摘要：文章首先闡述了混合式教學(xué)理論、多模態(tài)互動(dòng)理論，然后分析了基于 H5 的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的特征，最后以新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程第三單元 Giving Directions 一節(jié)為例，從課前階段、課中階段、課后階段三方面闡述了基于 H5 的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：H5;英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源;混合式教學(xué)理論;多模態(tài)互動(dòng)理論

　　一、理論支撐

　　(一)混合式教學(xué)理論在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著教育信息化 2.0 的大力推進(jìn)，混合式教學(xué)的發(fā)展勢(shì)不可擋。研究者一致認(rèn)為混合式教學(xué)是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合，但是經(jīng)過(guò) 20 余年的發(fā)展，研究者與教育者對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的核心地位，發(fā)展為將之理解為一種新的高參與度的、個(gè)性化的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)�；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)演變成“基于移動(dòng)終端、線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。”[2]馮曉英等認(rèn)為對(duì)課程再設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解[3]。 Html5 作為一種超文本標(biāo)記語(yǔ)言，它可以整合多種多媒體資源，如文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等，還可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器實(shí)現(xiàn)各種交互、虛擬仿真的效果，有利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　(二)多模態(tài)互動(dòng)理論多模態(tài)話語(yǔ)研究始于 20 世紀(jì) 90 年代，是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、視頻、聲音、動(dòng)作等多種手段與符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[4] ，這是人類感官在交際過(guò)程中的綜合應(yīng)用，其研究的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)[5]。張德祿研究了不同話語(yǔ)模態(tài)在交際中的相互作用，以及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。他認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中大部分話語(yǔ)的意義是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及周圍環(huán)境等。在教學(xué)中交際不僅是通過(guò)一種模態(tài)進(jìn)行，如講授是聲音，板書是文字等，而是通過(guò)多種模態(tài)同時(shí)進(jìn)行，如用 PPT 授課是文字、圖像、聲音同時(shí)進(jìn)行的，他認(rèn)為教師應(yīng)該利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系提高教學(xué)效果[6]。

　　二、基于 H5 的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的特征

　　基于 H5 的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源具有明顯的線上特性，與混合式教學(xué)的物理特性維度相得益彰。具體來(lái)說(shuō)，H5 英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的物理特性可以歸納為以下幾個(gè)方面。

　　第一，它是超文本標(biāo)記語(yǔ)言，即編寫網(wǎng)頁(yè)的語(yǔ)言，以網(wǎng)絡(luò)媒介的形式，非常適合通過(guò)鏈接、二維碼、微信等分享進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播。

　　第二，它是標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語(yǔ)言，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器訪問(wèn)， Windows、IOS、Android 等跨平臺(tái)兼容性極強(qiáng)，實(shí)現(xiàn) PC、平板、智能手機(jī)等跨終端訪問(wèn)。

　　第三，H5 是新一代超文本標(biāo)記語(yǔ)言。與上一代語(yǔ)言相比，其多媒體組件更加完善，動(dòng)畫效果更加豐富，不需要 Flash 等插件就能實(shí)現(xiàn)音頻、視頻的演示，還可以通過(guò)調(diào)用終端重力感應(yīng)器、陀螺儀等實(shí)現(xiàn)人機(jī)觸覺(jué)、方向感、空間感的多模態(tài)互動(dòng)。

　　第四，H5 語(yǔ)言交互功能強(qiáng)大。H5 制作工具中的事件設(shè)定允許人機(jī)之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫播放控制、音視頻媒體播放控制、運(yùn)動(dòng)碰撞控制、邏輯判斷等互動(dòng)行為。H5 語(yǔ)言的數(shù)據(jù)傳遞還可以實(shí)現(xiàn)師生之間及生生之間進(jìn)行互動(dòng)。

　　第五，部分 H5 制作平臺(tái)提供大數(shù)據(jù)收集與分析功能。教師能夠得到 H5 教學(xué)資源的點(diǎn)擊量查看途徑等數(shù)據(jù)信息，并且教師還可以在 H5 教學(xué)資源中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)。

　　三、基于 H5 的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)踐

　　教師可以根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇、搭配適合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的 H5 數(shù)字化教學(xué)資源，此部分以新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程第三單元 Giving Directions 一節(jié)為例，說(shuō)明 H5 數(shù)字化教學(xué)資源在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中課前、課中、課后階段的應(yīng)用。

　　(一)課前階段如表 2 所示，在課前階段，第一步是明確教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生明白完成課程后能夠做什么。教學(xué)目標(biāo)的展示通過(guò)使用絢星微課制作的 H5 圖文頁(yè)面進(jìn)行，其內(nèi)容形式類似微軟的 PPT，甚至可以直接導(dǎo)入 PPT 文件，自動(dòng)生成在線圖文頁(yè)面。選擇適合主題的配圖，搭配恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果，能夠吸引學(xué)生注意力。在明白學(xué)習(xí)任務(wù)之后，第二步是前測(cè)。為了積累知識(shí)，測(cè)試之前教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如使用絢星微課制作講解方位介詞、常見(jiàn)場(chǎng)所、重點(diǎn)句型的 H5 圖文頁(yè)面。前測(cè)的形式采用云教學(xué)平臺(tái)方便記錄分析測(cè)試成績(jī)，但選擇、填空等測(cè)試形式比較呆板，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而采用 Ih5 制作簡(jiǎn)單的練習(xí)方位介詞、問(wèn)路指路的 H5 小游戲使得學(xué)生可以與同學(xué)、手機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí);親自動(dòng)手操作使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于知識(shí)內(nèi)化;而游戲輸贏能引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，提高其學(xué)習(xí)參與度。另外，前測(cè)部分教師還可為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于道路安全的 H5 游戲，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道路安全思政教育，增強(qiáng)學(xué)生道路安全意識(shí)。

　　(二)課中階段在課中階段，創(chuàng)建貼近主題的教學(xué)情境有助于學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課講授的是問(wèn)路與指路的知識(shí)，因此教師選擇通過(guò) H5 全景虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)“網(wǎng)展”向?qū)W生展示北大校園，借助 VR 眼鏡為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)建后，教師可為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)參與式教學(xué)活動(dòng)：第一，A 組學(xué)生扮演問(wèn)路者角色，詢問(wèn)如何去北大校園的某個(gè)地點(diǎn)，B 組學(xué)生扮演指路者，說(shuō)出正確的路線;第二，B 組學(xué)生扮演問(wèn)路者角色，詢問(wèn)如何去北大理科樓里的某個(gè)地點(diǎn)，A 組學(xué)生說(shuō)出正確的路線。任務(wù)完成后請(qǐng)兩組學(xué)生匯報(bào)展示，指路者說(shuō)出正確路線，問(wèn)路者根據(jù)指示，操作全景地圖前往目的地。匯報(bào)結(jié)束后，教師提供本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的 H5 思維導(dǎo)圖游戲，要求學(xué)生分組完成。比賽總結(jié)速度、點(diǎn)選歸納的方式提高了教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的效率，避免了以往課堂中學(xué)生手寫思維導(dǎo)圖表格費(fèi)時(shí)、無(wú)法完成任務(wù)的缺點(diǎn)，如表 3 所示。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)今，高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了混合式教學(xué)方法，基于此，本研究構(gòu) 建 了 H5 數(shù)字化教學(xué)資源在混合式教學(xué)中的 PIOEC 應(yīng)用模式，該模式闡明了 H5 數(shù)字化教學(xué)資源在英語(yǔ)混合式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的地位與作用，描述了多種 H5 數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)現(xiàn)形式，對(duì)其他教師的教學(xué)實(shí)踐有借鑒意義。但是在混合式教學(xué)中，教學(xué)資源應(yīng)該是多樣化的，H5 數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該作為一種重要的資源類型，與其他類型的教學(xué)資源取長(zhǎng)補(bǔ)短、合理搭配，共同提高教學(xué)效果。Html5 技術(shù)手段十分先進(jìn)，其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮更大的作用，而它對(duì)英語(yǔ)信息化教學(xué)的貢獻(xiàn)有待更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 章蘇靜.數(shù)字化教學(xué)資源管理[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

　　[2] WASOH F.Exploring the roles of blended learning as an approach to improve teaching and learning English[EB/OL].(2016-11-17)[2019-10-10]. http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=27144a22-f991- 47c4-a39e-94160e6ce0a9%40sessionmgr4007&vid=0&hid=4214.

　　《基于 H5 的英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐》來(lái)源：《西部素質(zhì)教育》，作者：曹景凱，趙金晶，李顯寧，馬強(qiáng)，嚴(yán)凱吉。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/jiaoyuxuelw/69466.html