摘要：從國家課程管理視角看，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求中職語文課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施必須保持一致。 現(xiàn)實(shí)的境況卻是：由于基層教育行政部門或者教研部門管理的局限，帶來職業(yè)模塊課程設(shè)置的虛化; 由于語文教學(xué)大綱自身研制的局限， 帶來職業(yè)模塊課程目標(biāo)的泛化;由于教師課程開發(fā)積極性和水平的局限，帶來職業(yè)模塊課程內(nèi)容的弱化。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;語文職業(yè)模塊;課程實(shí)施

　　一、中職語文職業(yè)模塊課程設(shè)置的虛化

　　(一)中職學(xué)校語文職業(yè)模塊課時(shí)設(shè)置縮水目前四川中職學(xué)校學(xué)生按畢業(yè)的去向大體分成兩類：一類學(xué)生稱為就業(yè)班學(xué)生，另一類學(xué)生稱為升學(xué)班學(xué)生。此外，還有一種叫“3+2”的學(xué)生，這類學(xué)生有入校分?jǐn)?shù)限制并由省招辦統(tǒng)一錄取，在校完成 3 年中職課程學(xué)習(xí)后參加對(duì)口高職院校的內(nèi)部考試，絕大多數(shù)學(xué)生都能順利升入�？聘呗殹！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求“職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)， 教學(xué)時(shí)數(shù)為 32~36 學(xué)時(shí)”，從操作層面看，中職學(xué)校每周安排 2 節(jié)語文課，一學(xué)期(按教學(xué)周數(shù) 16~18 周)剛好把中職語文職業(yè)模塊完成， 而現(xiàn)實(shí)情況卻發(fā)生了變化。 筆者 2016 年 12 月在四川省德陽市 10 多所中職學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 沒有一所中職學(xué)校的語文職業(yè)模塊課時(shí)設(shè)置達(dá)到 32~36 學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定。 究其原因，學(xué)校主觀上不看重語文職業(yè)模塊的重要性 和獨(dú)特性。 語 文職業(yè)模塊 雖然 是 職業(yè) 教育中語文 課程獨(dú)有 的部分， 但語 文等基 礎(chǔ)文 化課程歷來 處于職業(yè)教 育課程體 系中的邊緣地位。 所以很 多學(xué)校的教 務(wù)處及教研 組對(duì)中 職語文職業(yè)模 塊實(shí)施沒有 系統(tǒng)規(guī)劃， 過 程監(jiān) 控 隨意，評(píng)價(jià)結(jié)果 模糊，有的學(xué) 校甚至干脆 取消了職業(yè)模塊的教學(xué)。 客觀上，由于一些學(xué)校語文教師人數(shù)有限， 同 時(shí)由于未能 對(duì)課程開設(shè) 進(jìn)行 統(tǒng) 籌規(guī)劃，偏重于專 業(yè)課程，語 文課程職業(yè) 模塊設(shè)置縮水成為必然。

　　(二)中職教師語文職業(yè)模塊課程意識(shí)混亂從教師層面看， 職業(yè)學(xué)�；鶎诱Z文教師對(duì)語文職 業(yè)模塊缺乏 相關(guān)理論 支撐和務(wù)實(shí) 的操作 培訓(xùn)。就筆者所在學(xué)校的語文老師來講，一些老師僅僅是對(duì)“職業(yè)模塊”這個(gè)概念有所知曉，絕大多數(shù)語文老師沒有專門開展過相關(guān)研究或探討， 不清楚其具體特點(diǎn)，不清楚其目標(biāo)實(shí)質(zhì)，更不可能自覺建構(gòu)具體可行的實(shí)施體系。 所以，教學(xué)實(shí)施中，有的手腳無措， 不知所以; 有的憑感覺確定目標(biāo)導(dǎo)向，天馬行空，隨意任意，或“百家講壇”，或人生哲學(xué);大部分教師憑經(jīng)驗(yàn)走老路，把職業(yè)模塊當(dāng)作基礎(chǔ)模塊對(duì)待，國家中職語文課程職業(yè)模塊設(shè)置的意圖落空。 教師的語文職業(yè)模塊課程意識(shí)混亂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí) 方向茫然， 對(duì) 職業(yè)語文能 力無 甚 感覺。 由于很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課的邊緣化態(tài)度，他們對(duì)語文職業(yè)模塊的課程意識(shí)是一頭霧水。

　　二、中職語文職業(yè)模塊課程目標(biāo)的泛化

　　《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定了中職語文課程目標(biāo)， 對(duì)職業(yè)模塊的實(shí)施提出了原則性的要求，但缺少明確的指導(dǎo)性和可操作性，帶來了職業(yè)模塊課程實(shí)施中手腳無措或任意而為的種種表現(xiàn)。 就現(xiàn)行大多數(shù)學(xué)校使用的中職《語文》職業(yè)模塊教材來看，學(xué)校在落實(shí)課程目標(biāo)上存在著以下不足之處：

　　(一)知識(shí)與技能目標(biāo)維度上，職業(yè)語文能力具體要求模糊從知識(shí)與技能維度上看，課程目標(biāo)大多數(shù)仍停留在基礎(chǔ)語文能力方面，對(duì)職業(yè)語文能力的要求體現(xiàn)不多，更缺乏與專業(yè)大類相關(guān)的職業(yè)語文能力要求。比如，某教材工科類職業(yè)模塊提出的目標(biāo)要求：第一單元“繼續(xù)提高對(duì)文章整體感知的水平，學(xué)習(xí)欣賞散文的基本方法”;第二單元“提高整體 領(lǐng) 會(huì) 的 閱 讀 能 力，繼 續(xù) 學(xué) 習(xí) 正 確 使 用 標(biāo) 點(diǎn) 符號(hào)”;第三單元“進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何理解文章”等，這些都是基礎(chǔ)語文能力的要求，本屬于語文基礎(chǔ)模塊的解決范圍，儼然成了職業(yè)模塊的主打內(nèi)容，從而使職業(yè)模塊課程目標(biāo)虛化。 職業(yè)語文能力是職場(chǎng)從業(yè)人員 的語文能 力在職業(yè)情 境中的具體 表現(xiàn)�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定，職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境， 培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力， 即在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力， 運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力， 運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

　　(二)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)維度上，缺乏職業(yè)模塊個(gè)性特色情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)維度上，相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)特色不明顯。比如，某工科類模塊教材第一單元圍繞“自知與自強(qiáng)”安排內(nèi)容，通過“學(xué)習(xí)本單元，我們要加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，樹立自信、自立、自強(qiáng)的意識(shí)”;第二單元圍繞“責(zé)任與義務(wù)”主題，要求“從課文的學(xué)習(xí)中感悟人為什么要承擔(dān)責(zé)任以及如何來承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)”;第三單元圍繞“人生與創(chuàng)造”主題，“會(huì)從課文中領(lǐng)悟到人生的價(jià)值和意義在于創(chuàng)造，懂得創(chuàng)造是青年的人生使命”;第四單元圍繞“職業(yè)與理想”主題，要“從課文里領(lǐng)悟到理想在一個(gè)人的職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺地 培養(yǎng)愛崗敬 業(yè)、 踏實(shí)做人 的職 業(yè) 態(tài)度”。 看到這些目標(biāo)，你能感覺出它是語文課程教材，而且是中職工科類語文職業(yè)模塊教材嗎?語文教育在提高學(xué)生文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)，使之樹立正確的人生觀、 世界觀、 價(jià)值觀方面本來也責(zé)無旁貸，但以上目標(biāo)內(nèi)容缺乏明確的工科類職業(yè)針對(duì)性，沒有鮮明的工科類職業(yè)特色，它可以是德育課程的目標(biāo)，也可以是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，唯獨(dú)不宜空空洞洞地放在《語文》(職業(yè)模塊工科類)做課程目標(biāo)。

　　三、中職語文職業(yè)模塊課程內(nèi)容的弱化

　　(一)課程教學(xué)內(nèi)容處理隨意中職語文職業(yè)模塊由 “閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)” 三部分組成， 這也是《大綱》規(guī)定的以指向職業(yè)、走向職場(chǎng)為主的內(nèi)容，但在實(shí)際操作層面上， 很多教師任意處理模塊內(nèi)容。 筆者調(diào)研的 10 多所中職學(xué)校，幾乎所有的老師都放棄了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，因?yàn)檫@部分的教學(xué)既不好操作也不好考核評(píng)價(jià)， 況且也沒有誰來真正考核。在“閱讀與欣賞”部分，教師往往根據(jù)自己的好惡任意選擇課文， 喜歡的， 大講特講，不喜歡的，一筆帶過，根本不考慮教學(xué)目標(biāo)的要求。“表達(dá)與交流”部分，大部分教師停留在知識(shí)與技巧的講解上，幾乎不進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，更談不上職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)踐體驗(yàn)。

　　(二)課程教學(xué)知識(shí)的缺乏課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，課程內(nèi)容要通過學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到落實(shí)。“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科知識(shí)與學(xué)生知識(shí)、教師個(gè)體知識(shí)、情境知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)相互作用轉(zhuǎn)化而來的，具有轉(zhuǎn)化性。 ”[3]真正的職業(yè)語文能力必須在特定的情境中才能實(shí)現(xiàn)。所以，職業(yè)模塊的教學(xué)實(shí)施方式必須要營造一定的職業(yè)情境。這情境可以是虛擬的，也可以是真實(shí)的。 這就決定了相關(guān)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須具備一定的職業(yè)情境經(jīng)驗(yàn)。 而這恰恰是當(dāng)前大多數(shù)語文教師最缺乏的。 絕大多數(shù)中職語文教師的教學(xué)環(huán)境十分封閉， 幾乎沒有下到工廠企業(yè)、機(jī)關(guān)單位觀摩、實(shí)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也鮮有與專業(yè)教師或社會(huì)從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)或職業(yè)崗位的交流。這種封閉導(dǎo)致他們?cè)谡Z文職業(yè)模塊教學(xué)時(shí)，不能、不會(huì)甚至不愿進(jìn)行職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使教學(xué)手段和方式變得封閉。

　　(三)教材選文的時(shí)代性和典范性不足僅舉兩例為證。 其一，某教材所選《漢堡港的變奏》一文就過于陳舊。 這篇文章寫于上世紀(jì) 80 年代初，確實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的中國海員滿腔的工作熱情、求是的工作態(tài)度和崇高的愛國主義精神。然而精神雖然永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)和傳承， 但畢竟中國在港口航運(yùn)上早就發(fā)生了翻天覆地的變化。 從地位上說，今天的中國在世界十大港口中占據(jù)了六席，擁有了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位;從技術(shù)上說，中國的港口航運(yùn)大多實(shí)現(xiàn)了集約化、智能化的管理運(yùn)作，早已“非復(fù)吳下阿蒙”了。 這些跨越式的進(jìn)步最能彰顯我們的時(shí)代精神，也最切合我們新一代工科類中職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向， 筆者認(rèn)為教材的選編者能對(duì)這些劃時(shí)代的成就無動(dòng)于衷嗎?其二，某教材所選《等待錄取通知書的那個(gè)夏天》一文，其典范性頗值得懷疑。 這是一篇描寫成長中的困惑的小小說，文章中的“父親”用巧妙的方法化解了 “我”的忐忑，讓“我”走出了迷惘。 小說立意不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為故事情節(jié)中“父親”的方法過于“巧妙”，違背了生活的邏輯，顯得矯揉造作，流于虛假。 缺乏典范性的小說入選教材會(huì)使教材應(yīng)有的功能大打折扣。

　　綜上所述，基于現(xiàn)實(shí)中職語文課程實(shí)施中職業(yè)模塊課程設(shè)置的虛化、職業(yè)模塊課程目標(biāo)的泛化和職業(yè)模塊課程內(nèi)容的弱化，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對(duì)中職語文職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”定位的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王寧.語文教育與核心素養(yǎng)——語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016(11)：4-8.

　　[2]徐 國 慶.職業(yè)教育課程論[M].上 海：華東師范大學(xué)出版社，2015：210.

　　《中職語文職業(yè)模塊課程實(shí)施中面臨的若干問題》來源：《教育科學(xué)論壇》，作者：蔣光明，羅自強(qiáng)。

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