中職語文職業(yè)模塊課程實施中面臨的若干問題
摘要：從國家課程管理視角看，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求中職語文課程設計與課程實施必須保持一致。 現(xiàn)實的境況卻是：由于基層教育行政部門或者教研部門管理的局限，帶來職業(yè)模塊課程設置的虛化; 由于語文教學大綱自身研制的局限， 帶來職業(yè)模塊課程目標的泛化;由于教師課程開發(fā)積極性和水平的局限，帶來職業(yè)模塊課程內容的弱化。
關鍵詞：中等職業(yè)教育;語文職業(yè)模塊;課程實施
一、中職語文職業(yè)模塊課程設置的虛化
(一)中職學校語文職業(yè)模塊課時設置縮水目前四川中職學校學生按畢業(yè)的去向大體分成兩類：一類學生稱為就業(yè)班學生，另一類學生稱為升學班學生。此外，還有一種叫“3+2”的學生，這類學生有入校分數(shù)限制并由省招辦統(tǒng)一錄取，在校完成 3 年中職課程學習后參加對口高職院校的內部考試，絕大多數(shù)學生都能順利升入專科高職。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求“職業(yè)模塊是適應學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內容，各學校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學， 教學時數(shù)為 32~36 學時”，從操作層面看，中職學校每周安排 2 節(jié)語文課，一學期(按教學周數(shù) 16~18 周)剛好把中職語文職業(yè)模塊完成， 而現(xiàn)實情況卻發(fā)生了變化。 筆者 2016 年 12 月在四川省德陽市 10 多所中職學校調研發(fā)現(xiàn)， 沒有一所中職學校的語文職業(yè)模塊課時設置達到 32~36 學時的教學時數(shù)規(guī)定。 究其原因，學校主觀上不看重語文職業(yè)模塊的重要性 和獨特性。 語 文職業(yè)模塊 雖然 是 職業(yè) 教育中語文 課程獨有 的部分， 但語 文等基 礎文 化課程歷來 處于職業(yè)教 育課程體 系中的邊緣地位。 所以很 多學校的教 務處及教研 組對中 職語文職業(yè)模 塊實施沒有 系統(tǒng)規(guī)劃， 過 程監(jiān) 控 隨意，評價結果 模糊，有的學 校甚至干脆 取消了職業(yè)模塊的教學。 客觀上，由于一些學校語文教師人數(shù)有限， 同 時由于未能 對課程開設 進行 統(tǒng) 籌規(guī)劃，偏重于專 業(yè)課程，語 文課程職業(yè) 模塊設置縮水成為必然。
(二)中職教師語文職業(yè)模塊課程意識混亂從教師層面看， 職業(yè)學�；鶎诱Z文教師對語文職 業(yè)模塊缺乏 相關理論 支撐和務實 的操作 培訓。就筆者所在學校的語文老師來講，一些老師僅僅是對“職業(yè)模塊”這個概念有所知曉，絕大多數(shù)語文老師沒有專門開展過相關研究或探討， 不清楚其具體特點，不清楚其目標實質，更不可能自覺建構具體可行的實施體系。 所以，教學實施中，有的手腳無措， 不知所以; 有的憑感覺確定目標導向，天馬行空，隨意任意，或“百家講壇”，或人生哲學;大部分教師憑經驗走老路，把職業(yè)模塊當作基礎模塊對待，國家中職語文課程職業(yè)模塊設置的意圖落空。 教師的語文職業(yè)模塊課程意識混亂導致學生學習 方向茫然， 對 職業(yè)語文能 力無 甚 感覺。 由于很多中等職業(yè)學校學生對基礎文化課的邊緣化態(tài)度，他們對語文職業(yè)模塊的課程意識是一頭霧水。
二、中職語文職業(yè)模塊課程目標的泛化
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定了中職語文課程目標， 對職業(yè)模塊的實施提出了原則性的要求，但缺少明確的指導性和可操作性，帶來了職業(yè)模塊課程實施中手腳無措或任意而為的種種表現(xiàn)。 就現(xiàn)行大多數(shù)學校使用的中職《語文》職業(yè)模塊教材來看，學校在落實課程目標上存在著以下不足之處：
(一)知識與技能目標維度上，職業(yè)語文能力具體要求模糊從知識與技能維度上看，課程目標大多數(shù)仍停留在基礎語文能力方面，對職業(yè)語文能力的要求體現(xiàn)不多，更缺乏與專業(yè)大類相關的職業(yè)語文能力要求。比如，某教材工科類職業(yè)模塊提出的目標要求：第一單元“繼續(xù)提高對文章整體感知的水平，學習欣賞散文的基本方法”;第二單元“提高整體 領 會 的 閱 讀 能 力，繼 續(xù) 學 習 正 確 使 用 標 點 符號”;第三單元“進一步學習如何理解文章”等，這些都是基礎語文能力的要求，本屬于語文基礎模塊的解決范圍，儼然成了職業(yè)模塊的主打內容，從而使職業(yè)模塊課程目標虛化。 職業(yè)語文能力是職場從業(yè)人員 的語文能 力在職業(yè)情 境中的具體 表現(xiàn)�！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定，職業(yè)模塊是適應學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內容，通過創(chuàng)設職業(yè)情境， 培養(yǎng)學生在將來的職業(yè)崗位上應該具備的語文應用能力， 即在職業(yè)環(huán)境中運用語言進行交際的能力， 運用語言獲得信息和傳遞信息的能力， 運用語言完成一定工作和學習任務的能力。
(二)情感、態(tài)度、價值觀目標維度上，缺乏職業(yè)模塊個性特色情感、態(tài)度、價值觀的目標維度上，相應職業(yè)崗位的職業(yè)特色不明顯。比如，某工科類模塊教材第一單元圍繞“自知與自強”安排內容，通過“學習本單元，我們要加深對自我的認識，樹立自信、自立、自強的意識”;第二單元圍繞“責任與義務”主題，要求“從課文的學習中感悟人為什么要承擔責任以及如何來承擔責任和履行義務”;第三單元圍繞“人生與創(chuàng)造”主題，“會從課文中領悟到人生的價值和意義在于創(chuàng)造，懂得創(chuàng)造是青年的人生使命”;第四單元圍繞“職業(yè)與理想”主題，要“從課文里領悟到理想在一個人的職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺地 培養(yǎng)愛崗敬 業(yè)、 踏實做人 的職 業(yè) 態(tài)度”。 看到這些目標，你能感覺出它是語文課程教材，而且是中職工科類語文職業(yè)模塊教材嗎?語文教育在提高學生文化素質、文化修養(yǎng)，使之樹立正確的人生觀、 世界觀、 價值觀方面本來也責無旁貸，但以上目標內容缺乏明確的工科類職業(yè)針對性，沒有鮮明的工科類職業(yè)特色，它可以是德育課程的目標，也可以是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標，唯獨不宜空空洞洞地放在《語文》(職業(yè)模塊工科類)做課程目標。
三、中職語文職業(yè)模塊課程內容的弱化
(一)課程教學內容處理隨意中職語文職業(yè)模塊由 “閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動” 三部分組成， 這也是《大綱》規(guī)定的以指向職業(yè)、走向職場為主的內容，但在實際操作層面上， 很多教師任意處理模塊內容。 筆者調研的 10 多所中職學校，幾乎所有的老師都放棄了“語文綜合實踐活動”部分，因為這部分的教學既不好操作也不好考核評價， 況且也沒有誰來真正考核。在“閱讀與欣賞”部分，教師往往根據(jù)自己的好惡任意選擇課文， 喜歡的， 大講特講，不喜歡的，一筆帶過，根本不考慮教學目標的要求。“表達與交流”部分，大部分教師停留在知識與技巧的講解上，幾乎不進行實戰(zhàn)演練，更談不上職業(yè)場景中的實踐體驗。
(二)課程教學知識的缺乏課堂教學是課程實施的主渠道，課程內容要通過學科教學知識的學習得到落實。“學科教學知識是由學科知識與學生知識、教師個體知識、情境知識、一般教學法知識相互作用轉化而來的，具有轉化性。 ”[3]真正的職業(yè)語文能力必須在特定的情境中才能實現(xiàn)。所以，職業(yè)模塊的教學實施方式必須要營造一定的職業(yè)情境。這情境可以是虛擬的，也可以是真實的。 這就決定了相關教師在實施教學時必須具備一定的職業(yè)情境經驗。 而這恰恰是當前大多數(shù)語文教師最缺乏的。 絕大多數(shù)中職語文教師的教學環(huán)境十分封閉， 幾乎沒有下到工廠企業(yè)、機關單位觀摩、實習體驗的機會，也鮮有與專業(yè)教師或社會從業(yè)人員進行專業(yè)或職業(yè)崗位的交流。這種封閉導致他們在語文職業(yè)模塊教學時，不能、不會甚至不愿進行職業(yè)情境的創(chuàng)設，從而使教學手段和方式變得封閉。
(三)教材選文的時代性和典范性不足僅舉兩例為證。 其一，某教材所選《漢堡港的變奏》一文就過于陳舊。 這篇文章寫于上世紀 80 年代初，確實反映了當時的中國海員滿腔的工作熱情、求是的工作態(tài)度和崇高的愛國主義精神。然而精神雖然永遠值得我們學習和傳承， 但畢竟中國在港口航運上早就發(fā)生了翻天覆地的變化。 從地位上說，今天的中國在世界十大港口中占據(jù)了六席，擁有了絕對優(yōu)勢地位;從技術上說，中國的港口航運大多實現(xiàn)了集約化、智能化的管理運作，早已“非復吳下阿蒙”了。 這些跨越式的進步最能彰顯我們的時代精神，也最切合我們新一代工科類中職學生的職業(yè)價值導向， 筆者認為教材的選編者能對這些劃時代的成就無動于衷嗎?其二，某教材所選《等待錄取通知書的那個夏天》一文，其典范性頗值得懷疑。 這是一篇描寫成長中的困惑的小小說，文章中的“父親”用巧妙的方法化解了 “我”的忐忑，讓“我”走出了迷惘。 小說立意不錯，但筆者認為故事情節(jié)中“父親”的方法過于“巧妙”，違背了生活的邏輯，顯得矯揉造作，流于虛假。 缺乏典范性的小說入選教材會使教材應有的功能大打折扣。
綜上所述，基于現(xiàn)實中職語文課程實施中職業(yè)模塊課程設置的虛化、職業(yè)模塊課程目標的泛化和職業(yè)模塊課程內容的弱化，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對中職語文職業(yè)模塊側重于“服務學生專業(yè)學習”定位的實現(xiàn)任重而道遠。
參考文獻：
[1]王寧.語文教育與核心素養(yǎng)——語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016(11)：4-8.
[2]徐 國 慶.職業(yè)教育課程論[M].上 海：華東師范大學出版社，2015：210.
《中職語文職業(yè)模塊課程實施中面臨的若干問題》來源：《教育科學論壇》，作者：蔣光明，羅自強。
