目前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注，新穎、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了廣闊的展示平臺(tái)。那么，如何在新一輪的課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合？本文以筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一些我的嘗試與探索。

　　摘要：目前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。新穎、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了廣闊的展示平臺(tái)。信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教育是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的一種補(bǔ)充、提高和整合。本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐，進(jìn)行了一些初步的探究。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),整合,探究

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，重在興趣激發(fā)

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè)，是我們數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

　�。�1）情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于小學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作都具有極大的吸引力，如運(yùn)用講故事、做游戲、角色表演、直觀演示等形式，能引起學(xué)生的關(guān)注，有利于學(xué)生多感官、多角度、多層次地獲得數(shù)學(xué)信息。

　　[案例1]“數(shù)學(xué)問(wèn)題——雞兔同籠”

　　師：同學(xué)們，你們聽過(guò)“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？“雞兔同籠”問(wèn)題是我國(guó)古代著名的趣題之一。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》這本書中就記載了這個(gè)有趣的問(wèn)題，今天我就帶領(lǐng)同學(xué)們回到古代，去看看這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：（古代，有一位農(nóng)夫，他養(yǎng)了一群兔子和一群雞。有一天早上，農(nóng)夫出門趕集去了。這一天突然刮起了臺(tái)風(fēng)，農(nóng)夫家的一片柵欄倒塌了，把他的兔籠給壓壞了，兔子嚇得到處亂跑。他回到家里，趕緊把兔子暫時(shí)關(guān)到了雞籠里去。農(nóng)夫有一個(gè)八歲的兒子，他聰明伶俐，勤奮好學(xué)，農(nóng)夫經(jīng)常出問(wèn)題考他。這會(huì)兒，他看見(jiàn)雞兔同在一個(gè)籠子里，于是就產(chǎn)生了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)他的兒子：“兒子，我從這個(gè)籠子的上面數(shù)能數(shù)到30個(gè)頭，從下面數(shù)能數(shù)到86條腿，你能說(shuō)說(shuō)籠子里的雞和兔各有多少只嗎？”）

　�。�2）情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，越與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就越有效。

　　[案例2]“24時(shí)計(jì)時(shí)法”

　　師：一天，貝貝和他的媽媽要去福州玩，他們來(lái)到車站，貝貝告訴售票員阿姨想買兩張下午3：00去福州的車票。售票員阿姨給了貝貝兩張車票，上面印著15：00。貝貝一看就急了，他對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，售票員阿姨把票拿錯(cuò)啦。”

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)能來(lái)告訴貝貝，售票員阿姨把票拿錯(cuò)了嗎？

　　師：是啊，售票員阿姨沒(méi)拿錯(cuò)票，下午3：00就是15：00。表示時(shí)間有兩種方法，我們常說(shuō)的下午3：00這種是普通計(jì)時(shí)法，而票上印著的15：00是另一種計(jì)時(shí)法，叫做24時(shí)計(jì)時(shí)法。

　�。�3）情境的創(chuàng)設(shè)要有利于探究活動(dòng)的展開。重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力和導(dǎo)向性，有利于學(xué)生形成強(qiáng)烈的探究?jī)A向，有利于促進(jìn)自主探究活動(dòng)的展開。

　　[案例3]“雞兔同籠”

　　師：請(qǐng)你們隨意地猜一猜，你覺(jué)得雞和兔各有幾只？

　　師：可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)銈兊牟聹y(cè)對(duì)不對(duì)呢？

　　生：可以用算出總腿數(shù)的方法來(lái)驗(yàn)證。

　　師：你們?cè)诓虏粶?zhǔn)的情況下，發(fā)現(xiàn)了什么，又是選擇什么方法來(lái)調(diào)整的呢？

　　生：我們發(fā)現(xiàn)如果總腿數(shù)少了，要增加兔子只數(shù)，如果總腿數(shù)多了，要減少兔子只數(shù)。

　　師：現(xiàn)在你們運(yùn)用增加或減少兔子數(shù)的方法進(jìn)行調(diào)整，那在這個(gè)調(diào)整過(guò)程中你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？增加或減少兔子數(shù)，腿數(shù)有什么變化？

　　2.自主探究，重在知識(shí)建構(gòu)

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生展開新知識(shí)探究時(shí)，要想到學(xué)生如何獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，他們是否真正經(jīng)歷了獲得的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)能否支持問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是否得到了豐富和提升，是否生成了方法、學(xué)會(huì)了交流、具有了成功的體驗(yàn)�；�于以上的思考，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)能生動(dòng)形象逼真地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程和學(xué)生探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程的特點(diǎn)，把過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。

　�。�1）學(xué)習(xí)的展開階段，是學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的重要階段。為此，教師要充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，親歷探究的全過(guò)程，從而獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

　　[案例4]“奇妙的圖形密鋪”

　　在學(xué)生理解了“密鋪“的含義后，出示正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形、正五邊形等八種基本圖形。

　　師：這些平面圖形是不是都能單獨(dú)密鋪呢？（學(xué)生大膽猜想，相互爭(zhēng)論。）

　　師：用什么方法驗(yàn)證你的猜測(cè)呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，我們就來(lái)動(dòng)手鋪一鋪。

　　這樣“電腦畫板”為學(xué)生提供了做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中，自主探索、發(fā)現(xiàn)總結(jié)：圓形和五邊形不能單獨(dú)密鋪。

　�。�2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題中將已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)向方法轉(zhuǎn)化，適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　[案例5]“圓的面積計(jì)算”

　　師：我們學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算，請(qǐng)大家回憶一下，這些圖形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？

　　師：我們能不能也把圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)出它的面積計(jì)算公式呢？圓可能轉(zhuǎn)化為什么平面圖形來(lái)計(jì)算呢？

　　學(xué)生猜測(cè)并通過(guò)小組討論，合作探究，很快得出可以拼成一個(gè)平行四邊形的結(jié)論。

　　師：（課件）請(qǐng)看大屏幕，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（如果分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形。）

　　師：你能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？

　　在空間與圖形知識(shí)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯了出來(lái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

　　3.拓展延伸，重在完善提高

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯示出強(qiáng)大的生命力，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

　　[案例6]“平年與閏年”

　　在這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、上網(wǎng)查找資料等，不但知道了公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年，而且還明白了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的科普知識(shí)。

　　實(shí)踐證明，信息技術(shù)的應(yīng)用，既能充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在信息技術(shù)現(xiàn)代化的今天，每位教師都應(yīng)該努力探索，尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的切入點(diǎn)，以取得最佳教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

　　[2]鐘啟泉主編.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

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