〔摘要〕自古以來，人們對男生和女生有著一些不同的固定看法。例如，男生的特征是好斗、堅強，但懶惰、愛搗亂，注意力不集中;而女生的特征是善良、樂于助人、聽話，但邏輯思維、數(shù)學能力水平較低等。性別刻板印象不但對中小學生的學業(yè)成績有較大的影響，也影響著其人格的全面發(fā)展。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了性別刻板印象形成的原因及對中小學生的影響，提出了改善性別刻板印象的指導建議。

　　〔關(guān)鍵詞〕性別刻板印象;中小學生;形成原因;啟示

　　一、中小學生性別刻板印象形成的原因

　　(一)父母的性別刻板印象父母是孩子上學前最重要的社交媒介，孩子在三歲到六歲之間時，父母對孩子性別圖式的影響尤其大，父母會無意識地將傳統(tǒng)的性別刻板印象傳遞給 孩 子。父 母 作 為 榜 樣，分 享 他 們 的 知 識、傳 遞 他們的期望，當孩子身上表現(xiàn)出所期望的行為時，會及 時 獎 勵， 導 致 孩 子 性 別 刻 板 印 象 的 形 成 與 強 化。例如，父母認為女孩在數(shù)學方面不如男孩，他們可能 更 關(guān) 注 女 兒 的 數(shù) 學 作 業(yè) 并 主 動 提 供 幫 助; 反 過來，女孩認為家長的這些行為反映了她們的數(shù)學能力差，從而強化了這種性別刻板印象。

　　(二)教師的性別刻板印象教 師 是 學 生 成 長 的 一 面 鏡 子， 教 師 的 一 言 一行、舉 手 投 足，都 潛 移 默 化 地 影 響 著 學 生。從 幼 兒園 到 高 中，教 師 們 經(jīng) 常 對 男 生 有 聰 明，但 懶 惰、愛搗亂的刻板印象;而女生則被認為更聽話。教師對男生的行為和成績的負面評價也多于女生(如男生愛 吵 鬧 打 架，不 重 視 校 風 校 紀)[2]。根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的性別刻板印象會影響學生對自己的認識、期待甚至是成長軌跡。

　　(三)同輩群體的性別刻板印象同輩群體是個體成長發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，尤其是在青少年時期，同輩群體的影響日趨重要，甚至有可能超過父母和教師的影響[3]。同輩群體往往強化了性別刻板印象的形成。例如，青春期早期的青少年認為，男孩受歡迎與他們的運動能力強、目中無人或?qū)W業(yè)成績差有關(guān)。他們常常由于擔心不被同輩群體接受，從而表現(xiàn)得強硬，不愿意服從長輩的管教或?qū)で笏�人的幫助，違反群體規(guī)范的男孩經(jīng)常被同齡人取笑。因此，同輩群體內(nèi)部的規(guī)則和男孩對群體內(nèi)部地位的追求可能會迫使男孩在課堂上搗亂和不聽話。而當女孩從同齡人那里得到數(shù)學學科的支持時，她們在數(shù)學方面就會更有動力，表現(xiàn)得更好。

　　二、性別刻板印象對中小學生的影響

　　(一)性別刻板印象對中小學生學業(yè)成就的影響人們的性別刻板印象影響著中小學生的學業(yè)成績。在大多數(shù)國家，男孩在數(shù)學方面的表現(xiàn)要好于女孩;而在閱讀方面，女孩優(yōu)于男孩。這種影響不僅體現(xiàn)在外在表現(xiàn)上， 也體現(xiàn)在學生的學習動機上。 例如， 男孩更愿意學習數(shù)學和體育， 而女孩更愿意閱讀、學習英語和參與社交活動，并且對數(shù)學有著強烈的焦慮感。即使在資優(yōu)學生中，一些女孩在數(shù)學方面的自我概念、興趣普遍也低于男孩。因此，女孩可能開始對數(shù)學感興趣，但她們的興趣往往在高中會下降。在高中階段，男生更愿意參加物理、數(shù)學和計算機的課程競賽，而女生更愿意參加生物和英語競賽。

　　(二)性別刻板印象對中小學生體育運動的影響現(xiàn)在，大約有 40% 的女孩和 50% 的男孩參加體育運動，盡管比例相似，男孩參加有組織體育活動的比例仍然明顯高于女孩。性別刻板印象在其中起著 決 定 作 用。例 如，孩 子 們 認 為 足 球 適 合 男 孩，啦啦隊適合女孩。另外，青春期的女孩在體育運動中總被取笑與身體形象有關(guān)的方面，導致她們飲食失調(diào)。性別刻板印象可能是女孩在整個青春期體育活動參與度下降的原因，女孩的體育活動流失率比男孩高。研究表明，來自男孩的戲弄和奚落是女孩參加體育活動的頭號障礙[4]。

　　三、性別刻板印象對教育的啟示

　　性別刻板印象的形成既有外部原因，也有認知內(nèi)部機制的原因，我們應消除性別刻板印象的負面影響，促進學生全面發(fā)展。要想改變傳統(tǒng)的性別刻板印象，教師可以從以下幾個方面入手。

　　(一)因材施教，因勢利導 “人心不同，各如其面”。性別刻板印象只是一種 概 括 而 籠 統(tǒng) 的 看 法， 并 不 能 代 替 活 生 生 的 個 體。兒童在發(fā)展過程中，由于生理因素，男孩和女孩表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，如男生的邏輯思維、空間運算能力較強，而女孩言語能力較強等，好的教育應該充分挖掘每個學生的潛能，最大限度地發(fā)揮學生的特長。應積極引導男生在保持自己原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，改善粗心大意等不良習慣，培養(yǎng)細心謹慎、一絲不茍的學習態(tài)度;對于女生則要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，鼓勵她們勤于質(zhì)疑、敢于爭鳴。各種指導和訓練要適應男女學生的發(fā)展特點，承認性別心理差異，因勢利導，促進他們得到更好的發(fā)展。

　　(二)打造合作學習課堂由于性別刻板印象的影響，男生更被鼓勵探索性 行 為，而 女 生 被 鼓 勵 安 靜、乖 巧 等 行 為。如 此 一來， 兒 童 性 別 刻 板 印 象 加 深， 限 制 其 潛 能 的 發(fā) 揮。在學校教育中，應多提倡合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習可以消除性別刻板印象對男性和女性自我概念的負面影響。研究發(fā)現(xiàn)，參加合作學習通常能建立學生的信心，促進他們堅持學習具有挑戰(zhàn)性的課程，并提高課程成績。尤其是當男生和女生一起合作學習時，教師應鼓勵學生采用一分為二的觀點分析問題，注意學習異性的長處，彌補自己的不足。如男孩可以學習女孩的細心、善于表達和善解人意，而女孩則可以學習男孩的堅定和開朗。教 師 應 鼓 勵 男 女 生 多 接 觸，實 現(xiàn) 優(yōu) 勢 互 補，進而促進自己身心的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]徐大真 . 性別刻板印象之性別效應研究 . 心理科學，2003，26(4)：741-742.

　　[2]Brown，C. S.，& Stone，E. A. Gender stereotypes and discrimination：how sexism impacts development[J]. InAdvances in child development and behavior，2016，50(1)：105-133

　　中小學生性別刻板印象評述及教育啟示相關(guān)參考閱讀教學中小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

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