教育學(xué)論文可以發(fā)表在期刊銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)上，期刊主管單位：安徽省教育廳，主辦單位：銅陵學(xué)院，主編：馬克和，ISSN：1672-0547，CN：34-1258/Z。

　　摘要：當(dāng)今，以批評(píng)為主要特點(diǎn)的教育方式逐漸邊緣化，大家都相信好孩子是“夸”出來(lái)的，“賞識(shí)教育”蔚然成風(fēng)。賞識(shí)，其實(shí)就是一種激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉杰姆斯說(shuō)，“人性最深層的需要，就是渴望別人的欣賞與贊美”。賞識(shí)作為一種激勵(lì)，就是對(duì)人性中渴望別人贊美與欣賞需要的響應(yīng)與滿足，可以有效激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育,家庭教育,運(yùn)用

　　一、激勵(lì)教育

　　激勵(lì)，簡(jiǎn)而言之，就是激發(fā)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)行為，形成動(dòng)力之意。它產(chǎn)生作用的心理根據(jù)在于，人的行為由動(dòng)機(jī)決定，而動(dòng)機(jī)由需要決定，激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)人的需要設(shè)置某些目標(biāo)，并通過(guò)目標(biāo)及其附帶的利益導(dǎo)向使個(gè)人出現(xiàn)有利于目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)并按一定的方式行動(dòng)。激勵(lì)教育是教育工作者和家長(zhǎng)通過(guò)滿足孩子需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和創(chuàng)造性，使他們朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。與其他激勵(lì)活動(dòng)相比，其特殊性體現(xiàn)在：激勵(lì)主體和激勵(lì)對(duì)象之間有著血濃于水的親情，他們之間情感的考慮壓倒一切，不具有其他社會(huì)活動(dòng)的功利性，激勵(lì)不是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，而是為了孩子的身心健康，為了孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步。教育激勵(lì)內(nèi)容大致可分為三類，即精神激勵(lì)、感情激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。就教育而言，精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更為重要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)可能會(huì)使孩子誤入拜金主義的歧途，變得庸俗、勢(shì)利，而精神激勵(lì)則有利于培養(yǎng)孩子高尚的情操。感情激勵(lì)就是以情感交流的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子。人非草木，孰能無(wú)情？更何況孩子身心依賴性強(qiáng)，特別需要父母的愛(ài)撫和關(guān)愛(ài)，一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)滿意的微笑，孩子都會(huì)感受到一種莫大的鼓舞。教育中的物質(zhì)激勵(lì)一般都是象征性的小獎(jiǎng)品，如書(shū)、本和筆等學(xué)習(xí)用品。教育激勵(lì)的模式主要有目標(biāo)激勵(lì)模式、典型激勵(lì)模式和信任激勵(lì)模式三種。目標(biāo)激勵(lì)，如，成就目標(biāo)、道德目標(biāo)和信仰目標(biāo)。典型激勵(lì)是用典型的人或事對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的，但榜樣有好有壞，好榜樣可以激發(fā)孩子向上向善的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)，壞榜樣可以用來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行反面教育。信任激勵(lì)就是用信任、尊重、支持和關(guān)懷的情感對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)，具體包括能力信任、人格信任和成就信任。家長(zhǎng)的信任，是對(duì)孩子極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以起到意想不到的效果。

　　二、激勵(lì)教育在家庭教育中的應(yīng)用

　　家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是奠定人生之路的最基礎(chǔ)教育，是對(duì)學(xué)校教育的有力配合。實(shí)施激勵(lì)教育，家庭和家長(zhǎng)比學(xué)校、老師具有更加有利的條件，更能夠有針對(duì)性地實(shí)施各種激勵(lì)手段和措施。由于孩子與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，了解孩子的真實(shí)情況，而且家庭激勵(lì)教育是建立在血緣、情感等諸多因素的基礎(chǔ)之上，因而家長(zhǎng)的思想品德和行為習(xí)慣都對(duì)孩子影響極大。激勵(lì)教育在家庭教育中的實(shí)施具有得天獨(dú)厚的條件，可以充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)孩子的積極因素，成為一種主要的家庭教育手段。在家庭教育中實(shí)施激勵(lì)教育，首先要注意營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣、示范作用。家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有非常重要的潛移默化的熏陶作用，家庭環(huán)境的好壞會(huì)直接影響激勵(lì)措施效果的大小。最重要的是，家長(zhǎng)要為孩子做出表率，這是營(yíng)造一種良好育人環(huán)境的第一步。其次，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，激發(fā)榮譽(yù)感。孩子的好勝心比成人更強(qiáng)，更易受榮譽(yù)感的驅(qū)使，特別是對(duì)于枯燥無(wú)味、不感興趣的事，更需要精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激才樂(lè)意去做。孩子依戀父母，渴望父母的愛(ài)；父母對(duì)孩子的進(jìn)步表示贊賞和肯定，就能使孩子受到激勵(lì)，得到滿足，這種效果遠(yuǎn)比一定的物質(zhì)激勵(lì)效果要好。而對(duì)孩子做的事情一味地挑剔、批評(píng)，就會(huì)挫傷他們的積極性。第三，注意激勵(lì)和去激勵(lì)措施相結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)孩子行為能夠產(chǎn)生外部強(qiáng)化和弱化作用。鼓勵(lì)和信任，往往更能激發(fā)孩子的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)的原則應(yīng)該是以精神激勵(lì)為主、物質(zhì)激勵(lì)為輔，不然容易造成“為錢(qián)而學(xué)”和“為父母而學(xué)”的錯(cuò)誤心態(tài)。當(dāng)然，必要的懲罰，可以有效地控制孩子不良行為，但懲罰要適度，就事論事，最重要的是要使孩子明白為何受罰和如何改過(guò)。第四，積極引導(dǎo)，對(duì)孩子進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、說(shuō)服。孩子沒(méi)有穩(wěn)定的自主意識(shí)，特別需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)。要根據(jù)孩子的興趣、特長(zhǎng)確定任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)積極的導(dǎo)向，使孩子感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要特別注意強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處等激勵(lì)因素，弱化缺點(diǎn)和不足等去激勵(lì)因素，即揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而最大限度調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。第五，激勵(lì)要實(shí)事求是，貼合實(shí)際。在家庭激勵(lì)教育中，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提高孩子的綜合素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)事求是地對(duì)孩子的發(fā)展做出定位，不僅僅把考分、成績(jī)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)。總之，激勵(lì)教育是家庭教育很有效的教育方法，在實(shí)施中要注意使用正確的方式方法。特別要注意進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)教育，不把激勵(lì)作為引誘，更不用引誘實(shí)施激勵(lì)。

　　三、家庭教育中實(shí)施激勵(lì)教育的偏頗

　　1.偏重物質(zhì)激勵(lì)，少用或不用情感和精神激勵(lì)。的確，金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)，一定程度上可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，但久而久之會(huì)使孩子養(yǎng)成對(duì)金錢(qián)的依賴，缺乏自我能動(dòng)性。最可怕的是孩子養(yǎng)成拜金主義思想，認(rèn)為金錢(qián)可以擺平一切，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。在激勵(lì)教育中，情感激勵(lì)和精神激勵(lì)應(yīng)該得到更多的運(yùn)用。這是因?yàn)椋�隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)不斷提高自己在精神、情感等方面的需求，追求精神世界里的滿足，而適時(shí)對(duì)孩子作積極的肯定，比如稱贊、鼓勵(lì)、關(guān)注等可以令孩子更加自信，或許一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神就有可能讓孩子銘記一輩子，讓孩子獲得一種精神上的自我認(rèn)同感和滿足感，使好的行為得到鞏固而成為一種自發(fā)的行為。

　　2.教育目標(biāo)太高或太低，脫離孩子的實(shí)際。家庭中進(jìn)行激勵(lì)教育，設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)是非常必要的。但在具體實(shí)施中，家長(zhǎng)對(duì)目標(biāo)的設(shè)置卻不盡合理，要么太高要么太低，不能體現(xiàn)孩子的實(shí)際能力和水平。完美心態(tài)或好勝心強(qiáng)的父母往往會(huì)把激勵(lì)的目標(biāo)定得過(guò)高，只有孩子實(shí)現(xiàn)高目標(biāo)才實(shí)施激勵(lì)，這樣容易使孩子走向功利的極端。溺愛(ài)的父母會(huì)把激勵(lì)的目標(biāo)定得過(guò)低，孩子只要有些許進(jìn)步就夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子就會(huì)形成不求上進(jìn)的滿足感。

　　3.激勵(lì)語(yǔ)言使用不當(dāng)。主要表現(xiàn)在：實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)語(yǔ)言粗魯，嗓門(mén)大，用詞不當(dāng)，激勵(lì)語(yǔ)言太過(guò)直白、直接許諾，如“你做了什么，我就給你什么”，從而在孩子心中形成“交換”的不良印象，以及“做事、學(xué)習(xí)是為了父母”的錯(cuò)覺(jué)。還有就是激勵(lì)語(yǔ)言過(guò)分庸俗、勢(shì)利，如“好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才能賺大錢(qián)、開(kāi)好車(chē)”，以及“不好好學(xué)習(xí)，成大了讓你去種地”等等，這些錯(cuò)誤的觀念將會(huì)對(duì)孩子正確價(jià)值觀、人生觀的形成產(chǎn)生惡劣的影響。另外，激勵(lì)教育時(shí)隨意許諾而無(wú)法兌現(xiàn)，會(huì)造成家長(zhǎng)在孩子面前的誠(chéng)信危機(jī)。

　　總之，激勵(lì)教育是家庭教育中一種科學(xué)有效的教育方法，在實(shí)施中要注意使用正確合理的方法。還要特別注意與學(xué)校教育相結(jié)合。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”

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