(nèi)容連貫起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。而且很多教師都會(huì)被分到好幾個(gè)專業(yè)，日復(fù)一日地講述相同的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不斷地消磨著老師的精力以及熱情，會(huì)降低課程質(zhì)量。3)英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境的缺失。我國(guó)的母語(yǔ)是中文，且部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平欠佳，受教師水平、學(xué)生水平、學(xué)生認(rèn)知等諸多因素影響，我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)課程以中文講授為主，事實(shí)上，很多學(xué)生非常重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，背了很多單詞，聽(tīng)了很多聽(tīng)力，學(xué)了很多語(yǔ)法，看了許多美劇，但是在實(shí)際的交流中卻總是出現(xiàn)詞窮，不知該如何表達(dá)的現(xiàn)象。這種情況正是因?yàn)槲覀兊纳�活中缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)言環(huán)境，所以很難形成語(yǔ)言思維。

　　3關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教育的啟示

　　3.1關(guān)鍵期的存在與否尚無(wú)定論

　　關(guān)鍵期的存在與否問(wèn)題，目前尚無(wú)定論，支持方和反對(duì)方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休，并沒(méi)有得到統(tǒng)一的結(jié)論。所以我們應(yīng)該跳出年齡的包圍圈，去探尋學(xué)生在各個(gè)年齡階段所具有的優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高英語(yǔ)水平，而不是就此止步。年齡或許在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中發(fā)揮了一定的作用，但它并不是決定二語(yǔ)習(xí)得水平的決定性因素，個(gè)人的主觀能動(dòng)性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以我們應(yīng)不斷探尋影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的其他因素，深入研究，發(fā)揮長(zhǎng)處，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

　　3.2關(guān)注影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

　　3.2.1學(xué)生認(rèn)知水平認(rèn)知是指人類獲取并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的求知活動(dòng)和心理過(guò)程，其中包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物中表現(xiàn)出的感知、記憶和思維等心理活動(dòng)，或指認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知能力。人類的認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力由低級(jí)到高級(jí),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由片面到全面的不斷發(fā)展的過(guò)程和構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成分的關(guān)系逐漸趨于整合。而人類的思維自11,12歲之后，就不再局限于真實(shí)的或者可觀察的事物，已經(jīng)開(kāi)始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問(wèn)題的推理能力，到大學(xué)后，更是逐漸完善，處于成人水平。實(shí)際上，成年人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和抽象能力已經(jīng)趨于成熟，他們更擅長(zhǎng)語(yǔ)法、語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言策略的學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將更多的時(shí)間與精力投入到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用上。培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，并創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，方便學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流并不斷提高交際能力。另外，大學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用課程和專業(yè)英語(yǔ)課程，組織豐富的第二課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)(蘆瑤2013:40)。3.2.2興趣與動(dòng)機(jī)因素興趣是最好的老師，是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的重要因素。成年人已經(jīng)能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獨(dú)立的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，老師進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者的方式，應(yīng)注重有意義學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性、趣味性和選擇性,并運(yùn)用多種教學(xué)工具和手段創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)語(yǔ)篇和語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在做中學(xué)。當(dāng)然，豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)方式，比如:英語(yǔ)角，英語(yǔ)辯論比賽，英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，英文戲劇表演(胡藺and毛韌2011:149)。3.2.3語(yǔ)言環(huán)境因素語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本條件。而在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)。大學(xué)生雖然已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳可塑階段，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維和合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)音方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和熱情，幫助學(xué)生多學(xué)多練，消除緊張情緒。同時(shí)老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音以及英語(yǔ)口語(yǔ)，不斷提高英語(yǔ)交際水平。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜合以上對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的探究，可以發(fā)現(xiàn)年齡確實(shí)會(huì)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響,但其并不是影響語(yǔ)言習(xí)得的唯一因素，學(xué)生的認(rèn)知和情感因素，興趣與動(dòng)機(jī)因素以及語(yǔ)言環(huán)境因素都會(huì)對(duì)其習(xí)得效果產(chǎn)生影響，所以我們應(yīng)該用辯證的眼光去看待關(guān)鍵期假說(shuō)理論，有的放矢，在不同時(shí)期采取不同的方法。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,但老師仍要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看綜合技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)合格人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《關(guān)鍵期假說(shuō)在公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示》來(lái)源：《海外英語(yǔ)》，作者：白金楠

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