大學法語教學存在的問題及有效措施探析

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　　內容摘要：大學法語是大學教學中較為重要的一門科目，其教學方式逐漸被人們重視;因此，改變其教學方法，促進教學質量的提升，是目前法語教學急需解決的問題;提高法語自身魅力吸引學生學習，就要及時對當前的教學方法作出改變和創(chuàng)新，完善教學措施是提高法語教學質量的重要舉措之一。然而，在實施教學的過程中仍然存在較多的問題。繼而，本文針對大學法語教學存在的問題進行探究和分析，為當代大學法語教學提出相應的改進措施。

　　關鍵詞：大學法語教學,問題,措施

法語學習

　　大學法語作為教學中的重要科目，其教學的主要目的是使學生可以進行自主的法語閱讀，同時提高自身的聽、說、讀、寫的能力，進而可以運用法語與其他人進行順利交流。在我國傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學目的具有局限性，其只注重學生語言知識的教與學，進而導致學生法語交流能力的缺失;如此片面的教學方法過于迂腐，無法滿足當代社會的需求，也沒有真正滿足國家要求的教學大綱。因此，教師使用恰當?shù)慕虒W方式進行法語施教，是大學法語教學必然轉折點;本文依據(jù)當代法語教學的特點對如何改善法語教學進行了研究和分析。

　　一.當代法語教學存在的問題

　　(一)傳統(tǒng)教學的單一性

　　根據(jù)當代大學教學環(huán)境的特點發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下，教師進行施教均參照課本教學，依據(jù)課本知識對學生進行法語教學。教師無法根據(jù)學生的真實情況進行施教，只一味的復制課本中的內容，學生接受程度受到嚴重限制。而且，法語教學課本上的知識過于陳舊，對于學生毫無吸引力，且導致學生對法語的學習沒有興趣。

　　教師進行施教時，大部分課堂上教師都以課本上的知識進行講解，學生嚴重缺乏學習積極性。導致學生進行法語學習時無法找到知識的重點和難點，無法在課后進行難重點知識鞏固，極其影響學生的學習效率;傳統(tǒng)模式教學中的教師，多以講課為主要教學方法，學生則一直保持只聽不思考的態(tài)度;使其失去了自主學習的能力，不能發(fā)揮主觀能動性。

　　法語，同英語、漢語一樣，是學生之間相互交流的工具，因此，教師要注重學生運用法語進行交流的能力。我國傳統(tǒng)教學中對于學生交流能力的培養(yǎng)具有嚴重不足，繁重的課本理論降低了學生的學習效率，使其學習法語的過程中處于被動地位;長期處于這種學習環(huán)境的學生完全喪失了學習法語的動力和興趣。

　　(二)法語教學資源的匱乏

　　當代大學生的課程較多，法語課時每周只有4節(jié)，極其影響學生對于法語課程的學習;且當代大學生的自主學習能力較低，無法在課后對法語知識進行有效的剖析;由于課時較短，法語又屬于較為繁雜的語言學科，學生學習法語的程度較淺，使其在課上、課下的學習中都存在著較多的困難;這使學生的語言基礎薄弱，導致其對法語課程的理解較少，進而影響以后學生對法語的運用和學習。其次，目前大學的授課方式均為大班集體授課，學校所配備的教學資源與教學設備基本無法滿足學生學習的要求，例如學習視聽設備的匱乏等。這些問題嚴重阻礙了法語教學活動的實施，導致教學效果極差。

　　(三)法語學習較困難

　　法語雖與英語同為語言學科，但是其語法的學習較難于英語語法;學生在學習法語語法時的困難更大。學生在剛接觸法語時，其覺得法語難以理解，學習難度大，導致其產生對法語語法的抗拒與厭惡。因此，使學生在學習語法時的心情過于煩躁，且態(tài)度不端正，抱著隨意的心理。進而影響學生法語語法的水平，使其法語交流能力較低，導致法語教學目的沒有達到;因此，教師作為施教者要積極改善學生學習的環(huán)境，實施有效的教學方法，進而吸引學生認真學習法語知識，提高自身法語的能力。

　　二.大學法語教學策略的實施

　　(一)在法語教學中應用多媒體隨著網(wǎng)絡科技的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸運用到現(xiàn)代教學中[1];多媒體技術在法語教學中使用其自身聲、文、像等技術向學生展示法語語法，以其獨特的展示方式刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的興趣;這種啟發(fā)的教學方式可以提高學生學習法語的積極性，使其在學習過程中主動參與其中;教師應在施教中將網(wǎng)絡技術與知識教學相互融合，使網(wǎng)絡教學貫穿于課堂教學中。

　　教師進行教學時可依據(jù)學生的實際情況進行選擇教學，授予學生與其知識水平相平衡的內容。學生進行學習時會遇到相關問題，教師可以引導學生在網(wǎng)絡上查找資料。除此之外，利用多媒體技術進行教學可以使學生隨時隨地的學習，其是提高學生學習法語的關鍵因素，并且，在這過程中可以增加學生與學生、學生與教師之間的交流[2]。

　　例如:法語授課教師若是進行備課，可以將內容制作成文檔格式，運用多媒體制作成幻燈片;其中包括課本中的難點與重點知識，在語法講解旁邊配上相關圖片，文檔制作時將需要注意的知識進行不同顏色替代;既可以減少教師書寫板書的時間，也可以使學生更便捷的學習課本內容;教師依據(jù)課本內容進行知識的整理歸納，運用軟件將其制作成可放映的PPT。教師引導學生在課上進行知識問答，學生回答正確則多媒體顯示微笑，學生回答錯誤時則多媒體顯示哭泣表情。

　　并在學生回答錯誤時[3﹣5]，教師及時進行糾正和講解;這種利用多媒體在課堂上引導學生的教學方式可有效提升了學生學習的興趣，使其不僅掌握法語知識，也渲染了課堂氛圍。并且，網(wǎng)絡上有較多的參考資料，教師可以將其下載下來，在學生進行試聽訓練時使用，進而提高其法語聽力能力。

　　(二)對比其他語言學科進行法語教學

　　一定程度上，學習法語的學生都有相關的英語基礎，且法語的學習與英語有較多的相似之處;教師在施教過程中應積極鉆研其與其他語言學科的共同點與不同點，使學生受到啟發(fā)，在學習英語的基礎上理解法語，進而促進其對法語的學習效率。在進行對比教學時，學生學習法語常會受到英語的限制，進而影響學生的思維方式;因此，教師在施教時應趨利避害，汲取學習英語的好處，利用學習英語的精神激發(fā)學習法語的能力[6-8]。

　　(三)采用多種教學方式進行教學

　　在教師進行法語教學時，可以運用多種教學方法來提升學生學習的能力。例如，教師可以利用情景教學開展法語教學，教師在上課前進行對話設定，從學生的生活實際出發(fā)，使學生進行情景對話演練[9]，且在相應的場景時運用和合適的法語交流方式。使學生在情景學習的過程中理解各個國家文化的不同，進而使學生的法語應用能力有所提高，不僅激發(fā)學生的主觀能動性，也提高了學生的想象能力，進而提升教學效率[10]。學生在學習法語的過程中容易受到挫折，法語語法的學習較為復雜，使其在學習過程中“知難而退”[11]。

　　教師可以依據(jù)學生的心理狀態(tài)采取游戲學習法，使學生在學習的過程中加深對法語的理解和記憶;在教學時間充裕的情況下，教師可以在課堂上播放一些經(jīng)典的法語電影，根據(jù)教學知識，對電影進行講解，使學生充分理解學習法語的目的，在觀看過程中也可以感受法語語言相關場合的運用情況。利用法語電影對學生進行交流能力教學，其不僅能提升教師的教學效果，也可以在觀看過程中使其感受法國文化，進而提高自主思考的能力[12]。

　　(四)提升學生自主思考的能力

　　教師在創(chuàng)新教學方法時，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式。不要一味的灌輸教學，要讓學生在學習的過程中自主思考，在教學過程中，發(fā)揮自身的引導作用[13]。例如，教師在講解某一知識點時，不能按照課本上的知識授課，其會使學生產生逆反心理，進而對法語的學習產生反感。教師可以在教學時多舉用相關案例，使學生主動思考并進行總結[14]。

　　課后對學生進行鞏固訓練，當學生遇到較難的問題時可以進行小組討論或是全班討論。進而增加每一位學生對于知識的記憶與理解;使學生真正的學習到法語學科的精髓[15]。

　　綜上所述，教師轉變教學方法是學生提升學習法語能力的關鍵因素之一。其在激發(fā)學生學習興趣的基礎上提高學生學習法語的效率;進而增強學生的法語交流運用能力。并且，教師在轉變教學模式時要注重學生的主體地位，引導其自主思考問題，深刻掌握法語知識。

　　參考文獻

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