摘 要：何為情景教育?根據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互作用以及相互統(tǒng)一過(guò)程中能夠獲得全面發(fā)展，從而 獲 得 一 定 哲學(xué)原理構(gòu)建起來(lái)的。“情境”顧名思義有情有景，并且是“活動(dòng)之境”，是師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式的廣闊空間。情景教學(xué)，不僅能從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且從科學(xué)上還可借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、移情、角色學(xué)、心理場(chǎng)等研究成果找到基本原理。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ);情景教學(xué);師生互動(dòng)

　　1 具體實(shí)物，情景演示

　　運(yùn)用實(shí)物，形象直觀的演示是英語(yǔ)課堂教學(xué)中很普遍的一種教學(xué)方法，它形 象 直 觀、活 潑 生 動(dòng)，往往會(huì)取得很好的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)物，直觀的展示給 學(xué) 生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂上師生之間的互動(dòng)，還可以幫助他們迅速的吸收、理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，在新授“Whatcolourisit?”這一課時(shí)，我可以借助所學(xué) 實(shí) 物 蘋(píng) 果、香 蕉、鉛 筆、卡 片、玩 具 等，把 他 們 放在紙盒子里，先吸引他們的眼球，告訴他們盒子里有一些東西，讓學(xué)生到前面，蒙起眼睛，用 手 摸 出 來(lái)，進(jìn) 行 大 膽 猜 測(cè)，這 時(shí) 其 他學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)：“What’sthat?”這位學(xué)生邊猜邊回答：“It’sa …”，然后其他學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：“Whatcolourisit?”“It’s…”.通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的積極性都很高，都 想 試 一 試，這 樣 充 分練習(xí)了語(yǔ)言。學(xué)生既能夠?qū)W得知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

　　2 利用圖畫(huà)教學(xué)，情景直觀呈現(xiàn)

　　在平 時(shí) 的 教 學(xué) 中，我們常常會(huì)借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛 圖、課 文 插 圖等形式將課文情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，換句話(huà)就是將課文內(nèi)容具體形象化。例如：在新授課文“Lihua’sbusyday 時(shí)，運(yùn) 用 簡(jiǎn) 筆 畫(huà)形式，在黑板上按照時(shí)間順序勾勒出 Lihua一 天 的 活 動(dòng)。同 時(shí)，在圖片中標(biāo)注醒目的時(shí)鐘，以 便 學(xué) 生 理 解、復(fù) 述 課 文。除 了 借 助簡(jiǎn)筆畫(huà)，我們還要 充 分、巧妙地利用課文中的插圖，從 插 圖 中 獲得有效信息，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

　　3 借助音樂(lè)，渲染氣氛

　　音樂(lè)能使人心情舒暢，心 曠 神 怡，它 美 妙 的 音 符、節(jié) 奏 以 及動(dòng)聽(tīng)的旋律能讓人情不自禁的進(jìn)入某種意境。如果在新授課之前，能借助音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)拍動(dòng)起來(lái)，可 以 充 分 調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。比 如，在 上 一 單 元 中出現(xiàn)的歌曲，我們即可以拿 來(lái) 復(fù) 習(xí)，也可以導(dǎo)入新課，一 舉 兩 得。有時(shí)在文中也會(huì)出現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歌曲、韻 句 等，在 充 分 利用課本板塊基礎(chǔ)上，既 掌 握 了 知 識(shí)，也靈活應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容，這樣就極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

　　4 角色分配，親身體驗(yàn)

　　現(xiàn)在我們所使用的新標(biāo)準(zhǔn)外研版教材，在單元設(shè)計(jì)時(shí)都配有相應(yīng)插圖，把文中的每個(gè)角色通過(guò)圖片形式展現(xiàn)給大家，這 樣我們可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，把相應(yīng)角色分配給不同學(xué)生。比如，我們?cè)谛率诳觳偷挈c(diǎn)餐這一課時(shí)，就 可 以 讓 學(xué) 生 扮 演 Cash-ier，Simon，Daming，分角色之后，學(xué)生主動(dòng)參與，很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這樣的課堂角色扮演，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，凝結(jié)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)力，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，達(dá) 到 樂(lè) 中 學(xué)、樂(lè) 于學(xué)的教學(xué)目的。

　　5 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，多用英語(yǔ)

　　英語(yǔ)氛圍的創(chuàng)造需要多方面的努力，我們?cè)谡n堂上所要做的就是要讓 學(xué) 生 多 聽(tīng)，多 說(shuō)。多 聽(tīng)，這就要求我們老師在課堂上，要盡可能的用 英 語(yǔ) 去 講 授，簡(jiǎn)單的句子學(xué)生能夠理解，如 果難度加大，我們可以添加適當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等來(lái)做輔助，學(xué)生才能夠更好的理解老師所講的內(nèi)容。除 了 課 堂，我 們 還可以通過(guò)廣播站播放歌曲、小 故 事、笑 話(huà) 等，這樣學(xué)生在接收的時(shí)候就融入了新的語(yǔ)言環(huán)境。除 此 之 外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)，在課堂上，朗讀、背誦、分角色扮演等多種形式;課 堂 之 外，鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，比如簡(jiǎn)單的課本劇表演，文 章 朗 讀，詩(shī) 文 背誦等。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)雙途徑的訓(xùn)練，鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

　　6 運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)高效課堂

　　隨著多媒體技 術(shù) 的 發(fā) 展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)在課堂上被充分使用。多媒體教學(xué)有自 身 的 優(yōu) 越 性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息化、高效率、大容量，使教學(xué)過(guò) 程 形 象 化、有 序 化、趣 味 化、直 觀 化 等。多媒體會(huì)吸引學(xué)生的眼球，從而集中學(xué)生注意力，同 時(shí) 老 師 也 能從過(guò)多的板書(shū)中解放出來(lái)，老師可以把更多的精力放在重難點(diǎn)上，傳遞更多的 有 效 信 息，也能提高教學(xué)效率。多 媒 體 的 運(yùn) 用，能讓學(xué)生投入適時(shí)的情境中，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，達(dá) 到 事 半 功倍的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 周淑清：《初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究》，北 京 語(yǔ) 言 大 學(xué) 出 版 社2004年版.

　　[2] 劉勇.試論“英語(yǔ)情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用.中學(xué) 生 英 語(yǔ)第5期 ，2009.

　　[3] 張正東.《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年.

　　《英語(yǔ)“情景教學(xué)”方法的應(yīng)用》來(lái)源：《中華少年》，作者：董姍姍。

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