摘要：對大學(xué)生干部處理學(xué)業(yè)和協(xié)會工作之間一些理解及處理方法進(jìn)行討論，得出應(yīng)該如何輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識及處理學(xué)業(yè)與協(xié)會工作之間的輕重。

Abstract: It will discuss on the relationship between the school work and association, then got how to help the students and know the relationship.

剛剛畢業(yè)的我當(dāng)上了輔導(dǎo)員，從一名被輔導(dǎo)的學(xué)生轉(zhuǎn)身成為了一名輔導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)員。我覺得我自己新鮮當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷，可以說對學(xué)生這個群體比較有一定的了解。大一的時候，學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)過來，高考剛剛過去，那些高中保持的讀書的習(xí)慣還保存著。上了大學(xué)還會有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了大二，或者更高的年級，在師兄師姐的影響下，把自己的重點移到了學(xué)習(xí)以外的一些事情。比如說學(xué)生會，協(xié)會等一些學(xué)生組織的管理工作。我并不是反對學(xué)生去接觸這類型的東西。的確這些經(jīng)歷會對學(xué)生以后的處理事情有很大的幫助。等畢業(yè)工作以后，接觸過這一類工作的學(xué)生相對于沒有接觸過的學(xué)生更加有氣場，更加有應(yīng)變和管理能力。

一個優(yōu)秀的學(xué)生組織 常常可以

(一)、推動大學(xué)生社會化

大學(xué)生參加各種社團(tuán)活動，可以推進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會生活，為將來大學(xué)生畢業(yè)的社會化做準(zhǔn)備。同時促進(jìn)大學(xué)生的社會閱歷和社會經(jīng)驗的增長增加社會知識。

(二)、樹立大學(xué)生正確的價值取向

大學(xué)生社團(tuán)精神包括競爭精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、主體精神、團(tuán)隊精神、奉獻(xiàn)精神、民主精神、服務(wù)精神、開拓精神。有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的價值觀和人生觀;樹立大學(xué)生的正確價值取向。

(三)、促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展

大學(xué)生社團(tuán)是由擁有共同的興趣愛好、共同的追求的大學(xué)生自愿自發(fā)組成的團(tuán)體，在這里大家可以自主觀察、自主操作、自主討論、自主總結(jié)，給了每一個社員充分的空間和自由，讓其擁有展現(xiàn)自己個性的機(jī)會。因此大學(xué)生社團(tuán)對于促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展就顯得非常重要。

(四)、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色

大學(xué)生社團(tuán)組織崗位多，如社團(tuán)中設(shè)置會長、副會長、部長、干事等社團(tuán)角色。社團(tuán)組織結(jié)構(gòu)中的每種職位和每個角色都有一套行為模式，都有一套對應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定。社團(tuán)為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和扮演不同社會角色的機(jī)會，大學(xué)生在扮演這些角色的過程中，實際上就是按照相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)去規(guī)范自己的行為，使學(xué)生獲得步入社會前的模擬和鍛煉。適應(yīng)社會角色。

現(xiàn)在的社會對畢業(yè)生的要求普遍高。在面試的時候，企業(yè)單位的招聘者對于當(dāng)過班干部的和有管理學(xué)生會，協(xié)會經(jīng)歷的學(xué)生會特別垂青。因為招聘者會認(rèn)為，他們沒有相對于沒有接觸過的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會的節(jié)奏，能更快地適應(yīng)工作，投入工作。然而這一理論也慢慢地潛移默化著在讀學(xué)生的意識，慢慢的形成學(xué)生熱衷于參加學(xué)生組織的現(xiàn)象，造成學(xué)生組織臃腫，而且學(xué)生組織鍛煉學(xué)生的效果也不明顯。

這種情況慢慢地發(fā)展成為老師跟學(xué)生組織形成對立。有很多學(xué)生都會以學(xué)生組織有工作要做為理由請假不去上課。學(xué)生不去上課，課堂內(nèi)容肯定會有一定會有所遺漏，對自己的成績有著很大的影響。然而等老師批改成績出來了，有學(xué)生組織工作的學(xué)生又會去要求老師能不能幫他們補(bǔ)習(xí)，讓他的成績高點，好評上什么優(yōu)秀干部的。老師就會認(rèn)為這個學(xué)生平時學(xué)習(xí)的時候不認(rèn)真。評價再好也不會很高。對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度也好，對老師的管理工作也好，這種惡性態(tài)度不斷的惡性循環(huán)，造成了一定的負(fù)面影響。

我現(xiàn)在在實訓(xùn)基地的工作有一項就是語言控制，控制學(xué)生在實訓(xùn)基地實訓(xùn)期間內(nèi)只允許使用英文交談。期間發(fā)生了這樣一件事情：

有一個學(xué)生就在宿舍的樓道里面大聲的說著中文。被我發(fā)現(xiàn)以后該學(xué)生還很有理由的對我說，她在處理協(xié)會文化節(jié)的一些問題，而且自己英文基礎(chǔ)差，必須使用中文交談才能處理工作事情。作為一名學(xué)生，最本職的責(zé)任就是認(rèn)真學(xué)好該學(xué)的知識，另一個本職責(zé)任就是遵守學(xué)校的規(guī)章制度。這種完全忽視學(xué)校定下的規(guī)定，還以處理學(xué)生組織工作為強(qiáng)大理由違背學(xué)校的制度的態(tài)度，從根本來說，是該學(xué)生錯誤的認(rèn)為學(xué)生組織的工作高于一切。實訓(xùn)基地有一句標(biāo)識語：Attitude is everything.態(tài)度是做好任何一件事情的基礎(chǔ)。首先，態(tài)度擺錯位置了，那么所做的事情很可以會偏離自己預(yù)期想要達(dá)到的目的。

對于絕大部分的學(xué)生來說，參加學(xué)生組織的最大目的，都是想在學(xué)生組織中鍛煉自己，不斷的自我提升，提高自我處理突發(fā)情況等等的能力，從而轉(zhuǎn)換成自我價值的積累。無疑，在大學(xué)期間，參加學(xué)生組織工作有一定的收益。但收益有分層次。最淺顯的層次就是掛個名，好讓以后簡歷能夠多增些色彩;更深一層次，是要讓自己反思。每一項活動，自己收益了些什么，獲得了些什么，拾取了些什么經(jīng)驗，而這些獲取的東西，又讓自己失去了什么。有得便有失。作為一個學(xué)生，更為一名學(xué)生干部，要更加的懂得取舍。而不是一味的強(qiáng)調(diào)自己的組織工作的成績。因為，你是一名學(xué)生干部的同時，更是一名學(xué)生，若連一名學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)也無法兼顧得當(dāng)，只能說明一點，就是能力還處于低層次的階段。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)識，一個人的需求行為可以分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類�，F(xiàn)代大學(xué)生在父母的保護(hù)甚至可以說是呵護(hù)下，日常生活經(jīng)費和人生安全問題已經(jīng)完全消失在他們的字典里面。然而歸屬與愛的需求，他們會向自己的男(女)朋友出發(fā)。尊重需求和自我實現(xiàn)需求，就只有在學(xué)校的各種團(tuán)體或者是班級里面實現(xiàn)了。

作為一名輔導(dǎo)員應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生平衡處理學(xué)業(yè)與協(xié)會工作之間的問題。在不影響學(xué)習(xí)的情況下。盡量的參與學(xué)生組織的活動。在參加學(xué)生組織活動的時候，必須要能盡可能的學(xué)到東西，鍛煉自己的各方面的能力。不能只擁有科學(xué)文化知識，卻沒有半點人際交流能力及團(tuán)隊管理能力。然而在參加學(xué)生組織的時候也有一些知識需要清楚地。自己的到底是為了學(xué)習(xí)管理能力，還是為了自己的課余興趣而參加的呢?參加的組織是否能給到你自己的想要效果呢?但是這一切的前提都是在科學(xué)文化知識過關(guān)之后的事情。這個世界上就只有一個比爾蓋茨。不是所有人都可以像他們那樣，沒有學(xué)好，在自己的意向，喜好去做，就去的成功的。至少在中國還沒有這樣的一個人存在過。

小結(jié)：大學(xué)不再是高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點不再是只在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。但是學(xué)生的本質(zhì)沒有發(fā)生任何變化。不能因為其他的一些事情而影響基本的學(xué)習(xí)。在兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下才，才建議參加學(xué)生組織。

參考文獻(xiàn)：

(1) 伊冬梅 丁力 中國當(dāng)代高校學(xué)生組織研究 北京時事出版社 2008

(2) 喻凌云 周冠文 高校學(xué)生組織對大學(xué)生的成長成長的影響 培訓(xùn)教育2009

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