葉瀾教授指出：“積極的人生態(tài)度可以幫助人度過眾多的難關，可以使人生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧。”歷史教學達成的三維目標中，情感態(tài)度價值觀是高層次目標，目前，對學生積極情感的教育已經(jīng)引起廣大歷史教師的重視，但在實際教學過程中還存在著表象和泛化的問題。我們不僅需要對積極情感教育倍加呵護、精心耕耘，更需要從促進學生個體發(fā)展進行深入的研究，因此，歷史教學聚焦于深層次潛在情感教育的研究會更加有益。

　　[論文摘要]學生積極情感的教育對歷史教學的改革和發(fā)展具有重要意義，培育學生積極、健康的情感，有助于促進學生精神豐富和生命成長，激發(fā)學生創(chuàng)造的活力。

　　[論文關鍵詞]歷史教學,積極情感,實施策略,效能

　　一、積極情感教育存在的實際問題

　　當今教育學把生命作為基礎性、核心性概念，選擇了從生命的視角觀察、理解和闡發(fā)教育活動。情感是人的生命的重要組成部分，歷史教學應以情感教育為基礎，首先通過情感交流體悟人文知識，其次才能有知識的學習和創(chuàng)造。鑒于未來社會的需要，歷史教學應轉變到首先對情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學生在追求較高層次的情感體驗中促進知識學習，那么，實際教學中情感教育存在的問題有哪些呢？

　　1.教師重史實蘊涵的情感，忽視學生的情感狀況。古今中外的人類文明發(fā)展史蘊涵了豐富美好的情感。在課堂教學過程中，歷史教師注重挖掘歷史史實蘊涵的情感，盡力把史實中的激情重現(xiàn)出來，可為什么總是難以激起學生情感的共鳴呢？因為只憑教師把歷史史實轉換成聽覺材料，難以叩擊學生的心靈，需要將史實情感和學生的情感心理狀況對接，才能達到師生情感的相知、潤化和共振。

　　2.教師追求情感一致性，忽視學生個體的差異性。馬克思主義哲學告訴我們，同一時間，人們對同一事物的反應也往往不同，表現(xiàn)出個體的主觀差異性，造成人們主觀差異的原因有：人的生理因素、社會地位、階級立場、實踐經(jīng)驗等。教學過程是一個復雜的、生成的過程，教師課堂上過于急切達成師生情感的共鳴，忽視學生個體之間的情感差異，結果造成情感教育停留在“快樂”的表層，情感膚淺泛化，降低情感教育的效能，使教學過程不能成為學生情感提升的過程。

　　3.教師不能正確認識情感教育的效能。歷史由人的活動構成，人具有最豐富的思想情感，因此，歷史教學自身的情感因素使其更具有得天獨厚的情感教育優(yōu)勢。但是，我們也應該清醒地認識到，因歷史史實、教師、學生三者都是有豐富情感因素的個體，尤其是高職學生反映出來的自我認識失調、缺乏進取心、就業(yè)壓力大等情感問題，使歷史教學的情感教育更具復雜性，歷史課堂上，某些時候難以引發(fā)學生情感真實的共鳴，出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象也是正常的。教師應客觀認識并理解這些不和諧現(xiàn)象，對學生情感的教育要耐心真誠、漸進漸染。

　　二、積極情感教育的原則

　　人類的行為、情感是相互依賴和相互影響的。在歷史課堂上，教師與學生之間在互動交流中，教師的情感及行為不僅影響著自身，更會影響學生的情感及行為，學生的情感也會反過來影響教師的情感，整個教學過程就是師生之間情感的交互影響、相互尊重的過程，教師應使課堂成為師生放飛思想、釋放積極情感的殿堂。歷史教學中對學生進行積極情感教育的原則主要有：一是啟發(fā)性原則。歷史素材包含著深刻的哲理，教師創(chuàng)設有助于情感交流的情境，并通過圖片、影視資料、歷史史料、網(wǎng)絡資源等多種手段，達到喚醒、促進學生情感生發(fā)的效果。二是教育性原則。歷史教學過程中，通過積極情感信息的傳遞，使學生心靈受到震動，使學生明理并受到教育，激發(fā)學生高尚情操、美好情感的形成。三是差異性原則。尊重情感的獨特性，根據(jù)教師、學生個體生命的不同情感體驗，通過情感交流互動，實現(xiàn)情感的和諧共融。四是適度性原則。教師應依據(jù)歷史史實內(nèi)容有感而發(fā)，對學生的情感教育要深淺適度、疏密適時，滿足學生情感體驗的需求，有助于學生建立的積極情感。

　　三、積極情感教育的實施策略

　　1.重視歷史史實，豐富情感體驗。一是教師深刻研讀教材，豐富自己的情感體驗。歷史作為人文學科關注人們的精神和情感需求。歷史教師要深刻研讀教材、史料，提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，使自己對歷史史實有深厚的情感體驗，從而認識歷史的情感魅力；教師還要提高自己的心理健康水平，自我調節(jié)，使自己的積極情感占主導地位，以自己的積極情感為人師表，教師用積極真誠的情感觸摸學生細膩真實的心靈，才會將美好的情感傳遞給學生。二是引領學生閱讀歷史書籍，豐富學生的情感體驗。優(yōu)秀歷史書籍是進行情感教育的寶貴資源，高職學生有充分時間拓寬閱讀，教師要引導學生讀好歷史課外書籍，教師每學期結合歷史教學給學生列出需要閱讀的歷史書目，再根據(jù)教學進度督促學生完成階段性歷史書籍閱讀，引領學生通過閱讀走進多彩的歷史畫卷，去領略璀璨的歷史文化和人生智慧，感悟歷史史實凝聚著的美好情感，豐富學生的情感體驗。

　　2.重視教學過程，實現(xiàn)情感和諧。一是教師在課堂上注意用言行舉止傳遞情感信息。語言是情感生成的源頭，教師在課堂上運用生動的語言、關注的眼神、會心的微笑，再加上充沛的情感表達，讓每一個細節(jié)都在向學生傳遞情感信息，感染學生情緒；教師還可以運用形象的手勢、恰當?shù)闹�體語言表達感情，教師的言行舉止比教學內(nèi)容更直接地觸動學生的心靈，學生體悟教師語境、意境深層涌動的情感之流，漸入佳境，生成積極情感。二是關注教學過程中學生的情感變化。教學過程是一個復雜、變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，教師課堂上要密切關注了解學生情感的變化，依據(jù)學生情感的變化及時調節(jié)預設，采取適當?shù)慕虒W方法，使學生不斷地獲得能引起積極情感的信息，從而激發(fā)、強化學生積極情感的產(chǎn)生，幫助學生消除消極情緒的干擾。當學生感到對某些積極情感有需要時，教師進一步調動學生的思維，使積極情感不斷向深層次發(fā)展，努力追求情感教育的最大值。三是創(chuàng)設情境，營造氛圍。東晉王羲之《蘭亭集序》記載：“情隨事遷，感慨系之矣。”說明情感總是在情境中產(chǎn)生。歷史課堂上，教師自身積極向上的情感即是一種情境，在這種情境感染下學生產(chǎn)生相應的昂揚振奮的情緒，教師再借助多種教學手段，組織多向交流的教學活動，營造一個充分發(fā)揮學生情感潛能的寬松氛圍，學生在傾聽、思考、交流互動的過程中，情感得到深化，實現(xiàn)師生從情緒到情感的深度交融，達到心靈默契。

　　3.尊重學生的情感差異。學生是有鮮活生命力的個體，尊重學生情感的差異是指要充分考慮到學生的年齡特點、興趣潛能等方面的客觀現(xiàn)實，重視學生的個體感受和獨特見解，把教學內(nèi)容和學生個體的情感實際相結合，從個體情感差異性出發(fā)去考慮不同情感的發(fā)展性，理解信任是發(fā)掘學生情感潛能的鑰匙，教師接納、把握學生情感的差異性和多樣性，將情感教育的啟情點找準，欣賞每個學生的生命體驗，讓學生領略到學習歷史對自身精神生命成長的意義。

　　四、積極情感教育的效能

　　帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中說：“除非教師把教學與學生生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核聯(lián)系起來，與學生內(nèi)心世界的導師聯(lián)系起來，否則就永遠不會‘發(fā)生’教學。”積極情感的教育及其良好發(fā)展能讓歷史課堂在一種友好、和諧、熱烈的氛圍中滿足師生內(nèi)心的深度渴望，帶給師生心靈的深層愉悅，滋養(yǎng)師生的精神成長，這正是歷史教學的使命所在。

　　積極情感教育可以產(chǎn)生能量催人上進，能讓學生具有巨大的勇氣克服困難，使學生有學習熱情和持久韌性，促進學生智力發(fā)展，幫助學生形成積極的人生態(tài)度和健全的人格，為學生個性化和社會化發(fā)展奠定基礎。蘇霍姆林斯基從理論上闡述了積極情感教育的重要性。他提出：“學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感。……教育就是從培養(yǎng)真誠的關切之情——即對周圍的世界所發(fā)生的一切都會由衷地作出思想和情感上的反響——開始的。真誠的關切——這是和諧發(fā)展的一般基礎，在這個基礎上人的各種品質——智慧、勤勉、天才——都會獲得真正的意義，得到最光輝的表揚。”歷史教師要充分發(fā)掘積極情感教育對歷史教學的導向作用，認真把情感教育落到實處，發(fā)揮其應有的價值和效能，讓歷史課成為一座關注學生精神生命成長的殿堂，重視對學生積極情感的教育將會使學生成為為社會作出更多貢獻的人。

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