摘要：核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校教育教學(xué)開(kāi)辟了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，要把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共性與學(xué)科核心素養(yǎng)個(gè)性的關(guān)系，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的關(guān)懷下，融智做人、融樂(lè)學(xué)習(xí)、融藝生活、融趣創(chuàng)造，容融生長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng),生長(zhǎng)教育,實(shí)踐探索

　　學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。菀坪學(xué)校在“容融”文化特色的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”思想，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)下，融智做人、融樂(lè)學(xué)習(xí)、融藝生活、融趣創(chuàng)造，容融生長(zhǎng)。

　　一、心善淵：基于核心素養(yǎng)的育人氛圍建構(gòu)

　　1.立足學(xué)校自主發(fā)展培養(yǎng)模式，完善學(xué)生自主管理框架

　　自主發(fā)展是新的教育理念下促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我的重要前提。學(xué)校嘗試“我參與，我管理，我做學(xué)校小主人”。例如學(xué)校組建日常紅領(lǐng)巾檢查監(jiān)督值日崗，由競(jìng)聘活動(dòng)選拔自主管理人員，對(duì)每日佩戴紅領(lǐng)巾、穿校服、個(gè)人衛(wèi)生等進(jìn)行常規(guī)檢查管理;午餐“容融”志愿者小分隊(duì)每天中午對(duì)全校學(xué)生食堂就餐的文明禮儀進(jìn)行管理;“小荷”廣播站由學(xué)生競(jìng)聘爭(zhēng)當(dāng)廣播員，每期廣播由學(xué)生自主組稿，采編，播送等等。學(xué)校創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)生自主管理的崗位，建立學(xué)生資助發(fā)展的管理模式，讓孩子們?cè)趯?shí)踐管理中不斷完善自我，不斷提升他人，促進(jìn)自主發(fā)展。

　　2.立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)施

　　菀坪學(xué)校是一所“藝體”特色學(xué)校。立足學(xué)生個(gè)性化、特長(zhǎng)化發(fā)展需求，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程和活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，挖掘自己的興趣特長(zhǎng)、潛質(zhì)傾向與未來(lái)社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)校以社團(tuán)活動(dòng)為載體，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，形成了《春芽·門球》《民間小游戲》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《幻想蟲(chóng)繪畫(huà)》等體現(xiàn)校園文化理念的、可操作性的、可持續(xù)應(yīng)用的社團(tuán)課程。學(xué)生在有規(guī)劃、有組織的社團(tuán)活動(dòng)中完成自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

　　二、思善勤：基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)

　　1.建立通道：織造核心素養(yǎng)與各學(xué)科之間的紐帶

　　培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須落實(shí)以課程為載體進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的實(shí)施。著眼于核心素養(yǎng)具備可教、可學(xué)、可測(cè)等發(fā)展指標(biāo)，為我們進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)明確了方向。學(xué)校教科室組織關(guān)于“核心素養(yǎng)與學(xué)科間的通道構(gòu)建”系列主題沙龍活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師思考研究核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

　　2.夯實(shí)基礎(chǔ)：學(xué)科素養(yǎng)融入核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究

　　菀坪學(xué)校立足語(yǔ)文學(xué)科，融合校園文化理念編撰了《書(shū)聲瑯瑯》系列校本課程教材。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。確立特色校本課程目標(biāo)：能吟誦、善運(yùn)用、勤思辨、塑品格。每一冊(cè)從“融智、融知、融雅、融禮、融美、融韻”等六個(gè)方面涵蓋了國(guó)學(xué)、美文、詩(shī)詞鑒賞等內(nèi)容進(jìn)行編排。真正做到基于學(xué)科素養(yǎng)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的健全發(fā)展。

　　三、事善能：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法改進(jìn)

　　為尋找有效的教與學(xué)的方式，落實(shí)各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，菀坪學(xué)校嘗試在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略上進(jìn)行不斷的探索和研究。

　　1.主張自主與探究學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)

　　在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變“被動(dòng)、單一、無(wú)視學(xué)科差異”的方式為“主動(dòng)、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過(guò)主題教研活動(dòng)、微課等載體，開(kāi)展一系列有效教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。例如初中數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)案教學(xué)法”的運(yùn)用，課堂上學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，然后在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生課前尋找蝸牛，自主發(fā)現(xiàn)蝸牛的習(xí)性等相關(guān)材料搜集、整理，到課堂上分享，然后在老師的指引下進(jìn)行更加系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)等等。讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，把自主與探究學(xué)習(xí)有效整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。

　　2.強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)策略推進(jìn)

　　基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合最近發(fā)展觀理論，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效的教學(xué)策略選擇，并通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等方法，展開(kāi)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受、體驗(yàn)、理解、遷移和運(yùn)用。

　　四、技善精：基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)技能發(fā)展

　　教師是教育教學(xué)工作開(kāi)展的組織者和引領(lǐng)者，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

　　1.明確教師專業(yè)發(fā)展方向

　　學(xué)校為年輕骨干教師制作“教師成長(zhǎng)檔案袋”，依據(jù)骨干教師培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)愿景。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)主題論文評(píng)比，教育專著讀后感撰寫，開(kāi)展主題式教科沙龍等，注重教師的專業(yè)技能修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　2.深化校本主題教研

　　在學(xué)校網(wǎng)站論壇上，做好“教研組主題教科研資料庫(kù)”的建立與完善工作，根據(jù)本組的教研主題，進(jìn)行主題性的課例評(píng)課。做到“科研”即“課研”，推動(dòng)教研與科研的有機(jī)結(jié)合與深度融合。通過(guò)主題研討，尋找適合的途徑和方式，將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

　　3.引領(lǐng)教師開(kāi)展核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究

　　依托我校蘇州市“十三五”學(xué)校主課題《旨在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課例診斷與教學(xué)改進(jìn)的研究》這個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)教師個(gè)人和教研組積極申報(bào)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教科研個(gè)人年度課題。課題圍繞主題學(xué)習(xí)、主題集體備課、主題研課、主題磨課、主題評(píng)課，促進(jìn)教師依托課題勤思、善思，以期更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

　　生長(zhǎng)是一個(gè)不斷持續(xù)的過(guò)程，我們的教育也是一個(gè)不斷向前的過(guò)程，在這一過(guò)程中，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展這一主旨，開(kāi)展符合學(xué)生發(fā)展和興趣需要的教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诮逃�的關(guān)照下健康生長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]杜威著.彭正梅譯.我的教育信條：杜威論教育〔M〕上海：上海人民出版社，2017

　　[2]余文森著.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)〔M〕上海：上海教育出版社，2017

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