《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出:拼音教學(xué)要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)?梢姡匆艚虒W(xué)的重點(diǎn)在于讀準(zhǔn)音節(jié)。教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞讀準(zhǔn)字音,在準(zhǔn)確拼讀的前提下開展教學(xué),從而提高拼音教學(xué)效率,突破拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在此,以《ai ei ui》一課為例,談?wù)勗谄匆艚虒W(xué)中如何落實(shí)“準(zhǔn)確地讀”,以便更好地提高拼音教學(xué)效率。
一、讓學(xué)生在對比、鑒別中發(fā)現(xiàn)何為“準(zhǔn)確地讀”
學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑,是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易理解知識,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本課教學(xué)的難點(diǎn)是復(fù)韻母的發(fā)音,其落腳點(diǎn)應(yīng)放在對比拼讀、發(fā)好音上。在經(jīng)過一段時(shí)間的拼音學(xué)習(xí)后,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了單韻母,此時(shí)教師就可以向?qū)W生示范單韻母“a e i u”的發(fā)音,讓他們在觀察教師口型、聽教師發(fā)音的過程中,再次明白單韻母發(fā)音時(shí)口型是不變的。而復(fù)韻母發(fā)音又有什么變化呢?教師可通過教 ai 這個(gè)復(fù)韻母,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口型的變化規(guī)律。教師可采用分步走的方法,將 ai 的發(fā)音特點(diǎn)逐步展示出來:先不出聲,只示范發(fā) ai 時(shí)的口型變化,讓學(xué)生仔細(xì)觀察這種口型變化;然后發(fā)出聲音,讓學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)聽,從而“看”出變化、 “聽”出變化,總結(jié)出復(fù)韻母 ai 的發(fā)音口型是從 a 變?yōu)?(i a 清晰響亮,然后舌面向 i 的方向滑,口型是從張開到微合的變化過程);最后示范帶讀,讓學(xué)生跟讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì) ai 的發(fā)音方法后,再讓他們自己嘗試運(yùn)用發(fā)音規(guī)律練讀 ei 和 ui 的發(fā)音。同樣,先引導(dǎo)學(xué)生不發(fā)聲,先做口型變化,然后打著手勢學(xué)習(xí)發(fā)好 ei、ui 的音。而后,再出示“a—ai”“e—ei”“u—ui”這組字母,讓學(xué)生對比著讀。可采用同桌互讀、小組讀等多種形式,讓學(xué)生在不斷對比拼讀中讀準(zhǔn)韻母,找到發(fā)音的規(guī)律,體會(huì)到復(fù)韻母和單韻母不同的發(fā)音方法:單韻母發(fā)音口型不變,而復(fù)韻母發(fā)音是從前一個(gè)字母滑向后一個(gè)字母 ,口型是有變化的。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)發(fā)音后,教師還可設(shè)計(jì)猜啞謎的游戲,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)何為“準(zhǔn)確地讀”。如教師不發(fā)音,只表現(xiàn)出口型的變化,讓學(xué)生根據(jù)教師的口型來猜讀,并大聲發(fā)出相應(yīng)的韻母音,進(jìn)而達(dá)到鞏固發(fā)音的目的。
二、讓學(xué)生在情境圖的幫助下學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確地讀”
為了幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)漢語拼音,需要給他們搭建一座“橋梁”。統(tǒng)編版教材中的情境圖,就為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音搭建了這樣一座橋梁。縱觀教材中的情境圖,每一幅都以相應(yīng)的事物來表示聲音與形狀,都有一個(gè)有趣的故事情境。因此,教師也應(yīng)讓學(xué)生在故事中興趣盎然地學(xué)習(xí)拼音、讀準(zhǔn)拼音。
為了使學(xué)習(xí)效果更好,教師還可以再次利用“圖+拼音”的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀,并要求他們?nèi)Τ隹ㄆ媳菊n所學(xué)的帶有復(fù)韻母的音節(jié)、詞語后,再讀給同桌聽,以便互相糾正讀音。這樣,學(xué)生就能在互聽、互助中進(jìn)一步發(fā)好音、讀準(zhǔn)音。若再深入下去,還可讓學(xué)生借助卡片和課文中的情境圖去編故事,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事講解中進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固復(fù)韻母的拼讀。這樣,也就將拼音學(xué)習(xí)與語言表達(dá)進(jìn)行了無縫對接,既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了韻母認(rèn)讀,又豐富了拼音教學(xué)的內(nèi)涵,還幫助學(xué)生積累了語言,發(fā)展了言語能力。
三、讓學(xué)生在緊密聯(lián)系生活中學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確地讀”
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是思維與情感共同發(fā)展的過程。統(tǒng)編教材的拼音教學(xué)提倡與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活情境,把生活經(jīng)驗(yàn)“移植”到課堂上,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融入到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中,讓學(xué)生主動(dòng)生活,在生活情境中發(fā)好音、讀準(zhǔn)音。
比如,教師可以問學(xué)生:“你們還知道生活中有哪些東西帶有 ai、ei、ui 的音節(jié)嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們的思維一下子開闊了,紛紛說出:飛機(jī)的飛有 ei 的音,我累了的累有 ei 的音,嘴巴的嘴是 ui 的音,開門的開有 ai 的音……在此基礎(chǔ)上,還可引導(dǎo)學(xué)生說說哪些同學(xué)的名字中也帶有 ai、ei、ui 的音節(jié),并允許學(xué)生在小組內(nèi)先找一找、說一說,然后各小組匯報(bào)。這使學(xué)生既認(rèn)識了新同學(xué)的名字,又進(jìn)一步讀準(zhǔn)了音節(jié)。由此可見,把音節(jié)的學(xué)習(xí)放在具體的生活情境中,有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生“正確地讀”的實(shí)效性。
四、讓學(xué)生在兒歌誦讀中學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確地讀”
薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級》一書中談到:“語文和數(shù)學(xué)的不同在于語文是可以‘混著’‘拖著’,是可以在不求甚解中慢慢明白的。” 而兒歌的藝術(shù)魅力在于“潛移默化”,在于“潤物細(xì)無聲”。兒歌不是以生硬的說教形式來學(xué)習(xí)的,而是以生動(dòng)有趣的形象、明快的節(jié)奏、豐富的題材、特有的韻律來吸引學(xué)生不斷地進(jìn)行誦讀,并在自由誦讀中鞏固所學(xué)的知識。
善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。要突破拼音教學(xué)中“正確地讀”這一難點(diǎn),教師就要善于運(yùn)用行之有效的方法,使拼音教學(xué)既充滿趣味又注重實(shí)效,真正讓學(xué)生快樂地學(xué)好拼音、掌握拼音。
《在拼音教學(xué)中如何落實(shí)“準(zhǔn)確地讀”》來源:《基礎(chǔ)教育參考》,作者:張惠萍。
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