[摘要] 朗讀是語文學(xué)習(xí)的途徑之一。教師在課堂中靈活創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)節(jié)，指引學(xué)生利用一些優(yōu)秀篇目和經(jīng)典文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀促學(xué)，逐步提升語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言審美和閱讀理解能力的培養(yǎng)，尤為必要。文章探討中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析優(yōu)化指導(dǎo)朗讀教學(xué)具有的重要意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力探索促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效策略，以期創(chuàng)建起更加適合新時(shí)期中職語文教學(xué)的有益模式。

[關(guān)鍵詞] 中職語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；意義；實(shí)施策略

一、中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

朗讀是借助音調(diào)來促進(jìn)文體感情的發(fā)揮和表達(dá)的重要形式，有效朗讀對(duì)深化文意理解、把握作者意圖有著極為重要的作用。當(dāng)前，中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，亟需引起教師們的重視。

1.學(xué)校欠缺優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)語文等文化課程承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚品德和良好綜合素質(zhì)的責(zé)任，是促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要課程。但中職學(xué)校在公共文化課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，突出專業(yè)課程，但對(duì)語文等文化科中的培養(yǎng)目標(biāo)欠缺應(yīng)有重視。許多中職學(xué)校常過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程，認(rèn)為語文朗讀教學(xué)效果好不好，并不在學(xué)校的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)考慮范圍中。

2.教師忽視優(yōu)化朗讀教學(xué)中職教師開展朗讀教學(xué)，存在不少誤區(qū)。首先，缺乏有效的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目的不明確，常習(xí)慣于直接講授教學(xué)法，朗讀內(nèi)容枯燥單一，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和效果的有效把握。其次，尊重學(xué)生主體意識(shí)淡漠，教學(xué)脫離中職生的實(shí)際，常“獨(dú)占”課堂，教師講解分析多，學(xué)生閱讀指導(dǎo)少，忽視學(xué)生的朗讀興趣。其三，教學(xué)常規(guī)主要是為了應(yīng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)檢查，缺乏有效的課堂教學(xué)管理，疏于對(duì)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生逐漸喪失朗誦的熱情。最后，即使有些教師開展了朗讀指導(dǎo)，但教學(xué)水平的貧乏，使得指導(dǎo)形式也是膚淺的、機(jī)械的，對(duì)如何有效指引學(xué)生學(xué)會(huì)把握朗讀情感、表達(dá)作品主旨缺乏有效的方法，常常流于表面化，朗讀內(nèi)容無新意，課堂缺少生機(jī)和活力。

3.學(xué)生缺乏朗讀學(xué)習(xí)興趣中職學(xué)校生源參差不齊，多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)自信，他們?cè)谡Z文朗讀學(xué)習(xí)中狀態(tài)欠佳，主要表現(xiàn)為“三低”：其一，朗讀興趣低。大部分中職生對(duì)語文朗讀缺乏興趣，真正喜歡朗讀的學(xué)生卻寥寥無幾。其二，朗讀水平低。絕大多數(shù)中職生的朗讀水平令人憂慮，他們中真正能做到獨(dú)立、順利、完整地通讀一篇文章的學(xué)生已很少，缺乏具備最基本的朗讀能力，讀白字、讀錯(cuò)字、讀漏字常常發(fā)生，無法把握文體中的思想感情和韻味特色。其三，朗讀質(zhì)量低。多數(shù)中職生由于朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏保證、朗讀學(xué)習(xí)形式單調(diào)、朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清等原因，而極大制約了他們朗讀質(zhì)量的提高。在語文課中，他們的讀書表現(xiàn)很差，特別在臨近實(shí)習(xí)的班級(jí)中尤為嚴(yán)重，很多學(xué)生都不愿意發(fā)聲朗讀，經(jīng)常造成教師預(yù)設(shè)的朗讀環(huán)節(jié)只能草草了事。

二、優(yōu)化實(shí)施朗讀教學(xué)的重要意義

1.增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信朗讀是邁出語文學(xué)習(xí)的第一步，是喜聞樂見的語言學(xué)習(xí)形式。通過指引學(xué)生開展朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，迅速調(diào)用眼、口、耳、腦等各項(xiàng)機(jī)能，能激勵(lì)他們通過有聲語言來傳情達(dá)意，培育語感，陶冶性情，增添讀書趣味，激發(fā)讀書慧性，充分感受文體中蘊(yùn)含的正能量，極大增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。

2.增進(jìn)語言文字理解中職語文課中有許多文質(zhì)兼美的文章作品，為學(xué)生們進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)提供了豐富素材。在朗讀優(yōu)秀作品中，一行行美妙的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)聽的語音，漸漸形成更加具體可感的意象，使朗讀者能在悅耳的聲音中親近文本，極力觸動(dòng)想象的羽翼，感受其中積淀的深厚文化底蘊(yùn)，把握語言文字涵義和作品人物形象，更好地體會(huì)作者真摯的情感和大聲吟誦方可領(lǐng)悟的優(yōu)美意趣，提高語言文字能力和素質(zhì)。

3.提升社會(huì)交際技能朗讀是一種語言藝術(shù)再創(chuàng)造，語言是社會(huì)交際中的工具，而良好的社會(huì)交際素質(zhì)是口語、自信、思維等方面的綜合成果。中職生參與朗讀學(xué)習(xí)，掌握必要的朗讀方法和技巧，不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，而且能豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，掌握與提升交流溝通能力，這正順應(yīng)了各個(gè)專業(yè)中職生融入社會(huì)交際的需要。他們?cè)诰蜆I(yè)之后都必須與形形色色的社會(huì)人士開展交際交流，具備良好讀書能力、善于表達(dá)自己的人常常會(huì)更受歡迎。

三、優(yōu)化實(shí)施朗讀教學(xué)的有效策略

為更好開展朗讀教學(xué)，必須針對(duì)中職生特殊學(xué)情，重視利用有效的方法和策略，從朗讀指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、朗讀形式等角度，探索創(chuàng)建起凸顯差異、生動(dòng)有趣、富有活力的中職語文朗讀新課堂。

1.加強(qiáng)朗讀示范指導(dǎo)，分層設(shè)置朗讀目標(biāo)其一，教師要率先垂范，積極為學(xué)生示范朗讀，以其聲情并茂、忘情投入的朗讀風(fēng)采和疾徐輕重、語感分明、富有表現(xiàn)力的朗讀技巧，來引領(lǐng)他們參與模仿訓(xùn)練，在朗讀中感染情緒，糾正讀音，培養(yǎng)語感，體味情感。其二，要加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)中職生學(xué)好、用好普通話，正確進(jìn)行朗讀，掌握朗讀方法，又要激勵(lì)他們通過課前五分鐘做好朗讀訓(xùn)練，利用不同題材讀出神采、讀出情感、讀出韻味，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀、提高能力。其三，要分層設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)目標(biāo)。教師必須充分了解學(xué)生，結(jié)合中職生在語文基礎(chǔ)、朗讀水平和能力的差異性學(xué)情和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有區(qū)分度、層遞性的合理朗讀目標(biāo)，實(shí)施因材導(dǎo)讀，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到朗讀活動(dòng)的樂趣，在層層遞進(jìn)訓(xùn)練中逐漸提高朗讀技能。對(duì)個(gè)別存在朗讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師尤其需要給予更多的關(guān)愛，強(qiáng)化個(gè)別朗讀輔導(dǎo)，盡量使他們都能得到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高自己的朗讀水平。

2.優(yōu)化創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀學(xué)習(xí)興趣多樣生動(dòng)的課堂情境有利于更好地指引學(xué)生融入朗讀活動(dòng)，使他們?cè)谌肭槿刖持屑ぐl(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。教師可以利用多樣化形式來創(chuàng)設(shè)朗讀情境。例如，設(shè)計(jì)利用范讀、齊讀、自讀、練讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色朗讀等靈活場(chǎng)景，在變換朗讀活動(dòng)中不斷強(qiáng)化中職生的朗讀水平，調(diào)節(jié)他們的朗讀情緒。又如，朗讀《雷雨》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》等篇目，就可以圍繞其中的典型語段，巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀，調(diào)動(dòng)朗讀熱情，把握作品中的人物性格和思想感情。特別是一些中職生面對(duì)統(tǒng)一的朗讀素材和要求時(shí)，經(jīng)常發(fā)生朗讀困難，教師也可以給他們制定具有針對(duì)性的朗讀要求，進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，從而及時(shí)把握他們的朗讀理解情況。還有，嘗試設(shè)計(jì)競(jìng)賽讀、表演讀、朗讀對(duì)話交流、時(shí)事新聞朗讀、操練繞口令、詩配畫朗讀、配音朗讀、互動(dòng)游戲朗讀等多樣化的活動(dòng)式朗讀情境，能鼓勵(lì)中職生盡情激發(fā)自己的興趣愛好，在寓學(xué)于樂情境中有效疏解緊張心理和厭學(xué)情緒，訓(xùn)練語音咬字吐字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，提升組織語言和思維反應(yīng)能力。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)式朗讀為中職生提供了一個(gè)勇于展現(xiàn)自我、釋放個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得他們?cè)谏砼R其境氛圍中獲得真切的朗讀審美體驗(yàn)，感受語言文字之美。

四、結(jié)語

朗讀是促進(jìn)語文閱讀理解、提升語言文字學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“沒有讀書聲的課堂是悲哀的。”教師要始終堅(jiān)持完善中職朗讀教學(xué)，努力構(gòu)建“有聲”的朗讀課堂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“有情”的朗讀美景，促進(jìn)學(xué)生在朗朗的讀書聲中常讀常新，實(shí)現(xiàn)有效的朗讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷小琴.朗讀是提高中職語文教學(xué)水平的有效途徑[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2017，04(04):71-73.

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《中職語文朗讀課堂教學(xué)探微》來源：《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：蔡毓輝。

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