作為增進(jìn)人的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的教育，其作用形態(tài)，比較一致的看法有三種：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。

　　摘要：由于觀念和管理等問(wèn)題，家庭教育長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有師資，沒(méi)有主管，沒(méi)有教研。所以，研究家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，發(fā)揮家庭教育在三大教育形態(tài)中的作用，必然成為教研部門的題中之意。延長(zhǎng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教研觸角勢(shì)在必行。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)如何投稿,家庭教育,教研,必要性

　　一、家庭教育缺失及其成因

　　社會(huì)教育，是伴隨著人類文明的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。社會(huì)教育對(duì)人的影響主要通過(guò)倡導(dǎo)社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀和滲透主流文化而實(shí)現(xiàn)。“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;不僅是對(duì)社會(huì)教育作用形式的寫照，也是對(duì)社會(huì)教育積極作用的肯定。學(xué)校教育，自捷克的教育家夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)教育制度以來(lái)，其組織形態(tài)就不斷地得到發(fā)展和完善，形成了教育效率比較高的、較為完善的組織管理體系和擁有專業(yè)技能的教師隊(duì)伍的現(xiàn)代學(xué)校體制。學(xué)校教育自產(chǎn)生以來(lái)，就有明確的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，不僅有學(xué)科課程體系，還有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的職業(yè)教師，并在發(fā)展中走向?qū)�業(yè)化、法制化軌道，是比較成型的教育制度。家庭教育，和社會(huì)教育一樣，有著悠久的歷史。“三歲看大，七歲看老”是中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)家庭教育成效的一種形象描述，同時(shí)也是對(duì)家庭教育作用的肯定。在我國(guó)，家庭教育的實(shí)施主要以家族的宗族傳統(tǒng)和民間習(xí)俗為基礎(chǔ)，在日常生活中進(jìn)行泛化的教育活動(dòng)；這種教育雖然帶有家族的深刻烙印，卻是以自由、自覺(jué)為特點(diǎn)的，也就是說(shuō)它既無(wú)教育標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有必須實(shí)施的強(qiáng)制規(guī)定。

　　很顯然，三種教育形態(tài)都是促進(jìn)人從自然人到社會(huì)人、到人力資源的轉(zhuǎn)化，都是在不同時(shí)期對(duì)人進(jìn)行不同影響的重要活動(dòng)。而家庭教育，正如夸美紐斯認(rèn)為的，它是兒童的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的初步階段。

　　然而，同樣是為社會(huì)培養(yǎng)人才，家庭教育和學(xué)校教育相比較，卻有天壤之別。僅以師資隊(duì)伍為例：學(xué)校教育有專業(yè)師資隊(duì)伍，而且這支隊(duì)伍是經(jīng)過(guò)專業(yè)的嚴(yán)格訓(xùn)練，并且獲得資格證書后才能上崗；而家庭教育的師資卻是大有問(wèn)題的，是父母？還是祖父母或外祖父母？好像是，好像又不是。說(shuō)是，是因?yàn)樗麄兌紝?duì)子女的成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任；說(shuō)不是，是因?yàn)樗麄冋l(shuí)也沒(méi)有受過(guò)培養(yǎng)孩子的專門訓(xùn)練，是否有資格教育孩子本身就是一個(gè)問(wèn)題。難怪中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師、福建省家長(zhǎng)學(xué)校教材編撰者陳仁德發(fā)出這樣的感慨：“養(yǎng)豬養(yǎng)鴨有人培訓(xùn)，養(yǎng)育孩子卻沒(méi)人培訓(xùn)。”這種狀態(tài)對(duì)人類自身生產(chǎn)來(lái)講，的確是一個(gè)很沉重的大問(wèn)題！

　　為什么會(huì)是這樣的一種狀態(tài)？筆者認(rèn)為原因有四。

　　第一是觀念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直認(rèn)為孩子是父母?jìng)�(gè)人的孩子，家庭教育是各個(gè)家庭自己的事情。我們很少站在民族和國(guó)家的利益高度去認(rèn)識(shí)孩子是民族的，也是國(guó)家的，孩子的教育，特別是孩子在家庭中的教育，不只是個(gè)人的，也是國(guó)家的責(zé)任。因此，整個(gè)社會(huì)，上至政府，下到民眾，對(duì)家庭教育的現(xiàn)狀漠不關(guān)心，對(duì)家庭教育存在的具體問(wèn)題既不了解也不重視。第二是培訓(xùn)缺位。很多家庭中，由于從來(lái)無(wú)人組織育兒培訓(xùn)，所以雖然做了父母，卻并不知道如何教育孩子，也就是說(shuō)，家庭教育處在沒(méi)有教師的滑稽而尷尬的狀態(tài)。沒(méi)有教師，何談教育？第三是沒(méi)有教育資源。由于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，因此，家長(zhǎng)們不僅不知道怎么教育孩子，客觀上也不知道用什么來(lái)教育孩子，也就是說(shuō)，家庭教育的教育內(nèi)容處在僅僅以自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和自己父母對(duì)自己的教育印象為依據(jù)的階段，處在應(yīng)付了事的無(wú)政府狀態(tài)。第四是管理主體不明，管理缺位。上世紀(jì)九十年代，國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)方面，對(duì)家庭教育開(kāi)始給予了真正的關(guān)注，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了多頭管理、責(zé)任主體不明的狀況。作為家庭，似乎是婦聯(lián)管理的責(zé)任；作為教育，似乎又是教育的責(zé)任；作為對(duì)少年兒童的關(guān)心和保護(hù)，似乎又是關(guān)心下一代委員會(huì)的職責(zé)。這種多頭管理其實(shí)便是無(wú)人管理。如此，家庭教育會(huì)是怎樣的狀況便可想而知了。

　　二、歷史上家庭教育的政府作為

　　英國(guó)的哲學(xué)家兼教育家約翰·洛克在《家庭學(xué)�！分袛嘌裕�“家庭教育左右一個(gè)孩子一生的命運(yùn)”。他認(rèn)為，“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校及社會(huì)教育所永遠(yuǎn)代替不了的。”在我國(guó)，早在1904年，清政府就頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，只是連政權(quán)都搖搖欲墜的政府，無(wú)力去改變本來(lái)就各自為政、魚(yú)龍混雜的家庭教育罷了。但是，不管怎么說(shuō)，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》卻是中國(guó)近代一個(gè)比較成型的家庭教育法典，也是對(duì)家庭教育的重要性在政府層面開(kāi)始重視的起點(diǎn)。民國(guó)時(shí)期，廣東省省長(zhǎng)朱慶瀾在1916年親自撰寫了一部《家庭教育》，1917年他個(gè)人籌款公開(kāi)出版，分給廣東省的家家戶戶，這是用具體行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)家庭教育重視的近代中國(guó)官員。建國(guó)后，中國(guó)政府在1991年簽署了《兒童生存，保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》之后，頒布了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。綱要的頒布拉開(kāi)了政府重視家庭教育的序幕：1992年全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委制定并頒布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃》，1997年全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委頒布《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》，1998年又頒布《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，2002年國(guó)家頒布《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》，2007年頒布《全國(guó)家庭教育工作“十一五”計(jì)劃》，2010年全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委、中國(guó)關(guān)工委頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，2012年教育部頒布《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)》。

　　這些文件的制定和出臺(tái)，在制度層面上表明了家庭教育的重要與緊迫，對(duì)家庭教育實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在具體的實(shí)踐中，由于前述觀念的問(wèn)題、管理的問(wèn)題、家庭教育師資的問(wèn)題、課程資源的問(wèn)題等，家庭教育的重要性和緊迫性無(wú)法落地，我國(guó)的家庭教育水平還處在十分落后的階段，和對(duì)家庭教育已經(jīng)立法的歐洲許多國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)相比，與已有專門的管理機(jī)構(gòu)和完善的管理體制的我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)相比，可謂是真正地處在“初級(jí)階段”。三、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校家庭教育的可為空間

　　正因?yàn)檫@樣，它給做教研的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校留下大有作為的廣闊空間。

　　為此，以下四大領(lǐng)域要給予關(guān)注。

　　第一領(lǐng)域是學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系。家庭教育和學(xué)校教育是每個(gè)人一生所經(jīng)歷的兩種重要的教育形式。家庭教育是為學(xué)校教育打基礎(chǔ)，讓孩子們更快適應(yīng)學(xué)校教育生活是家長(zhǎng)的責(zé)任，家庭教育是為學(xué)校教育服務(wù)的；反過(guò)來(lái)學(xué)校教育不僅要幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育生活，了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，更重要的是還要幫助家長(zhǎng)掌握和孩子溝通、交流的方法，幫助家長(zhǎng)清楚自己在家庭中要對(duì)孩子進(jìn)行哪些教育。家庭教育和學(xué)校教育只有目標(biāo)一致，對(duì)接順暢，孩子的成長(zhǎng)才能健康。在這個(gè)領(lǐng)域中，至少有幾大問(wèn)題需要研究：家庭教育對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生怎樣的影響，影響有多大？學(xué)校教育能為家庭教育提供怎樣的幫助？學(xué)校與家庭之間常態(tài)聯(lián)系的平臺(tái)在哪里？

　　第二領(lǐng)域是教師和家長(zhǎng)的關(guān)系。在培養(yǎng)孩子的角度上，家長(zhǎng)和教師的目的是一致的，只是教師面對(duì)的是全體孩子，而家長(zhǎng)只面對(duì)自己的孩子，而對(duì)同一個(gè)孩子而言，他們就是“同事”；就對(duì)孩子的影響而言，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，教師是孩子在學(xué)校的老師，因此，他們是不同環(huán)境中的老師，具有相同的身份；為了讓孩子在家、校的表現(xiàn)統(tǒng)一，教師和家長(zhǎng)又是協(xié)作的“伙伴”關(guān)系。正因?yàn)檫@樣的關(guān)系，在這個(gè)領(lǐng)域，有幾個(gè)問(wèn)題需要我們深入研究：如何讓孩子理解和接受父母和老師是自己最可靠的朋友？怎樣才能讓孩子在生活的引導(dǎo)上信任老師，在學(xué)業(yè)的規(guī)劃上尊重家長(zhǎng)？在這些方面，老師和家長(zhǎng)要保持一種怎樣的聯(lián)系和溝通？

　　第三領(lǐng)域是教育內(nèi)容、行為養(yǎng)成在兩個(gè)教育中的統(tǒng)一。學(xué)校的教育內(nèi)容和家庭的教育內(nèi)容有質(zhì)的區(qū)別，前者側(cè)重知識(shí)和技能，追求能力的發(fā)展，講求科學(xué)性、系統(tǒng)性；后者則強(qiáng)調(diào)生活規(guī)則，關(guān)注社會(huì)適應(yīng)性，比較講究怎樣做人。在行為養(yǎng)成上，學(xué)校教育則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)行為、集體榮譽(yù)感，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)；家庭教育則強(qiáng)調(diào)親情關(guān)系，強(qiáng)調(diào)禮貌、孝順、恭敬、謙和、善良、節(jié)儉等等。因此，怎樣在教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在行為養(yǎng)成上順暢對(duì)接，如何使得孩子們?cè)趯W(xué)校和在家庭的表現(xiàn)一致，是要深入研究的。

　　第四領(lǐng)域是家庭教育中的家長(zhǎng)教育問(wèn)題。幾乎每一個(gè)年輕人，天生地都能為人父或?yàn)槿四�。但是，不是每一個(gè)年輕人，不受訓(xùn)練就天生地會(huì)培養(yǎng)和教育孩子。換一句話是，有孕育生命的本事，不一定有促進(jìn)生命健康成長(zhǎng)的能力。所以，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的家庭教育的專業(yè)培訓(xùn)，就是一項(xiàng)非常重要而緊迫的工作。這個(gè)領(lǐng)域是家庭教育最薄弱最有問(wèn)題的領(lǐng)域。首要問(wèn)題是，在政府的主導(dǎo)下，誰(shuí)來(lái)具體負(fù)責(zé)落實(shí)？這不僅是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更是一個(gè)需要實(shí)踐探索的問(wèn)題；其次是我們要給家長(zhǎng)一個(gè)怎樣的教育？教什么？誰(shuí)來(lái)教？其三是用什么來(lái)保證家長(zhǎng)必須接受教育？

　　我們知道，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的根本任務(wù)是為一線教師服務(wù)，為基層學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，為縣域的教育改革和發(fā)展服務(wù)；服務(wù)的根本目的是促進(jìn)人才的培養(yǎng)。因此，上述四大領(lǐng)域的許多問(wèn)題，本身就是我們要認(rèn)真研究，逐步加以解決的問(wèn)題。我們只有自覺(jué)地延長(zhǎng)自己的研究觸角，把家庭教育問(wèn)題納入我們的研究視角，我們才能更好地通過(guò)教研工作為基礎(chǔ)教育做更大的貢獻(xiàn)。

　　所以，延長(zhǎng)教研觸角勢(shì)在必行！

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/jiaoyuxuelw/40320.html