一篇課文選擇一個學習內(nèi)容，以學習活動推進課堂教學，這在小學語文課堂里已經(jīng)成為一種新常態(tài)。因為，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學習活動的設(shè)計和實施能有效地呈現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性，使課堂教學從“以教為主”走向“以學為主”。然而，“以學為主”的學習活動雖然走進了我們的語文課堂，但是其學習效果還有待提升，“為學習活動而活動”的現(xiàn)象不同程度地存在。為什么“以學為主”的學習活動不能呈現(xiàn)應(yīng)有的學習效果?

　　首先，學習活動的目標指向不明。學習活動或沒有體現(xiàn)學段目標，或沒有體現(xiàn)文體意識，或沒有結(jié)合學生學情，由此選擇學習內(nèi)容，學習目標也就指向不明。如第二學段閱讀的教學目標之一是：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，而第三學段閱讀的相應(yīng)教學目標之一是：“在閱讀中了解文章的表達順序”，在組織“自讀課文，整體把握”這一常見的學習活動中，由于教師對第二、三學段兩個教學目標各自的指向不明確，對這一學習活動就會有盲目性。

　　其次，學習活動的過程展開不清。學習活動沒有體現(xiàn)梯度和層級性，或一蹴而就，急于求成，或平面展開，沒有遞進，由此組織學習活動，學習能力也就很難體現(xiàn)。如寓言故事、神話故事這一類課文，組織“講故事”這一學習活動，由于教師缺少“講故事”方法指導下的過程展開，課堂“講故事”往往流于形式，學生對情節(jié)表達、語言吸收是薄弱的。

　　再次，學習活動的展示評價不實。學習活動很重要的環(huán)節(jié)是展示學習，即“展學”。“展學”中或針對性評價缺失，流于表面，或評價形式單一，教師主導，在這樣的學習活動中學習能力也就很難提升。如在“小組合作學習”活動中，教師或很強勢，或不參與，看似熱熱鬧鬧的交流，實則低效無效，為展示而展示，為交流而交流。

　　由此，聚焦語文課堂中的學習活動，筆者就語文課堂學習活動應(yīng)把握的幾個問題作了一些思考。

　　一、學習活動的目標應(yīng)有指向度

　　目標是教學活動的指向。以學習活動的組織來推進語文課堂教學，這是一種教學理念，也是一種教學策略。就一篇課文的學習而言，“學習活動”需要有一個載體，那就是“學什么”，而“學什么”首先必須根據(jù)目標來確定，呈現(xiàn)”學什么”的學習活動也必須指向目標。

　　語文課程標準對閱讀教學目標從學段層面作了界定，現(xiàn)行人教版小學語文教材對閱讀教學目標從一組課文層面作了導讀，而具體落實到一篇課文，這篇課文既具有學段性、一組性，又具有“這篇性”，聚焦這篇課文學習目標來設(shè)計學習活動，這樣的學習活動就具有了目標指向度，學習活動就有價值。

　　二、學習活動的設(shè)計應(yīng)有分層度

　　就一篇課文而言，學習活動要充分體現(xiàn)層次性，是有梯度的分層，是縱向的分層;是先個體自主學習，后小組合作學習。語文學習活動分層往往涉及 “語言感知學習的分層”“語言表達學習的分層”和 “語言學習形式的分層”。

　　1.語言感知分層，內(nèi)容到形式語文學習從感知入手，感知是對課文內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)的整體把握。對語言感知這一目標的達成要求學習活動的設(shè)計應(yīng)從“內(nèi)容到形式”。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》，根據(jù)“習得游記這一文體內(nèi)容把握的方法”這一目標，在“初讀課文，感知游記”板塊，為引導學生在游記的內(nèi)容和形式上走一個來回，可設(shè)計如下有分層度的學習活動：

　　讀課文，找劃 “美麗”景點，并 歸 類 景 點游覽圖讀句子，發(fā)現(xiàn) “ 移 步 換 景 ” 寫法，并串句說游覽過程。聯(lián)首尾，發(fā)現(xiàn) “ 總 分 總 ”寫法，再串句說 壢 壢主要內(nèi)容。

　　上述學習活動從“寫了什么”到“怎么寫的”，從游記的“移步換景”到課文的謀篇布局，引導學生從內(nèi)容入手，分層引導學生走進課文內(nèi)容，使學生經(jīng)歷一個由感知內(nèi)容到理解內(nèi)容、由外部到內(nèi)部、由部分到整體的多層次的學習、綜合過程，形成對課文內(nèi)容由感性到理性的認識。

　　2.語言表達分層，理解到運用閱讀是為了表達，閱讀是學習語言運用的綜合過程。學習表達需要經(jīng)歷理解到運用的過程，理解是為了運用，運用是為了更深入地理解。如《頤和園》，在感知游記的基礎(chǔ)上，聚焦“按方位順序，抓住景物特點描寫和運用聯(lián)想表達”這一核心目標，設(shè)計基于表達的從理解到運用的分層學習活動。學習活動 1：讀一讀“登上萬壽山”一段，批注作者是如何把各處景物呈現(xiàn)在眼前的，圈劃方位詞。學習活動 2：比較兩段不同的表達，賞讀作者是如何把景物的特點和自己的情感表達出來的，再批注運用比喻和聯(lián)想的好處。學習活動 3：比較“來到長廊”和“登上萬壽山”這兩段，理解作者相同的表達方法，用同樣的方法自主學習“來到長廊”一段。學習活動 4：選擇自己最熟悉的一處景物游覽，用好方位詞，運用比喻、聯(lián)想等方法寫一段話。上述學習活動呈現(xiàn)的是“聚焦一段，學習表達” 到“聯(lián)系語段，深化學習”，再到“選擇材料，內(nèi)化表達”的過程，學習表達是閱讀理解過程，內(nèi)化表達則是運用過程。學習語言表達是閱讀教學的核心目標，引導學生由“學習”到“學會”，在有層次的學習活動中有梯度地習得。

　　三、學習活動的展示學習應(yīng)有多維度

　　學習活動，更多的是從學生學習角度來展開，活動需要展示，“展學”需要評價，既有學生自主學習活動的評價，又有同伴互學活動的評價，還有教師從學的角度作出的小結(jié)性評價，這樣的評價具有延展性，是深度學習的重要表現(xiàn)。

　　1.自主性學習，重在個性自主性學習活動在閱讀活動中占有相當比重，評價學生的自主性學習活動，要充分尊重學生的個性化學習，評價學生“學什么，怎么學”都要立足學生個體，不同學生不同評價。如課前自主性學習活動，通常設(shè)計類似“把課文讀正確，讀流利，摘錄難寫的生字詞;把課文內(nèi)容說一說，用自己的方法概括課文大意”的自主學習活動，在課前展示評價環(huán)節(jié)，教師要充分給予“展學”的時空，整體把握不同學生“學了什么，學到什么程度”，這不僅展示了不同學生的個性化學習成果，也為教師“教為了用不著教”提供保障。

　　2.同伴互學，重在合作同伴互學活動走進語文課堂，能有效地建立一種基于合作的學習模式，使得教師的教不再強勢，學生的學最大化。展示同伴性互學，教師要從學生的合作這一核心層面加以評價，不僅要評價同桌、小組互學的合作態(tài)度、方法、結(jié)果，也要評價其他同學、小組的傾聽、補充、糾正，使同伴性互學落地。3.指導性導學，重在學法在“以學為主”的語文課堂中，教師的指導是伴隨著學生的學習活動的，是一種評價性的指導，更是一種方法性的引導，教師的指導是為了更深入、更有效地引領(lǐng)學生進一步學習。順學而導，重在方法。這不外乎三種形式：其一是學生學習活動前的提前介入，如整體把握敘事類課文內(nèi)容，指導學生借助“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來說事情主要內(nèi)容;其二是學生學習活動時的隨機介入，如學生自主性和合作學習時遇到困難，教師適度、隨機介入指導，以提高自主學習和合作學習的效度;其三是學生學習活動后的提升、小結(jié)，如在概括課文主要內(nèi)容時，在不同學生不同的概括“展學”中，教師從概括內(nèi)容的方法上進行提煉，或借助題目 擴充，或按 內(nèi)容組合，或 提 煉 關(guān) 鍵 詞和句等。

　　3.指導性導學，重在學法在“以學為主”的語文課堂中，教師的指導是伴隨著學生的學習活動的，是一種評價性的指導，更是一種方法性的引導，教師的指導是為了更深入、更有效地引領(lǐng)學生進一步學習。順學而導，重在方法。這不外乎三種形式：其一是學生學習活動前的提前介入，如整體把握敘事類課文內(nèi)容，指導學生借助“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來說事情主要內(nèi)容;其二是學生學習活動時的隨機介入，如學生自主性和合作學習時遇到困難，教師適度、隨機介入指導，以提高自主學習和合作學習的效度;其三是學生學習活動后的提升、小結(jié)，如在概括課文主要內(nèi)容時，在不同學生不同的概括“展學”中，教師從概括內(nèi)容的方法上進行提煉，或借助題目 擴充，或按 內(nèi)容組合，或 提 煉 關(guān) 鍵 詞和句等。

　　《語文課堂學習活動應(yīng)把握好三個度》來源：《教學與管理》，作者：鄒渭燦。

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