科技的快速發(fā)展，積極地推動了教育教學(xué)的改革。英語閱讀是聽、說、讀、寫、譯等五項英語學(xué)習(xí)基本技能之首，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助英語專業(yè)的學(xué)生逐漸學(xué)會“讀”來獲取英語語言所包含的信息，同時獲得一些英語閱讀技巧，培養(yǎng)初步的英語閱讀技能，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。大學(xué)英語閱讀課是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。在現(xiàn)在高科技信息時代，傳統(tǒng)單一的面對面英語閱讀教學(xué)形式已無法滿足時代和教學(xué)的需求，混合式教學(xué)模式是一種多元化教學(xué)模式，利用線上與線下相結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)相結(jié)合，逐漸在教學(xué)中實施，并開始被探索。

　　1混合式教學(xué)模式的概述

　　國內(nèi)外專家研究并發(fā)現(xiàn)線上數(shù)字化學(xué)習(xí)理論體系完全取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)是不現(xiàn)實的，線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的社會性和互動性有著不可替代的優(yōu)勢。2000年，庫尼首次提出了混合式教學(xué)此專業(yè)教育術(shù)語。2002年，斯密斯和艾略特•馬西埃將信息技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，提出混合式教學(xué)模式，并引起了國內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注[1]。馬謝爾•德雷認(rèn)為從獲得的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材與教師和學(xué)生相互結(jié)合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式就是混合式教學(xué)模式�，敻覃愄�•迪斯科提出網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、教學(xué)方法、教師和工作任務(wù)的混合，學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的方式為混合式教學(xué)模式。2003年在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上，中國學(xué)者何克抗提出混合式教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。2004年，李克東教授指出混合學(xué)習(xí)是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式[3]。2015年，周天鴻指出混合式學(xué)習(xí)會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上提升他們的認(rèn)知方式，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也會隨之而變[4]。分析當(dāng)下學(xué)生的需求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境，線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合提高學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)。

　　2混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

　　2.1行為主義學(xué)習(xí)理論

　　美國心理學(xué)家華生和斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。斯納金指出有效學(xué)習(xí)需要通過明顯的準(zhǔn)備形成并強(qiáng)化知識間的聯(lián)系。制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案、設(shè)置教學(xué)環(huán)境、學(xué)生行為的管理等都做好系統(tǒng)安排[5]。行為主義關(guān)注如何教，強(qiáng)調(diào)教師作為課堂設(shè)計者和組織者的主導(dǎo)作用。混合式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生課前完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊跟教師課堂授課各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成有效知識聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

　　2.2建構(gòu)主義教學(xué)理論

　　建構(gòu)主義理論屬于認(rèn)知心理學(xué)，代表人物有斯滕伯格、卡茨、維果斯基、皮亞杰、科恩伯格等。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)、探索與發(fā)現(xiàn)[6]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，此理念更加注重學(xué)生的主體地位，內(nèi)容更豐富。學(xué)生主動參與線上與線下的學(xué)習(xí)活動，在教師設(shè)計的教學(xué)情境中，更好地吸收所學(xué)知識內(nèi)容。

　　3大學(xué)低年級英語專業(yè)學(xué)生的特點

　　大學(xué)低年級學(xué)生是剛從高中過渡到大學(xué)環(huán)境的新生，英語專業(yè)知識信息正在初建階段，英語專業(yè)學(xué)生們對英語專業(yè)知識陌生且好奇，學(xué)習(xí)的主動性和積極性很高。當(dāng)前大一英語專業(yè)新生如何快速適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)閱讀純英文課堂的授課模式?如何準(zhǔn)備好英語閱讀課前的預(yù)習(xí)任務(wù)?如何做好英語閱讀課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)?如何提高自學(xué)能力?如何保持良好的英語閱讀習(xí)慣?課堂授課時教師在新生們疑惑的眼神中很容易讀懂這些信息，并通過調(diào)查研究系統(tǒng)了解相關(guān)情況。鑒于英語閱讀課程特點，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的。

　　4混合式教學(xué)模式在大學(xué)低年級英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　英語閱讀是大學(xué)低年級英語專業(yè)基礎(chǔ)必修課，注重對學(xué)生英語閱讀綜合能力的培養(yǎng)，處于核心課程地位。每學(xué)期十六次課，教材每單元內(nèi)容豐富，有多篇閱讀篇章，為拓寬學(xué)生的知識面，每周在線上布置不同的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，借助混合式教學(xué)模式，高效完成教學(xué)任務(wù)，提升英語閱讀課堂教學(xué)效果。

　　4.1建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

　　根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱和學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能熟練地運用英語在外事、教育、教學(xué)、翻譯、管理和文化交流、貿(mào)易、金融、投資、旅游、民航等領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、管理、研究等工作的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)當(dāng)前高校教育教學(xué)改革，適應(yīng)時代的發(fā)展，為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的英語閱讀的能力，拓寬學(xué)生們的閱讀面，尤其是大一新生英語專業(yè)知識處于起步階段，急需更合理的教學(xué)模式幫助他們完成從高中到大學(xué)課堂的過渡，盡快適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)的英文授課模式。面對面課堂僅限教材內(nèi)容是不夠的，建設(shè)線上教學(xué)模式是非常有必要的。在當(dāng)今數(shù)字化信息技術(shù)教育背景下，移動設(shè)備開始運用到教育教學(xué)中來，移動學(xué)習(xí)非常有利于英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。手機(jī)應(yīng)用程序便攜，便于同學(xué)們線上自主學(xué)習(xí)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的得力助手。當(dāng)前有多種手機(jī)應(yīng)用程序可供教學(xué)選擇使用。超星學(xué)習(xí)通慕課手機(jī)端應(yīng)用程序就被普遍應(yīng)用在諸多院校的線上教學(xué)模式中。教師將每單元教材授課主要內(nèi)容及重難點錄制成微課視頻、每個單元教學(xué)課件、教案、教學(xué)任務(wù)書、課程標(biāo)準(zhǔn)等電子文檔分別上傳至章節(jié)、教案、資料等學(xué)習(xí)通各模塊的云空間，學(xué)生可以依據(jù)自己的時間做好充分的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)階段若有任何問題同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)通討論區(qū)及時與教師探討。每個教學(xué)班都建有微信群和即時通信群，課前教師會在即時通信群上傳本單元的背景知識文檔、各篇章中重要知識點的延伸知識信息、相關(guān)的閱讀技巧文檔等，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握本單元的知識信息。若有需答疑的問題，教師可以用微視頻、文本、語聊等形式及時在線解答。

　　4.2依托多媒體做輔助，采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式

　　同學(xué)們在走進(jìn)課堂之前已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了本單元的相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)，合理利用面對面教學(xué)的寶貴時間�？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮以人為本的教學(xué)原則，教師作為主導(dǎo)課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為教室這一舞臺的主角。在多媒體各種設(shè)備的輔助下，線上網(wǎng)絡(luò)資源處于預(yù)備狀態(tài)，設(shè)計好關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題，讓同學(xué)們展開小組討論，然后各小組代表發(fā)言;根據(jù)相關(guān)問題在限定時間內(nèi)同學(xué)們自由發(fā)言，做到每個同學(xué)在課堂上都有展示的機(jī)會;適當(dāng)穿插虛擬情境模擬或角色扮演等方式。小教學(xué)班的每個同學(xué)基本會有兩次各抒己見的機(jī)會，并將同學(xué)們課堂表現(xiàn)并入平時成績。在同學(xué)們回答問題期間教師會酌情繼續(xù)采用談話式提問以探討深層次問題，檢測同學(xué)們對篇章主旨寓意的理解、主要人物性格特點的分析、篇章分析、課后題完成等方面的情況。教師及時實施點評和反饋，鼓勵同學(xué)們不斷探索知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。同時教師要控制好課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在和諧、幽默、活潑、積極主動且愉快的狀態(tài)下學(xué)完一堂純英語環(huán)境的閱讀課。整堂課各個環(huán)節(jié)極大提高了同學(xué)們聽課的專注性，吸引了他們的注意力，積極參與性更強(qiáng)，有效地避免了聽課走神和懶散的現(xiàn)象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散性思維、學(xué)習(xí)潛能及深層閱讀理解能力，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的英語閱讀技能和水平，不斷更新建構(gòu)英語語言知識體系，提高了學(xué)生整體的英語專業(yè)素養(yǎng)。

　　4.3利用在線平臺，鞏固和提升所學(xué)知識

　　教師利用線上平臺布置課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生們對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收。例如關(guān)于作者其他作品的讀后感、小組討論的簡短報告、所學(xué)課文主旨寓意的理解、對主人公性格成因分析等的寫作任務(wù)，同學(xué)們完成后提交到句酷網(wǎng)，教師在線及時給予點評。為進(jìn)一步拓寬同學(xué)們的閱讀視野，提高他們的英語閱讀速度，教師選用不同的英語閱讀理解手機(jī)應(yīng)用程序，例如大英自主學(xué)習(xí)，選擇高、中、初等各不同難度級別的英語閱讀理解篇章任務(wù)，同學(xué)們完成提交后，系統(tǒng)自動檢測成績。教師將多次作業(yè)成績并入學(xué)生的平時成績，分別記入教學(xué)文檔。采用線上模式布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了無紙化、高效率、多樣化的作業(yè)形式，更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自學(xué)能力。

　　4.4線上線下混合式教學(xué)評價和考核

　　英語閱讀的考核采取形成性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合。課程總成績?yōu)榘俜种?線下課程終結(jié)考試占60%，形式為閉卷，含詞匯、文章理解、略讀、深度閱讀、分析討論等形式;平時成績占40%，含課堂表現(xiàn)、課堂測驗、作業(yè)等。多個線上平臺都有專業(yè)的后臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間及任務(wù)完成情況等都在移動應(yīng)用程序教師端有詳細(xì)的記錄，便于教師給予合理的評價。線下學(xué)生在面對面課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，也并入平時成績作為評價中的一項內(nèi)容。

　　5結(jié)束語

　　大學(xué)英語專業(yè)閱讀的課程特點更適合使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，多元化的線上教學(xué)模式更好的輔助線下面對面課堂教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更好地幫助低年級新生拓寬英語專業(yè)知識面，快速完成高中到大學(xué)的過渡并適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，更有利于學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建，提高學(xué)生的英語語言水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[6]孫麗娟,張崎靜.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊,2018(3):141-142.

　　《混合式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)的應(yīng)用》來源：《海外英語》，作者：徐長美

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