如何運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，表面上看是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單和容易解決的問題。但在現(xiàn)實(shí)教育過程中，教學(xué)方法改革卻并未收到預(yù)期效果。從近30年我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革的實(shí)際狀況來看，雖然改革持續(xù)不斷，但效果并不十分理想，沒有從整體上扭轉(zhuǎn)以講授法為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法體系。小學(xué)教育教學(xué)論文雜志推薦《世界教育信息》雜志(月刊)，創(chuàng)刊于1987年，是中華人民共和國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦、教育部教育管理信息中心外國(guó)教育情報(bào)研究室(原國(guó)家教委情報(bào)室)承辦的綜合性教育類期刊，也是教育部所屬的國(guó)際教育指導(dǎo)性刊物。

　　摘要：雖然我國(guó)大學(xué)持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法改革，但改革缺乏系統(tǒng)性，改革效果并不明顯。大學(xué)教學(xué)仍以講授法為主體，沒有形成師生互動(dòng)的、探究式的教學(xué)氛圍。大學(xué)教學(xué)方法需要從教學(xué)文化、教師教學(xué)職業(yè)化過程、教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣等方面入手進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能克服既往改革存在的弊端，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)教學(xué)文化向研究性的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、充滿智慧享受的教學(xué)文化轉(zhuǎn)型。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方法,教學(xué)文化,系統(tǒng)改革

　　在我國(guó)大學(xué)教育主體內(nèi)容已經(jīng)與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌的關(guān)鍵時(shí)期，全面認(rèn)真分析影響和制約教學(xué)方法改革取得實(shí)效的諸多因素，找準(zhǔn)改革著力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)改革，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。

　　一、教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)狀及改革實(shí)效甚微的原因分析

　　教育發(fā)展史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、形式和手段。例如，世界上高等教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，也曾經(jīng)歷過滿堂灌輸、死記硬背的教學(xué)發(fā)展階段，但美國(guó)大學(xué)在本國(guó)經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住了改造教育的機(jī)遇，不僅改造了大學(xué)教育內(nèi)容，更對(duì)教學(xué)方法體系和教學(xué)模式進(jìn)行了徹底改造，改變了教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以研究性教學(xué)為核心的大學(xué)教學(xué)方法體系，極大地提高了美國(guó)高等教育質(zhì)量。具體到我國(guó)大學(xué)，雖然在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵階段。主體教育內(nèi)容已經(jīng)與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，但在大學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式整體改革方面，仍滯后于教學(xué)內(nèi)容的改革，阻礙了大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(一)教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)狀

　　教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式，它隨著大學(xué)功能與理念的演進(jìn)得以發(fā)展。教學(xué)方法的選擇受到教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教師個(gè)人素質(zhì)、能力等的影響。

　　從我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)方法運(yùn)用狀況來看，講授法仍然是教師運(yùn)用的主要教學(xué)方式，與三十年前甚至更早時(shí)期的大學(xué)課程教學(xué)相比，基本上沒有什么變化和創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)一門課程的教學(xué)方法基本上由三種方法構(gòu)成：講授法、案例教學(xué)法和討論法。其中，主體教學(xué)方法是講授法，占三種教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)間之和的 85%―95%。更有某些課程的任課教師自始至終都只采用講授法施教。用國(guó)際比較的眼光看，在國(guó)際上單純地采用這種教學(xué)方法的大學(xué)是極為少見的，這種教學(xué)方法體系也是非常落后的。教學(xué)方法是影響我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素，教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量不高。在課堂教學(xué)過程中，如果教師長(zhǎng)期單一使用講授法，不僅不能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、質(zhì)疑批判能力、創(chuàng)新精神，教師自身的專業(yè)思維和教學(xué)職業(yè)發(fā)展生涯也必然固化，這與大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)相背離。改變這種過度使用單一教學(xué)方法的傾向，需要找到問題成因，有針對(duì)性地提出舉措，改革才能取得實(shí)效。

　　(二)教育改革實(shí)效甚微的原因分析

　　1.強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定的社會(huì)文化的不利影響

　　美國(guó)文化人類學(xué)家米德曾將世界文化的類型劃分為三種：后喻文化、前喻文化和同喻文化。后喻文化的特點(diǎn)是對(duì)變化缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)存生活方式予以持久的、無可置疑的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定，貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)造。前喻文化以開拓未來為使命，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和社會(huì)急劇變化的產(chǎn)物。在這種文化結(jié)構(gòu)的社會(huì)中，年輕人按照自己的首創(chuàng)精神自由行動(dòng)，人們已普遍變得樂意接受各種觀點(diǎn)相互沖突的局面。米德認(rèn)為，就特定國(guó)家而言，其不同歷史時(shí)期的文化可能屬于不同的類型;且就特定國(guó)家的特定歷史時(shí)期來說，將其此時(shí)的文化稱為某種類型也只是對(duì)文化總體的基本歸類，而并不否認(rèn)該總體中可能會(huì)有一些其他文化類型的成分。

　　以米德的理論來觀照我國(guó)的文化，我國(guó)的文化主體更多地表現(xiàn)為后喻型文化特征，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定而抵制變化，缺乏開拓創(chuàng)新的精神和動(dòng)力。大學(xué)教學(xué)文化在實(shí)質(zhì)上也屬社會(huì)文化的重要組成部分，不可避免地表現(xiàn)出了后喻型文化特質(zhì)。建國(guó)以后，我國(guó)傳統(tǒng)古代書院的教學(xué)模式被西方國(guó)家的現(xiàn)代高等教育制度所取代，我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)所使用的教學(xué)方法基本上是從國(guó)外移植過來的，德國(guó)、日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)的教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法在不同時(shí)期和不同階段產(chǎn)生了不同的輻射力。我國(guó)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展，先是聘請(qǐng)歐洲教師教授課程，后是由留日和留美學(xué)生學(xué)成后將日本和美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方法體系移植到我國(guó)大學(xué)。隨后，我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體移植了前蘇聯(lián)的教育模式，形成了以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，以講授法為主體的教學(xué)文化傳統(tǒng)，并一直延續(xù)至今。雖然我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革深受重視并持續(xù)不斷，但沒有對(duì)教學(xué)方法改革涉及的種種影響因素進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)改革，維持傳統(tǒng)穩(wěn)定不變、忽視反思、創(chuàng)新動(dòng)力不足為特征的大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)文化本身沒有得到根本改變，必然導(dǎo)致教學(xué)方法改革雖然轟轟烈烈，但改革過后，由于教學(xué)文化慣性的影響，課堂教學(xué)方法很可能恢復(fù)原狀，改革實(shí)效甚微。

　　2.教師教學(xué)職業(yè)化過程的缺陷

　　教師的教學(xué)能力是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。與中小學(xué)教師上崗前經(jīng)受過較為嚴(yán)格的教師職業(yè)能力訓(xùn)練不同，我國(guó)大學(xué)教師基本上沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，沒有受過嚴(yán)格的教師職業(yè)能力訓(xùn)練，沒有規(guī)范地掌握各種基本的教學(xué)方法。很多教師都是拿了碩士學(xué)位、博士學(xué)位后直接走上講臺(tái)，他們更多的是通過師承和自我探索來不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何備課、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、運(yùn)用教學(xué)方法有效地指導(dǎo)學(xué)生、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍和高效率地教學(xué)，完全靠自己去摸索。如果教師個(gè)人在教學(xué)能力養(yǎng)成方面下大工夫，并能持之以恒，也可以成為優(yōu)秀的教師，但過程必然是艱難和曲折的;如果教師在教學(xué)過程中遇到困難時(shí)得不到外界及時(shí)、有效的幫助，個(gè)人又不能堅(jiān)持探索，那么教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平就會(huì)進(jìn)入一個(gè)瓶頸期而得不到提高，阻礙了教師自身教學(xué)職業(yè)化發(fā)展，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 　　3.現(xiàn)行教學(xué)管理制度的問題

　　我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)管理制度在理念上還是主要傾向于管好教師的教學(xué)，而不是定位于幫助和促進(jìn)教師提高教學(xué)職業(yè)化水平。究其根源，是管理者在理解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概念上存在一定的偏差，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“人”的評(píng)價(jià)而非對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”的評(píng)價(jià)，“側(cè)重對(duì)教師的考核”而非“側(cè)重教師職業(yè)發(fā)展”�，F(xiàn)行大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法都明確指出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是承擔(dān)本課程的教師，目的是通過評(píng)價(jià)來考核教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等，實(shí)際管理簡(jiǎn)單、粗糙、流于形式。_引在這樣的管理和評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下所制定的管理制度，無法激勵(lì)教師發(fā)揮積極性持續(xù)開展教學(xué)方法改革。如大學(xué)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但有關(guān)政策制度卻是阻礙創(chuàng)新的。在很多大學(xué)，教師的考評(píng)、津貼的發(fā)放都以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來教師只需在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講好課就行了，忽視課外的工作、學(xué)生指導(dǎo)。在課堂評(píng)價(jià)中，往往要求教師的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、邏輯性，要循序漸進(jìn)、由淺入深等等，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并不是站在改革發(fā)展的角度。評(píng)價(jià)主要看板書是否工整、聲音是否洪亮、層次是否清楚等;較少看課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣;較少看是否注重展示學(xué)科發(fā)展前沿、引人自己的最新科研成果：較少看具體方法是否多樣、是否具有個(gè)性化、是否有新的教學(xué)方法。這樣，教師就只能根據(jù)教材的知識(shí)體系，按照要點(diǎn)“照本宣科”，不能有自己的創(chuàng)新。有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中硬性規(guī)定了運(yùn)用多媒體教學(xué)，如果教師沒有用到，這一項(xiàng)就得不到評(píng)分。政策制度的精神與教學(xué)創(chuàng)新要求不一致，是制約大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的主要障礙之一。

　　4.學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新也有抵觸。原因在于學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)習(xí)慣了自始至終教師講授的“滿堂灌”教學(xué)方法，認(rèn)為教師講得越多、越具體、越詳細(xì)越好，這樣自己要花的時(shí)間就少了，學(xué)習(xí)就輕松了，當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、思考和研究的時(shí)候，學(xué)生就不愿意了;教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生就不高興了;若再給他一點(diǎn)有挑戰(zhàn)性的問題，他還會(huì)覺得教師在難為他。這種情況在今天的大學(xué)確實(shí)存在。例如：研究性教學(xué)過程從討論問題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要涉獵大量的資料，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)。要讓他們有效地參與討論與研究，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，從聽講到對(duì)話，學(xué)生也需要跨越心理界限，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是參與的過程，是創(chuàng)造的過程而非盲目接受的過程。從這個(gè)意義上說，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不應(yīng)僅限于研究性課程，學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題的意識(shí)應(yīng)該在所有的課程教學(xué)中得到培養(yǎng)。

　　二、系統(tǒng)優(yōu)化大學(xué)教學(xué)方法的著力點(diǎn)

　　(一)改造大學(xué)教學(xué)文化，

　　文化是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。大學(xué)是文化的堡壘，教學(xué)則是建構(gòu)這一堡壘的支柱與基石。大學(xué)教學(xué)過程是獨(dú)特的文化活動(dòng)和創(chuàng)造的過程，在這一活動(dòng)和過程中，大學(xué)教學(xué)的文化展露出來。一所大學(xué)實(shí)際存在的教學(xué)文化由制度化的顯性教學(xué)文化和體現(xiàn)這所大學(xué)教師群體精神價(jià)值、教學(xué)方式和集體人格的隱性教學(xué)文化組成。教學(xué)過程的文化本體具有二三重文化功能：知識(shí)傳承、社會(huì)意識(shí)傳授、科學(xué)創(chuàng)造。從實(shí)際分析來看，我國(guó)大學(xué)教學(xué)文化中最為缺乏的是激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造潛能的功能，問題的根源是我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行的單向教學(xué)傳播模式存在的局限性造成的。大學(xué)教學(xué)的最優(yōu)模式應(yīng)是在經(jīng)歷了單向教學(xué)傳播模式、教師與學(xué)生之間相互交流的雙向教學(xué)傳播模式后實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀傳播模式，在教學(xué)過程中，不僅有教師與學(xué)生交流，而且包括教學(xué)主體與環(huán)境之間、學(xué)術(shù)團(tuán)體之間、學(xué)生個(gè)體之間、團(tuán)體之間的交流。

　　我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的文化轉(zhuǎn)型就是要從單向模式向雙向模式轉(zhuǎn)變，并最終建立網(wǎng)狀模式的教學(xué)文化。這需要對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行改革，變“維持型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。一方面，通過國(guó)際的、國(guó)內(nèi)的不同校、不同系科、不同專業(yè)之間的交流與協(xié)作，共同探索教學(xué)改革之路，不斷完善、改革和創(chuàng)新顯性的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”教學(xué)制度文化：另一方面，加強(qiáng)學(xué)校的整體環(huán)境、氣氛、傳統(tǒng)和人際關(guān)系等隱性文化建設(shè)，兩方面共同作用以教育影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化轉(zhuǎn)型。相對(duì)于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、技能的顯性文化而言，隱性文化對(duì)教學(xué)過程的影響，是通過潛移默化的內(nèi)在滲透而起作用的。它的作用特別有穿透力和持久性，容易被忽視。

　　(二)回歸基本教學(xué)規(guī)范

　　我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革的具體實(shí)施，首先在于明確基本的教學(xué)規(guī)范，這是由我國(guó)大學(xué)教師群體中很多人沒有受過基本的教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況所決定的。只有掌握了各種教學(xué)方法的基本規(guī)范，才能規(guī)范、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果沒有掌握各種教學(xué)方的基本規(guī)范，不僅不可能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。回歸基本教學(xué)規(guī)范并不是統(tǒng)一規(guī)定使用哪一種教學(xué)方法，而是明確教學(xué)應(yīng)該包括哪些程序、基本環(huán)節(jié)和教學(xué)要求。為此要做到：一是新入職教師走上講臺(tái)前應(yīng)經(jīng)歷基本的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)規(guī)范訓(xùn)練;二是青年教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教學(xué)方法的分類、應(yīng)用目標(biāo)、程序、步驟、課后指導(dǎo)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法：三是中年教師應(yīng)按照規(guī)范的教學(xué)方法來檢測(cè)個(gè)人的教學(xué)方法應(yīng)用中的不足之處并加以改進(jìn)。中年教師要檢測(cè)個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)方法，主要是因?yàn)榻虒W(xué)理論和教學(xué)方法的更新不可能僅僅來自教師經(jīng)驗(yàn)的積累和探索，更需要進(jìn)行教育心理、課程理論、教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　(三)提高教師教學(xué)職業(yè)化發(fā)展水平

　　建立教師教學(xué)檔案的目的是為了記錄教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)歷程，為教師提高教學(xué)水平提供有力支撐，而不是只用于評(píng)估和獎(jiǎng)懲。教師教學(xué)檔案可以由大學(xué)教師教學(xué)支持和服務(wù)中心按照教師教學(xué)的問卷調(diào)查表和聽課記錄，分批建立，要突出教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性。大學(xué)可以通過對(duì)全校教師整體教學(xué)狀況的系統(tǒng)分析，全面把握學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校再進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，就可以有的放矢地采取措施，使教學(xué)方法改革具有持續(xù)性并能取得長(zhǎng)期效果。這項(xiàng)工作可以分步驟推進(jìn)，先為新人校的青年教師建立教學(xué)檔案，再按照教師任教5年為一個(gè)期限分批為教師建立教學(xué)檔案，為學(xué)校和教學(xué)管理部門決策，幫助教師提高教學(xué)能力提供依據(jù)。 　　(四)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從“管理教師”向“促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變

　　任何評(píng)價(jià)都是通過對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析得出現(xiàn)有活動(dòng)的不足或者總結(jié)現(xiàn)有活動(dòng)的成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)與提升或推廣的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的不足之處或優(yōu)秀之處，針對(duì)不足進(jìn)行有效地改進(jìn)，對(duì)優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行推廣，以提高教學(xué)質(zhì)量。在“以人為本”的現(xiàn)代社會(huì)中，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須重視教師的職業(yè)發(fā)展，才能保證評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身開展，按照客觀、精確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　要使這種評(píng)價(jià)價(jià)值取向落到實(shí)處，需要對(duì)教師的福利待遇規(guī)定和工作職責(zé)要求進(jìn)行相應(yīng)改革。在聘用時(shí)確定的教師待遇并不因課時(shí)的多少而改變，教師不需要通過課時(shí)津貼爭(zhēng)待遇。大學(xué)和教師雙方關(guān)注的焦點(diǎn)不在課時(shí)和課時(shí)費(fèi)上，而是教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)在質(zhì)的方面要求教師應(yīng)該達(dá)到什么水平，教師也能全心全意地追求學(xué)生的滿意，追求高水平的教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)于兼職教師，則是按課時(shí)或授課量來支付報(bào)酬的。但不管是專職教師還是兼職教師，如果他的教學(xué)只是傳授知識(shí)，都是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的，也不會(huì)得到同行的認(rèn)可，大學(xué)也是很難容忍的。

　　(五)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型教學(xué)過程中，教育主要是把“包裝”、“封存”在課程計(jì)劃和課本之中的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生不必獨(dú)立思考與自主構(gòu)建，只需接受、吸納、牢記就行了。學(xué)生的作業(yè)是封閉式的，有清晰準(zhǔn)確的答案。但在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和創(chuàng)新時(shí)代，大學(xué)的課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識(shí)，更肩負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)的使命，大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)方法的使用，需要幫助學(xué)生逐步改變長(zhǎng)期形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，加深、幫助學(xué)生整合大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的問題求解和綜合能力以及學(xué)生在未來的研究和專業(yè)工作中所必需的能力。

　　三、確保大學(xué)教學(xué)方法成功的組織保障

　　(一)系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)教學(xué)方法改革

　　大學(xué)教學(xué)方法改革改變公開的制度化的教學(xué)文化易，觸動(dòng)隱性的真實(shí)的教學(xué)文化難。因?yàn)檫@種改革是要觸動(dòng)涉及大學(xué)教學(xué)方法改革方方面面人員的利益，特別是要改革大學(xué)教師的價(jià)值觀和工作狀態(tài)，為取得改革實(shí)效，需要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，按照大學(xué)教學(xué)規(guī)律，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。具體操作上，應(yīng)成立由校方領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育專家和學(xué)生組成的教學(xué)方法改革評(píng)估委員會(huì)，對(duì)本�，F(xiàn)行教學(xué)方法體系進(jìn)行廣泛和深入的研究，根據(jù)先進(jìn)教學(xué)思想，提出新的教學(xué)方法改革方案，經(jīng)學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)予以實(shí)施。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)全面征詢廣大教師的意見，鼓勵(lì)教師積極參與，以爭(zhēng)取教師理解和支持教學(xué)改革。教學(xué)改革要取得預(yù)定的目標(biāo)和良好的效果，最終還需要通過教師運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式去進(jìn)行，因?yàn)榕c公開的代表校方價(jià)值觀的制度化的顯性教學(xué)文化所對(duì)應(yīng)的大學(xué)教師群體所代表的教師隱性教學(xué)文化，才是真正決定著大學(xué)教學(xué)實(shí)然狀態(tài)的文化。

　　(二)充分發(fā)揮大學(xué)的教師教學(xué)支持和服務(wù)中心對(duì)教學(xué)方法改革的支持作用

　　美國(guó)大學(xué)的教師教學(xué)支持與服務(wù)中心對(duì)校內(nèi)有教學(xué)困難的教師提供幫助和服務(wù)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如果某一位教師認(rèn)為自己的授課質(zhì)量不高，即可請(qǐng)中心工作人員到課堂聽課，并對(duì)其課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并協(xié)助教師解決。中心是服務(wù)型機(jī)構(gòu)，而非評(píng)估型的機(jī)構(gòu)，因此廣受教師的歡迎。㈣近年來，我國(guó)不少大學(xué)建立起了“教師教學(xué)支持和服務(wù)中心”，以期幫助教師合理、規(guī)范、靈活地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

　　宏觀層面，大學(xué)教師教學(xué)支持與服務(wù)中心要做好全校教師的教學(xué)檔案編制和完善工作，對(duì)學(xué)校教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)水平有整體把握，摸清全校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，這樣進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，就能做到有的放矢，確保改革質(zhì)量和改革效果;中觀層面，大學(xué)教師教學(xué)支持和服務(wù)中心要及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法改革過程中成熟的、富有成效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過多種媒介和途徑在全校范圍內(nèi)推廣、應(yīng)用，發(fā)揮其示范、輻射和激勵(lì)作用：微觀層面，大學(xué)教師教學(xué)支持與服務(wù)中心需要對(duì)新進(jìn)教師和青年教師掌握教學(xué)方法、提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，并對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革進(jìn)行常態(tài)化管理和跟蹤研究，逐步使中心發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)的研究、支持和服務(wù)基地。

　　(三)加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)理論和應(yīng)用研究

　　大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用水平可以分為三個(gè)層面：個(gè)人教學(xué)模式初始探索階段運(yùn)用模仿式的教學(xué)方法;綜合教學(xué)方法的運(yùn)用，基本形成了帶有個(gè)人特征的教學(xué)模式;揮灑自如的教學(xué)方法運(yùn)用，既教書，又育人，發(fā)揮了教學(xué)的文化傳承傳授作用，形成了充滿個(gè)人特色魅力的、成熟的教學(xué)模式并能不斷創(chuàng)新。如何縮短新教師從簡(jiǎn)單模仿式的教學(xué)階段成長(zhǎng)為具備較高教學(xué)能力和教學(xué)水平教師的時(shí)間，如何幫助中年教師掌握新的教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)化水平，都需要有先進(jìn)的教學(xué)理論和方法做支撐，這就要求學(xué)校高度重視大學(xué)教學(xué)理論及其應(yīng)用研究。統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)理論和教學(xué)方法研究工作：一是要關(guān)注和開展教學(xué)基本理論研究，為教學(xué)方法改革提供理論支持;二是要研究和學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教學(xué)改革的新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新做法，做到“洋為中用”;三是要研究和學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，做到“他為我用”：四是要善于挖掘和總結(jié)本校發(fā)展過程中出現(xiàn)的，符合本校辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)特色要求的成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法體系，做到“古為今用”。

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