摘要：教考分離是考試改革的重要環(huán)節(jié)之一,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文從教學(xué)管理的角度闡述了實(shí)行教考分離考試模式的優(yōu)越性,對(duì)實(shí)行教考分離所需要的條件進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，并探討實(shí)行教考分離應(yīng)注意事項(xiàng)。

　　關(guān)鍵詞：教考分離，考試模式，實(shí)施條件，注意事項(xiàng)

　　高校課程考試是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅要完成對(duì)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)過(guò)程后學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)任務(wù)，而且還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，反饋教與學(xué)過(guò)程中的各種信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的激勵(lì)作用，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。為適應(yīng)新形式下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)這一方式進(jìn)行不同形式的改革一直在不斷地探索，其中教考分離制度的實(shí)行是這一教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。所謂教考分離就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考核大綱建立各種類(lèi)型的題庫(kù)、命題、閱卷評(píng)分等一套較為完整的考核管理系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教考合一方式相比較，它顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　一、傳統(tǒng)教考合一的弊端

　　傳統(tǒng)的考試形式下教考合一，從教學(xué)、出卷到評(píng)卷主要由任課教師一人承擔(dān)，缺乏監(jiān)督和制約，不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)、出卷過(guò)程中的主觀隨意性，不利于教學(xué)大綱和考核大綱等基本教學(xué)文件的落實(shí)，也不利于規(guī)范教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)制度化管理。另外，每個(gè)教師在出題過(guò)程中都有習(xí)慣性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有所側(cè)重，不利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。若在復(fù)習(xí)時(shí)再劃出重點(diǎn)范圍，則學(xué)生很容易過(guò)關(guān)，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的掌握程度，也不利于檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，從而造成教學(xué)質(zhì)量下降，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)，同一門(mén)課程，教師之間教學(xué)水平及對(duì)學(xué)生考核難度上的差異，會(huì)導(dǎo)致不同教學(xué)結(jié)果，不能科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不能正確反映教、學(xué)兩方面的真實(shí)情況，容易挫傷教師提高教學(xué)水平及學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)兩方面的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和形成良好的學(xué)風(fēng)。

　　二、教考分離的優(yōu)勢(shì)

　　1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高

　　教考分離對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力的公正評(píng)價(jià)將得到充分展現(xiàn)。學(xué)生考試成績(jī)?nèi)绾危�是否呈正態(tài)分布，將對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核，甚至教師的聘用產(chǎn)生直接影響。因此，從某種意義上講，教考分離在考學(xué)生的同時(shí)也是在考教師，無(wú)疑對(duì)教師的課堂教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生較大的影響。由于教考分離是由非任課教師按課程教學(xué)大綱和考核大綱來(lái)命制試題或通過(guò)題庫(kù)抽取試卷，并聘請(qǐng)師德較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專(zhuān)家或?qū)＜医M對(duì)試題的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的估量，依據(jù)信度、效度、難度、區(qū)分度等統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核論證的，增強(qiáng)了考試命題的客觀性、嚴(yán)肅性，命題質(zhì)量較高，因而大大減少了命題的主觀隨意性。這就使教師在課堂教學(xué)中更能?chē)?yán)格地按課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，從根本上保證了教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得到貫徹落實(shí)，斷絕了在教學(xué)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)主觀隨意行為。同時(shí)教師在備課、教學(xué)及教研活動(dòng)中投入了更多的精力，在課后認(rèn)真解答學(xué)生的問(wèn)題，這也就將大大促進(jìn)教與學(xué)之間的溝通與交流、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2.促進(jìn)了良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成

　　教考分離制度下，閱卷評(píng)分是由教學(xué)管理部門(mén)組織教師(包括任課教師)按照事先制定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取集體流水作業(yè)的形式進(jìn)行批卷，增加了閱卷工作的公開(kāi)性和透明度，基本上杜絕了“人情分”的出現(xiàn)，使閱卷評(píng)分比較客觀、公正，從而使考試成績(jī)的可信度大大增加。這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是明顯的，經(jīng)實(shí)踐表明，目前已經(jīng)實(shí)施教考分離的部分課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍有所提高，出勤率上升，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，課后作業(yè)時(shí)間、思考時(shí)間明顯增加。向教師請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)明顯增加，而不是像以前更多的學(xué)生將“賭注”放在教師的復(fù)習(xí)上面。同時(shí)，教考分離制度基本消除了“人情分”的隱患，加上嚴(yán)格的考場(chǎng)管理，使考試結(jié)果能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，從而客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生的知識(shí)和能力，給學(xué)生創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校風(fēng)的建設(shè)。

　　3.對(duì)教學(xué)的反饋與激勵(lì)作用

　　教考分離客觀公正，減少了考試成績(jī)的諸多人為的不可比因素，能在更大程度上反映教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。在學(xué)科、教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)相同的情況下，學(xué)生的考試成績(jī)具有較強(qiáng)的可比性。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)橫向比較，并結(jié)合試卷及成績(jī)分析，有利于教務(wù)部門(mén)和教師準(zhǔn)確地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式等。

　　同時(shí)，教考分離制度下，學(xué)生的考試成績(jī)可信度較高，能較為客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量及教與學(xué)的綜合效果。通過(guò)成績(jī)分析可以從不同角度了解教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題。教學(xué)管理部門(mén)也可以對(duì)管理決策和措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，提高教學(xué)管理水平。由于教考分離使考試成績(jī)的可信度和可比性提高，教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度及教學(xué)管理工作均與學(xué)生的考試成績(jī)成正相關(guān)，有效地發(fā)揮了考試應(yīng)有的反饋與激勵(lì)作用。

　　三、教考分離的實(shí)施條件

　　1.建立完整、科學(xué)的試題庫(kù)

　　教考分離的關(guān)鍵是建立完善的試題庫(kù)或試卷庫(kù)。試題庫(kù)的建立應(yīng)該由熟悉該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體會(huì)組成題目的有效度、難易度、可信度、區(qū)分度都一致的試題，覆蓋教學(xué)大綱要求所有知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)保證有5～10個(gè)試題備抽�；蛘呓�立一個(gè)完整的試題庫(kù)，通常由6～20份試卷組成，其中每份試卷的考題都不重復(fù)，基本覆蓋教學(xué)大綱要求的全部?jī)?nèi)容。

　　2.建立合理的比較體制

　　教考分離的目的是全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，但由于諸多原因，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平存在差異，一個(gè)基礎(chǔ)很差的班級(jí)，即使師生雙方都付出了極大的努力，取得很大的成績(jī)，但最終成績(jī)未必能得到滿(mǎn)意的評(píng)定。如果沒(méi)有一個(gè)合理的比較體制，教考分離之后的成績(jī)極有可能挫傷教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　3.規(guī)范考試環(huán)節(jié)，保證一致性

　　教考分離制度下，保證考試成績(jī)的可信度和可比性，必須先保證在考試過(guò)程中的一致性。在學(xué)科、教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)相同的情況下，抽取的試卷必須一致。教考分離的試卷題型為避免閱卷過(guò)程中主觀因素的更多影響，客觀題在試卷中所占的比例較大，考場(chǎng)秩序直接關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，只有在完全一致的考場(chǎng)秩序當(dāng)中，教考分離的考試成績(jī)才具有可信度、可比性。同樣，閱卷過(guò)程需按照事先制定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取集體流水作業(yè)的形式進(jìn)行批卷，要使閱卷評(píng)分比較客觀、公正。

　　四、教考分離應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.不能偏離課程改革的方向

　　教考分離依據(jù)的教學(xué)大綱建立試題庫(kù)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)觀念基本上是知識(shí)本位的課程觀。而我國(guó)當(dāng)前課程改革基本方向就是要突破知識(shí)本位的課程觀：明確課程不等同于知識(shí)，更不等同于教材。它不再是外在于學(xué)習(xí)者的、靜態(tài)的觀念體系和理論體系，而是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境相互作用的“完整的文化”。它需要突出學(xué)習(xí)者在課程中不可缺少的主體地位。也即是說(shuō),學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為課程的參與者和組織者。而不僅僅是一個(gè)接收者和被評(píng)價(jià)者。教考分離所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)觀念應(yīng)逐步脫離原有的知識(shí)本位的課程觀，通過(guò)更新教學(xué)觀念、改進(jìn)試題庫(kù)、運(yùn)用無(wú)紙化考試手段等，逐步體現(xiàn)“主體—主導(dǎo)”的課程觀，不能背離了課程改革的基本方向，更不應(yīng)該成為課程改革的障礙。

　　2.不能壓抑教師、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　教考分離強(qiáng)調(diào)的是考試命題的客觀性、嚴(yán)肅性，評(píng)價(jià)的公正性、準(zhǔn)確性，追求的是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)�？陀^上忽略了人的行為的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略過(guò)程本身的價(jià)值。而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)今時(shí)展對(duì)教育提出的更高要求，也是我們課程改革追求的目標(biāo)。因此在實(shí)施教考分離時(shí)應(yīng)注意整體評(píng)價(jià)體系的建立，主體性行為在考試系的應(yīng)得的正確評(píng)價(jià)，不能因教考分離教師、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　通過(guò)部分課程教考分離的改革實(shí)踐表明，教考分離可以克服教考合一的弊端,是全面提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，公平公正地評(píng)估教師的教學(xué)效果以及考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，起到了積極的促進(jìn)作用。

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　　作者簡(jiǎn)介：龍堅(jiān)文，男，1975，湖南岳陽(yáng)，湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系講師。

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