國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式研究
趙秀麗

摘要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門與國(guó)際接軌較強(qiáng)的課程，在該課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本文先介紹筆者創(chuàng)建的新型漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，然后分析這種模式的運(yùn)行原則，進(jìn)而探討了在該原則指導(dǎo)下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵字：
新型漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、實(shí)施原則

1 引言
經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO ,使中國(guó)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)國(guó)際化和國(guó)際市場(chǎng)國(guó)內(nèi)化，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的日趨頻繁和國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流的日益擴(kuò)大，使我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體對(duì)高級(jí)專門人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)教學(xué)為載體，以傳授專業(yè)知識(shí)為媒介，為培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提供了有力手段。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門涉外課程，不僅要求學(xué)生掌握在英語(yǔ)環(huán)境下的貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作，還要通過課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)一種與國(guó)際同步的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維模式，而雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的有效途徑，因此國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。
2 建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)模型及實(shí)施原則
2.1模型建立
筆者在總結(jié)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了一種適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式——新型漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。該模式有四個(gè)變量。第一個(gè)變量是輸入變量（input variables）即擇機(jī)引入變量。新型漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)的引入需要具備兩方面條件：一是合格的雙語(yǔ)教師，二是具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)和自愿接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，這是開展雙語(yǔ)教學(xué)的前提。第二個(gè)變量是過程變量（process variables）即循序漸進(jìn)變量。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)由少到多，由淺入深、由量變到質(zhì)變的過程。循序漸進(jìn)地開展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)過程。第三個(gè)變量是情景變量（context variables）。第四個(gè)變量是輸出變量（output variables），即目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要協(xié)調(diào)發(fā)展兩個(gè)方面，一方面是把雙語(yǔ)教學(xué)與所對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面是將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一在雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，做到密切配合，和諧共進(jìn)。新型漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模型通過變量的設(shè)置、過程的推進(jìn)、環(huán)境的塑造，將課堂教學(xué)變成一股不可抵擋的互動(dòng)合力，在合力的作用下，激發(fā)著各要素的良性、動(dòng)態(tài)、全面發(fā)展。
2.2實(shí)施原則

2.2.1 合理選擇雙語(yǔ)教學(xué)教材
教材乘載著知識(shí)成為雙語(yǔ)教學(xué)必不可少的工具。國(guó)外原版教材較之中國(guó)教材在很多方面有著很多優(yōu)勢(shì)。如下表：
表一： 國(guó)內(nèi)外教材特點(diǎn)比較
國(guó)外教材 國(guó)內(nèi)教材
培養(yǎng)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)的主定性、創(chuàng)造性 系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性、
內(nèi)容 前沿性、實(shí)用性、趣味性 程度較深、理論性強(qiáng)
更新率 出版周期短、一本多版 較慢
品種豐富、課堂演示文稿、題庫(kù)
教師手冊(cè)、教師資源手冊(cè)
輔助教材 教師演示手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、錄像資料 輔助教材少、單一
閱讀材料、載體多樣，有印刷版、web版，
光盤等
教材反饋
機(jī)制 教師對(duì)教材的意見，傾角是參與編寫， 教材反饋機(jī)制缺乏
定期實(shí)施新的教材教輔出版計(jì)劃。
選取合適的原版教材對(duì)于成功開展雙語(yǔ)教學(xué)有著不可低估的作用。
2.2.2靈活實(shí)施分層次、分階段教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)中把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)、交流和獲取知識(shí)的工具，這要求學(xué)生要有一定的英文水平且之間不能懸殊過大，否則很難保證專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生英文水平不一不是讓英文程度好的學(xué)生吃不飽，沒有挑戰(zhàn)性，就是使基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不是上學(xué)習(xí)進(jìn)度，陷入繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的狀態(tài)。雙語(yǔ)教學(xué)各階段的目標(biāo)要與雙語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)相協(xié)調(diào)。
2.2.3 營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境
任何一種教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行，因此教學(xué)環(huán)境被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)必須憑借而不能擺脫的一個(gè)重要原因。本杰明.布魯姆說過，教學(xué)環(huán)境是一種能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量。學(xué)校內(nèi)部雙語(yǔ)環(huán)境建設(shè)，是雙語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是基本保障。按照生態(tài)、社會(huì)、教學(xué)、育人效益相統(tǒng)一的原則，利用現(xiàn)有條件，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)要求。
2.2.4 多方位評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的效果
雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和社會(huì)文化理解目標(biāo)所達(dá)成的結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、多元文化的適應(yīng)能力、時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)能力等方面的過程性評(píng)價(jià)。也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，采用名詞解釋、英文簡(jiǎn)答、案例評(píng)析等來多方面測(cè)試學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域方面的應(yīng)用水平和利用英語(yǔ)獲取知識(shí)的實(shí)際能力。
3 雙語(yǔ)教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用
3.1多元化選擇教學(xué)師資
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了高要求。雙語(yǔ)教學(xué)成敗關(guān)鍵在師資。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于非外語(yǔ)學(xué)科教師能用外語(yǔ)教學(xué)。這就要求學(xué)校要有一批外語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。此外還可以聘請(qǐng)專家作為網(wǎng)絡(luò)在線教師。國(guó)內(nèi)有一個(gè)專門從事出口貿(mào)易的網(wǎng)站——合眾出口網(wǎng)該網(wǎng)站上就設(shè)有專題討論。這些虛擬空間的教師是對(duì)學(xué)校的專業(yè)教師的有益補(bǔ)充。
3.2目標(biāo)化選擇教學(xué)對(duì)象
要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)既定的目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象有所選擇。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)較適合在大三、大四中進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過一二年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科的母語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，開展雙語(yǔ)教學(xué)比較順利。這時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生已通過大學(xué)四級(jí)考試，易于適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐表明，在學(xué)生四、六級(jí)通過率近2/3，已修完的專業(yè)課較多的年級(jí)或班級(jí)，學(xué)生參加雙語(yǔ)教學(xué)的積極性較高，課堂師生互動(dòng)及雙語(yǔ)教學(xué)效果上比較好。而且，在上述這些變量之間，每個(gè)變量呈完全的線性關(guān)系。
3.3立體化整合教學(xué)資源
教材是教學(xué)資源的重要組成部分。教材本身是一個(gè)充滿個(gè)性化的物質(zhì)載體，教材的內(nèi)容和形式都必須與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)組織過程形成良好的融合才能發(fā)揮出最優(yōu)效果。學(xué)界一般主張雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)使用原版英文教材。但對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來講，情況稍有不同。漢語(yǔ)版的國(guó)際實(shí)務(wù)教材特別多，而原版教材卻很缺乏。鑒于各國(guó)在國(guó)際貿(mào)易政策、和國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作上差異很大，試圖引進(jìn)一種完全符合中國(guó)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的原版英文教材是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際應(yīng)用中一般采用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)。比如首都經(jīng)貿(mào)大出版的《貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)》，華東理工大學(xué)出版的《進(jìn)出口實(shí)務(wù)英語(yǔ)》。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從國(guó)外書籍和互聯(lián)網(wǎng)收集和整理的全英文資料中改編出全英文教材。但是再完善的教材也不能完全滿足雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。單一教材由于其體系、結(jié)構(gòu)、和風(fēng)格的單一，無(wú)法全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、教師教學(xué)組織的多樣性要求。教師將這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，并向?qū)W生提供各種支撐教學(xué)資源的獲得路徑，從而最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。
3.4系統(tǒng)化組織課堂教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)的宗旨是研究一種既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的方式，通過專業(yè)知識(shí)的傳授來提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，讓語(yǔ)言真正活起來。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最基本單元。教師在講課時(shí)可采用演示、討論、辯論、模擬等方式，一方面可以充分鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握技能的轉(zhuǎn)化。布置課后作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分。作業(yè)可以是漢英翻譯及英漢翻譯，或用英文解釋名詞，也或者讓學(xué)生用英文表達(dá)自己對(duì)課程的理解。輔以具有特色的課外作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化“習(xí)得”。
3.5過程化評(píng)估教學(xué)效果
為了確實(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率，可借鑒英國(guó)NVQ(national vocational qualification)的評(píng)估體系，該評(píng)估體系在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元后面都制定了相應(yīng)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，有口頭的、書面的還有實(shí)際操作。將測(cè)評(píng)放在具體學(xué)習(xí)進(jìn)程中將大大提高測(cè)評(píng)的質(zhì)量和效果。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)和技能基本上是按照現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易活動(dòng)流程開展的，知識(shí)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)各知識(shí)模塊之間又有相對(duì)的獨(dú)立性，這就為該課程實(shí)施過程化、模塊化的測(cè)評(píng)提供了條件，在具體測(cè)評(píng)中注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)工作的對(duì)接。
4結(jié)論：
新型漸進(jìn)式浸潤(rùn)雙語(yǔ)教學(xué)模式是筆者在總結(jié)國(guó)外已有的雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上提出的一種適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。以能力定目標(biāo)、以條件定規(guī)模、以質(zhì)量和效率定速度，循序漸進(jìn)地開展雙語(yǔ)教學(xué)。

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