葉瀾教授指出：“積極的人生態(tài)度可以幫助人度過(guò)眾多的難關(guān)，可以使人生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧。”歷史教學(xué)達(dá)成的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價(jià)值觀是高層次目標(biāo)，目前，對(duì)學(xué)生積極情感的教育已經(jīng)引起廣大歷史教師的重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著表象和泛化的問(wèn)題。我們不僅需要對(duì)積極情感教育倍加呵護(hù)、精心耕耘，更需要從促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)行深入的研究，因此，歷史教學(xué)聚焦于深層次潛在情感教育的研究會(huì)更加有益。

　　[論文摘要]學(xué)生積極情感的教育對(duì)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要意義，培育學(xué)生積極、健康的情感，有助于促進(jìn)學(xué)生精神豐富和生命成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力。

　　[論文關(guān)鍵詞]歷史教學(xué),積極情感,實(shí)施策略,效能

　　一、積極情感教育存在的實(shí)際問(wèn)題

　　當(dāng)今教育學(xué)把生命作為基礎(chǔ)性、核心性概念，選擇了從生命的視角觀察、理解和闡發(fā)教育活動(dòng)。情感是人的生命的重要組成部分，歷史教學(xué)應(yīng)以情感教育為基礎(chǔ)，首先通過(guò)情感交流體悟人文知識(shí)，其次才能有知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。鑒于未來(lái)社會(huì)的需要，歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變到首先對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生在追求較高層次的情感體驗(yàn)中促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，那么，實(shí)際教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題有哪些呢？

　　1.教師重史實(shí)蘊(yùn)涵的情感，忽視學(xué)生的情感狀況。古今中外的人類文明發(fā)展史蘊(yùn)涵了豐富美好的情感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師注重挖掘歷史史實(shí)蘊(yùn)涵的情感，盡力把史實(shí)中的激情重現(xiàn)出來(lái)，可為什么總是難以激起學(xué)生情感的共鳴呢？因?yàn)橹粦{教師把歷史史實(shí)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)覺(jué)材料，難以叩擊學(xué)生的心靈，需要將史實(shí)情感和學(xué)生的情感心理狀況對(duì)接，才能達(dá)到師生情感的相知、潤(rùn)化和共振。

　　2.教師追求情感一致性，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，同一時(shí)間，人們對(duì)同一事物的反應(yīng)也往往不同，表現(xiàn)出個(gè)體的主觀差異性，造成人們主觀差異的原因有：人的生理因素、社會(huì)地位、階級(jí)立場(chǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、生成的過(guò)程，教師課堂上過(guò)于急切達(dá)成師生情感的共鳴，忽視學(xué)生個(gè)體之間的情感差異，結(jié)果造成情感教育停留在“快樂(lè)”的表層，情感膚淺泛化，降低情感教育的效能，使教學(xué)過(guò)程不能成為學(xué)生情感提升的過(guò)程。

　　3.教師不能正確認(rèn)識(shí)情感教育的效能。歷史由人的活動(dòng)構(gòu)成，人具有最豐富的思想情感，因此，歷史教學(xué)自身的情感因素使其更具有得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，因歷史史實(shí)、教師、學(xué)生三者都是有豐富情感因素的個(gè)體，尤其是高職學(xué)生反映出來(lái)的自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、缺乏進(jìn)取心、就業(yè)壓力大等情感問(wèn)題，使歷史教學(xué)的情感教育更具復(fù)雜性，歷史課堂上，某些時(shí)候難以引發(fā)學(xué)生情感真實(shí)的共鳴，出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象也是正常的。教師應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)并理解這些不和諧現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生情感的教育要耐心真誠(chéng)、漸進(jìn)漸染。

　　二、積極情感教育的原則

　　人類的行為、情感是相互依賴和相互影響的。在歷史課堂上，教師與學(xué)生之間在互動(dòng)交流中，教師的情感及行為不僅影響著自身，更會(huì)影響學(xué)生的情感及行為，學(xué)生的情感也會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師的情感，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是師生之間情感的交互影響、相互尊重的過(guò)程，教師應(yīng)使課堂成為師生放飛思想、釋放積極情感的殿堂。歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感教育的原則主要有：一是啟發(fā)性原則。歷史素材包含著深刻的哲理，教師創(chuàng)設(shè)有助于情感交流的情境，并通過(guò)圖片、影視資料、歷史史料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段，達(dá)到喚醒、促進(jìn)學(xué)生情感生發(fā)的效果。二是教育性原則。歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極情感信息的傳遞，使學(xué)生心靈受到震動(dòng)，使學(xué)生明理并受到教育，激發(fā)學(xué)生高尚情操、美好情感的形成。三是差異性原則。尊重情感的獨(dú)特性，根據(jù)教師、學(xué)生個(gè)體生命的不同情感體驗(yàn)，通過(guò)情感交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的和諧共融。四是適度性原則。教師應(yīng)依據(jù)歷史史實(shí)內(nèi)容有感而發(fā)，對(duì)學(xué)生的情感教育要深淺適度、疏密適時(shí)，滿足學(xué)生情感體驗(yàn)的需求，有助于學(xué)生建立的積極情感。

　　三、積極情感教育的實(shí)施策略

　　1.重視歷史史實(shí)，豐富情感體驗(yàn)。一是教師深刻研讀教材，豐富自己的情感體驗(yàn)。歷史作為人文學(xué)科關(guān)注人們的精神和情感需求。歷史教師要深刻研讀教材、史料，提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，使自己對(duì)歷史史實(shí)有深厚的情感體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)歷史的情感魅力；教師還要提高自己的心理健康水平，自我調(diào)節(jié)，使自己的積極情感占主導(dǎo)地位，以自己的積極情感為人師表，教師用積極真誠(chéng)的情感觸摸學(xué)生細(xì)膩真實(shí)的心靈，才會(huì)將美好的情感傳遞給學(xué)生。二是引領(lǐng)學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀歷史書(shū)籍是進(jìn)行情感教育的寶貴資源，高職學(xué)生有充分時(shí)間拓寬閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好歷史課外書(shū)籍，教師每學(xué)期結(jié)合歷史教學(xué)給學(xué)生列出需要閱讀的歷史書(shū)目，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度督促學(xué)生完成階段性歷史書(shū)籍閱讀，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)多彩的歷史畫(huà)卷，去領(lǐng)略璀璨的歷史文化和人生智慧，感悟歷史史實(shí)凝聚著的美好情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　2.重視教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)情感和諧。一是教師在課堂上注意用言行舉止傳遞情感信息。語(yǔ)言是情感生成的源頭，教師在課堂上運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、關(guān)注的眼神、會(huì)心的微笑，再加上充沛的情感表達(dá)，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都在向?qū)W生傳遞情感信息，感染學(xué)生情緒；教師還可以運(yùn)用形象的手勢(shì)、恰當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言表達(dá)感情，教師的言行舉止比教學(xué)內(nèi)容更直接地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生體悟教師語(yǔ)境、意境深層涌動(dòng)的情感之流，漸入佳境，生成積極情感。二是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感變化。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，教師課堂上要密切關(guān)注了解學(xué)生情感的變化，依據(jù)學(xué)生情感的變化及時(shí)調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生不斷地獲得能引起積極情感的信息，從而激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，幫助學(xué)生消除消極情緒的干擾。當(dāng)學(xué)生感到對(duì)某些積極情感有需要時(shí)，教師進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使積極情感不斷向深層次發(fā)展，努力追求情感教育的最大值。三是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。東晉王羲之《蘭亭集序》記載：“情隨事遷，感慨系之矣。”說(shuō)明情感總是在情境中產(chǎn)生。歷史課堂上，教師自身積極向上的情感即是一種情境，在這種情境感染下學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的昂揚(yáng)振奮的情緒，教師再借助多種教學(xué)手段，組織多向交流的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生情感潛能的寬松氛圍，學(xué)生在傾聽(tīng)、思考、交流互動(dòng)的過(guò)程中，情感得到深化，實(shí)現(xiàn)師生從情緒到情感的深度交融，達(dá)到心靈默契。

　　3.尊重學(xué)生的情感差異。學(xué)生是有鮮活生命力的個(gè)體，尊重學(xué)生情感的差異是指要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣潛能等方面的客觀現(xiàn)實(shí)，重視學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特見(jiàn)解，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的情感實(shí)際相結(jié)合，從個(gè)體情感差異性出發(fā)去考慮不同情感的發(fā)展性，理解信任是發(fā)掘?qū)W生情感潛能的鑰匙，教師接納、把握學(xué)生情感的差異性和多樣性，將情感教育的啟情點(diǎn)找準(zhǔn)，欣賞每個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)歷史對(duì)自身精神生命成長(zhǎng)的意義。

　　四、積極情感教育的效能

　　帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中說(shuō)：“除非教師把教學(xué)與學(xué)生生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)，否則就永遠(yuǎn)不會(huì)‘發(fā)生’教學(xué)。”積極情感的教育及其良好發(fā)展能讓歷史課堂在一種友好、和諧、熱烈的氛圍中滿足師生內(nèi)心的深度渴望，帶給師生心靈的深層愉悅，滋養(yǎng)師生的精神成長(zhǎng)，這正是歷史教學(xué)的使命所在。

　　積極情感教育可以產(chǎn)生能量催人上進(jìn)，能讓學(xué)生具有巨大的勇氣克服困難，使學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情和持久韌性，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和健全的人格，為學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基從理論上闡述了積極情感教育的重要性。他提出：“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感。……教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)切之情——即對(duì)周圍的世界所發(fā)生的一切都會(huì)由衷地作出思想和情感上的反響——開(kāi)始的。真誠(chéng)的關(guān)切——這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)——智慧、勤勉、天才——都會(huì)獲得真正的意義，得到最光輝的表?yè)P(yáng)。”歷史教師要充分發(fā)掘積極情感教育對(duì)歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用，認(rèn)真把情感教育落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效能，讓歷史課成為一座關(guān)注學(xué)生精神生命成長(zhǎng)的殿堂，重視對(duì)學(xué)生積極情感的教育將會(huì)使學(xué)生成為為社會(huì)作出更多貢獻(xiàn)的人。

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