“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人、社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”；“寬松環(huán)境下的教育才能誕生諾貝爾獎(jiǎng)”。這是蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基和中科院院士王補(bǔ)宣的兩句精辟的論斷，高度肯定了寬松、和諧校園氛圍對(duì)提升人文素養(yǎng)的重要性。寬松、和諧的氛圍就是，學(xué)習(xí)沒(méi)有框框條條，沒(méi)有這不準(zhǔn)那不行，沒(méi)有傳統(tǒng)束縛與禁錮，在知識(shí)的海洋里可以自由飛躍，縱橫馳騁，發(fā)展心智，提升人文素養(yǎng)，健全人格。

　　摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要的是富有創(chuàng)新、開(kāi)拓精神的人才，需要的是具有豐富人文素養(yǎng)的人才。學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任，營(yíng)造與之相適應(yīng)的寬松、和諧的校園氛圍。我校從校園文化氛圍、課堂教學(xué)氛圍和心理健康氛圍三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱(chēng)論文,營(yíng)造,寬松和諧,校園氛圍,學(xué)生人文素養(yǎng),提升

　　一、營(yíng)造寬松和諧的校園文化氛圍，是提升人文素養(yǎng)的重要前提

　　校園文化是學(xué)校的品位、基石、靈魂，具有統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)范、激勵(lì)、熔煉作用，能更好促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地成長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)重視校園文化的建設(shè)。

　　首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校精神文化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)發(fā)展的歷史，深刻挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵，確立校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌等；應(yīng)以榮譽(yù)和優(yōu)秀為引領(lǐng)，設(shè)立榮譽(yù)展示廳，培植正能量，繼承學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，樹(shù)立“校興我榮，校衰我恥”的觀念；學(xué)習(xí)偉人、名人、優(yōu)秀人物，組織觀看全國(guó)教書(shū)育人楷模頒獎(jiǎng)節(jié)目，學(xué)習(xí)全國(guó)教師道德模范事跡和全國(guó)最美鄉(xiāng)村教師事跡等，組織全體教師撰寫(xiě)心得體會(huì)；積極開(kāi)展師風(fēng)師德教育月活動(dòng)，踐行“忠誠(chéng)履職愛(ài)生樂(lè)教”主題；開(kāi)展“立德樹(shù)人教書(shū)育人”師德建設(shè)主題活動(dòng)；組織學(xué)習(xí)《不要抱怨》《你在為誰(shuí)改變》等職業(yè)道德教育專(zhuān)著；組織教師志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展志愿服務(wù)；表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，評(píng)選星級(jí)班級(jí)，對(duì)行為規(guī)范、文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、班風(fēng)班貌、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)力度，規(guī)范學(xué)生行為，提升學(xué)生素養(yǎng)，形成良好風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生在班集體中健康快樂(lè)成長(zhǎng)；評(píng)選“校園之星”——學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、品德之星、愛(ài)心之星、禮儀之星、環(huán)保之星，搭建學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)。

　　同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)是營(yíng)造育人氛圍不可或缺的重要組成部分，校園布局應(yīng)講究科學(xué)，規(guī)劃要體現(xiàn)人本，一切為了師生更好學(xué)習(xí)、生活。在景點(diǎn)建設(shè)上應(yīng)體現(xiàn)育人功能，務(wù)求典雅美麗、搭配合理、錯(cuò)落有致、相映成趣；在綠化、美化、亮化上應(yīng)展示自然和諧氛圍；建筑力求雄偉壯觀或各具特色，命名力求蘊(yùn)含哲理，或紀(jì)念、或激勵(lì)，講究和諧，促進(jìn)成長(zhǎng)；景觀廣場(chǎng)構(gòu)建。力求特色鮮明、寓意深遠(yuǎn)；《守則》《規(guī)范》布置上墻，設(shè)立班級(jí)科普角、板報(bào)、專(zhuān)欄；運(yùn)用LED、宣傳欄等載體宣傳校園文化，營(yíng)造濃厚的文化氛圍；建設(shè)學(xué)生作品展館，展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、書(shū)法、繪畫(huà)、手工制作等；建設(shè)圖書(shū)館、閱覽室，創(chuàng)辦校刊、社團(tuán)，讓學(xué)生內(nèi)化到心里，外化到行動(dòng)；在學(xué)校主要部位懸人字畫(huà)、名人名言，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶；建設(shè)學(xué)校廣播臺(tái)、電視演播廳等，及時(shí)宣傳先進(jìn)文化，播放時(shí)事新聞、好人好事。這樣，物質(zhì)文化建設(shè)和諧、有品位，春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)，形成高效情緒，生成快樂(lè)心境。

　　基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化。為此，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造寬松和諧氛圍，凝聚師生力量，引領(lǐng)師生行為，激發(fā)向上精神。讓校園真正成為像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所稱(chēng)頌的“一部立體的多色彩的富有吸引力的教科書(shū)”，學(xué)生就會(huì)視校園為家園，并成為校園的主人，人文素養(yǎng)就會(huì)得到自覺(jué)的提升，最終實(shí)現(xiàn)師生的自我發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是提升人文素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)

　　首先，要求教師愛(ài)心灑滿每個(gè)學(xué)生的心扉。“熱愛(ài)孩子是教師生活最主要的東西”“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。教師只有根植于愛(ài)的土壤，把真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)“燃燒自己，照亮別人”的崇高的人生價(jià)值。愛(ài)學(xué)生，就必須以海納百川的寬容精神，以寬闊的人文視野，以博大的胸懷和深厚的情感，去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，奏響和諧的樂(lè)章。愛(ài)學(xué)生，就必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)察知學(xué)生愿望要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境，從而“親其師而信其道”，形成生動(dòng)、活潑發(fā)展的氛圍。教師的愛(ài)心像和風(fēng)細(xì)雨，有力地滋潤(rùn)著學(xué)生這棵幼苗。

　　其次，要求努力構(gòu)建寬松、和諧的師生平等關(guān)系�，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生生命個(gè)體是獨(dú)立、發(fā)展、能動(dòng)的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的主體。因此，課堂應(yīng)是“師生生命歷程的一部分”，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分喚醒學(xué)生人性的復(fù)蘇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生沒(méi)有緊張戒備的心理，讓學(xué)生倍感安全舒暢愉快。這樣，學(xué)生心靈的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌，學(xué)生思維越活躍，思維發(fā)展得就越快。否則教師擺出權(quán)威的架勢(shì)，“唯我獨(dú)尊”“居高臨下”，“處處是老師說(shuō)了算”，甚而體罰或變相體罰學(xué)生，這樣只能造成師生間關(guān)系隔閡，學(xué)生情緒壓抑、焦慮，心靈的窗戶緊閉，思維的火花就會(huì)熄滅。可見(jiàn)，構(gòu)建寬松、和諧的平等師生關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展，成為具有較高人文素養(yǎng)的人才。

　　同時(shí)，要求積極構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系�，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊的活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，相互溝通，相互合作，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方或多向交流，產(chǎn)生教學(xué)共振，促使學(xué)生參與，人人相互促進(jìn)，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，并提升人文素養(yǎng)。

　　最后，要求建立一種開(kāi)放的多樣化課堂教學(xué)環(huán)境�，F(xiàn)行的教學(xué)空間組織形式直線排列，無(wú)益于創(chuàng)造一種合作的氛圍和環(huán)境，不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高高在上的講臺(tái)是學(xué)生可望而不可及的圣壇，阻礙了教師與學(xué)生之間平等和深度交往的可能性，而一排排低矮的學(xué)生座位，是屬于學(xué)生自己的封閉性極強(qiáng)的“私有化小空間”，從空間上限制了學(xué)生之間的彼此交往。由此可見(jiàn)，教室設(shè)計(jì)首先可打破傳統(tǒng)的四個(gè)小組單調(diào)劃一的排列方式，設(shè)計(jì)成扇形或六角形等，讓師生交流更順暢、更多向，加深合作探索力度；可改變教室中課桌椅的擺法，如“環(huán)形”“馬蹄形”等新擺法，并不斷調(diào)整變化，旨在創(chuàng)造一種合作的范圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論的心向；可根據(jù)需要分層，有機(jī)組合學(xué)生的座位，開(kāi)展小組討論，或茶話式，或沙龍式。

　　三、營(yíng)造心理健康的氛圍，是提升人文素養(yǎng)的重要保證

　　心理學(xué)家認(rèn)為凡是活著的人都有心理活動(dòng)，只要有心理活動(dòng)，就難免有心理疾病。尤其在傳統(tǒng)教育片面追求升學(xué)率、社會(huì)上消極思想和生活方式、家庭不當(dāng)?shù)募医痰纫蛩氐挠绊�、干擾下，學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙，或焦慮、恐懼，或任性、孤僻，或悲觀、抑郁……。傳統(tǒng)學(xué)校管理忽視對(duì)學(xué)生這些障礙的及時(shí)疏導(dǎo)、消除，勢(shì)必造成沉重的思想包袱，影響學(xué)生健全心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的形成。因此，應(yīng)充分利用教材大綱規(guī)定和學(xué)校安排的衛(wèi)生健康課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)必要的心理衛(wèi)生保健，形成一定的自控能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。還可通過(guò)活動(dòng)課程這一培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要場(chǎng)所，組織學(xué)生參加德育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，滿足其旺盛的求知欲，同時(shí)增進(jìn)相互之間的了解和交往，培養(yǎng)謙虛、開(kāi)朗、合作、進(jìn)取的品質(zhì)，不斷陶冶其健康的情操，引導(dǎo)其身心進(jìn)入高尚、寬闊的境界，從而提升人文素養(yǎng)。同時(shí)，大力開(kāi)展心理咨詢(xún)，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度探討人的內(nèi)心世界，定期評(píng)估學(xué)生心理狀況，建立學(xué)生心理健康檔案，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，通常可采用交友、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在“自律”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)，“個(gè)性”完美，助人自助自強(qiáng)。當(dāng)然，心理健康教育的形式是多方面的，但其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心理上自控、情感上自悅，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們健全的人格。

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