探究初中生英語聽力的教學策略
【摘要】英語聽力對于學生來說是一種很重要的技能，英語大賽教學要提升學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的發(fā)展，學生的聽力可以說是英語教學的一種基礎能力，只有聽力上去了，才能更好的去說、讀、寫。 因此，本文以初中英語為載體，并結合筆者自身實踐，對探究初中生英語聽力的教學策略的這一問題進行一番詳細的說明與探討。
【關鍵詞】初中英語 聽力教學 閱讀材料 關鍵詞句 心理素質
一、閱讀相關聽力材料，熟悉英文語境
聽力材料對于學生來說是很重要的，很多學生對于聽力材料的不熟悉就會導致學生的聽力成績遲遲難以提升，學生對于材料不熟悉，在做題的時候經(jīng)常蒙甚至猜，而對于英文口語對話的生疏導致一些學生就連猜也是在瞎猜，因此，教師一定要指導學生多閱讀一些聽力材料和課文中的文章以及相關的對話內容，學生題做得不對是因為讀得少，因此，在做題之中要認真聽材料，而在做完題之后一定要去認真讀材料，不僅要找出題眼的部分，反復去讀，去理解，還應該去抄寫，加大自己的英文閱讀量，去找尋這些英語對話中的相同點和不同點，然后進行總結，教師最好指導學生去背誦課文，這樣就更能加深對聽力材料的了解和關注，不斷提升學習效率。
例如，在講解《 What time do you go to school?》這一課的時候，學生的課下練習聽力題也往往和學校的時間有關，因此，教師就可以指導學生多閱讀一些相關的材料，讓學生了解一些外國學生的學習作息時間，提升自己的知識儲備，熟悉相關的語境，注意聽力材料中各個“time”的表達用法，和各自變化的用法，可以在做題時多動筆來記憶。 閱讀相關聽力材料，可以讓學生熟悉英文語境，提升聽力能力。
二、勾畫題干關鍵詞句，確定做題重點關鍵詞的勾畫
對于提升和英語聽力成績來說是非常重要的，很多學生在讀題的時候就是囫圇吞棗，粗略讀了一遍就過去了，根本沒有找到題中的關鍵點，這樣學生的學習效果就不高，正確的做法應該是在聽材料做題之前先認真讀題干，提升學生的學習能力，然后勾畫出題干中的關鍵詞，關鍵句，帶著問題聽材料，有目的的去學習。 初中英語教師應該幫助學生梳理易錯點、考點、重點以及難點，這些點看似一樣，其實不同，學生要做的是必須拿上能聽懂的題目分數(shù)，努力拿上聽不太懂的題目分數(shù)，時間不夠時要大膽取舍，主動放棄一些實在聽不懂的題目。 因此教研員應該指導教師幫助學生確立正確考試策略，耐心作答。
例如，在講解《What are the shirts made of?》這一課的時候，教授可以以課本中的材料為題目，讓學生著重記憶做成衣服的各個材料，又如，在講解《When was it invented?》這一課的時候提示學生要牢記時間，并進行不同時間的區(qū)分，學生可以拿筆進行記憶。 教師要引導學生學會抓住重點詞句，捕捉重要信息，使學生有針對性地答題，弄懂大意，回憶聽到的最主要的內容。其實一些聽力的試題考的就是聽力的策略與細心程度。例如題目為“What time is it now? ”因此考生就要馬上對時間引起關注，可以拿筆進行勾畫“half past ten by my watch”，許多學生聽到就選，其實這道題目是“螳螂捕蟬，黃雀在后。 ”之后說到的 “My watch is 5 minutes slow”才是題，考生依據(jù)兩句話得出的才是正確答案。 因此，學生在做聽力的題目時要勾畫題干關鍵詞句，確定做題重點，選出正確答案。
三、提升個人心理素質，增強做題信心
聽力的習題在一張試卷中占據(jù)不小的比重，而且聽力的試題是作為整張試卷的第一個部分的，學生在剛拿到卷子的時候就要做聽力，這十分考驗學生的心理素質，需要學生有一個良好的心態(tài)，迅速集中自己的注意力，在短時間內投入進聽力的狀態(tài)，增強自己的信心。 初中生的心理健康教育應該得到更多的重視，英語教師應該不斷改變課堂沉悶的氣氛，樹立學生提高心理素質的意識，在英語課堂的教學中不斷滲透心理健康的重要性，并開展德育教育，提高學生的心理素質。
教師在設計英語聽力的課程的時候應該應用多樣的形式，教師可以開展合作化的英語課程、多媒體的英語課程以及生動的實踐化的英語課程， 讓學生在多樣的環(huán)境下進行聽力的學習，讓學生在聽力過程中保持良好的心理狀態(tài)，積極自我調節(jié)，教師也采取措施幫助學生調節(jié)。學生在平時可以多聽一些英文歌曲，多看一些英文電影，增強自己的語感，增加熟悉度，提升自己的心理素質，不慌不急，認知淡定答題。
綜上所述，初中英語教師應該不斷優(yōu)化教學方式，提升學生的學習能力，加強學生對于聽力的重視，增加學生對于聽力的訓練，不斷提升學生的聽力成績，提升學生的整體英語能力。
參考文獻：
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《探究初中生英語聽力的教學策略》來源：《課程教育研究》，作者：孫利紅。
