內(nèi)容摘要：大學(xué)法語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)中較為重要的一門(mén)科目，其教學(xué)方式逐漸被人們重視;因此，改變其教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是目前法語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題;提高法語(yǔ)自身魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，就要及時(shí)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法作出改變和創(chuàng)新，完善教學(xué)措施是提高法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。然而，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題。繼而，本文針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，為當(dāng)代大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ)教學(xué),問(wèn)題,措施

　　大學(xué)法語(yǔ)作為教學(xué)中的重要科目，其教學(xué)的主要目的是使學(xué)生可以進(jìn)行自主的法語(yǔ)閱讀，同時(shí)提高自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而可以運(yùn)用法語(yǔ)與其他人進(jìn)行順利交流。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)目的具有局限性，其只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生法語(yǔ)交流能力的缺失;如此片面的教學(xué)方法過(guò)于迂腐，無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)的需求，也沒(méi)有真正滿足國(guó)家要求的教學(xué)大綱。因此，教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行法語(yǔ)施教，是大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)必然轉(zhuǎn)折點(diǎn);本文依據(jù)當(dāng)代法語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)如何改善法語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析。

　　一.當(dāng)代法語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)的單一性

　　根據(jù)當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行施教均參照課本教學(xué)，依據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)。教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行施教，只一味的復(fù)制課本中的內(nèi)容，學(xué)生接受程度受到嚴(yán)重限制。而且，法語(yǔ)教學(xué)課本上的知識(shí)過(guò)于陳舊，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)吸引力，且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

　　教師進(jìn)行施教時(shí)，大部分課堂上教師都以課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法找到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法在課后進(jìn)行難重點(diǎn)知識(shí)鞏固，極其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;傳統(tǒng)模式教學(xué)中的教師，多以講課為主要教學(xué)方法，學(xué)生則一直保持只聽(tīng)不思考的態(tài)度;使其失去了自主學(xué)習(xí)的能力，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

　　法語(yǔ)，同英語(yǔ)、漢語(yǔ)一樣，是學(xué)生之間相互交流的工具，因此，教師要注重學(xué)生運(yùn)用法語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)具有嚴(yán)重不足，繁重的課本理論降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位;長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。

　　(二)法語(yǔ)教學(xué)資源的匱乏

　　當(dāng)代大學(xué)生的課程較多，法語(yǔ)課時(shí)每周只有4節(jié)，極其影響學(xué)生對(duì)于法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);且當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，無(wú)法在課后對(duì)法語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的剖析;由于課時(shí)較短，法語(yǔ)又屬于較為繁雜的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的程度較淺，使其在課上、課下的學(xué)習(xí)中都存在著較多的困難;這使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其對(duì)法語(yǔ)課程的理解較少，進(jìn)而影響以后學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。其次，目前大學(xué)的授課方式均為大班集體授課，學(xué)校所配備的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備基本無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如學(xué)習(xí)視聽(tīng)設(shè)備的匱乏等。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。

　　(三)法語(yǔ)學(xué)習(xí)較困難

　　法語(yǔ)雖與英語(yǔ)同為語(yǔ)言學(xué)科，但是其語(yǔ)法的學(xué)習(xí)較難于英語(yǔ)語(yǔ)法;學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)的困難更大。學(xué)生在剛接觸法語(yǔ)時(shí)，其覺(jué)得法語(yǔ)難以理解，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法的抗拒與厭惡。因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)的心情過(guò)于煩躁，且態(tài)度不端正，抱著隨意的心理。進(jìn)而影響學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)法的水平，使其法語(yǔ)交流能力較低，導(dǎo)致法語(yǔ)教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到;因此，教師作為施教者要積極改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)施有效的教學(xué)方法，進(jìn)而吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)法語(yǔ)知識(shí)，提高自身法語(yǔ)的能力。

　　二.大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)施

　　(一)在法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)中[1];多媒體技術(shù)在法語(yǔ)教學(xué)中使用其自身聲、文、像等技術(shù)向?qū)W生展示法語(yǔ)語(yǔ)法，以其獨(dú)特的展示方式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;這種啟發(fā)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與其中;教師應(yīng)在施教中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識(shí)教學(xué)相互融合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。

　　教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇教學(xué)，授予學(xué)生與其知識(shí)水平相平衡的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到相關(guān)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料。除此之外，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的關(guān)鍵因素，并且，在這過(guò)程中可以增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流[2]。

　　例如:法語(yǔ)授課教師若是進(jìn)行備課，可以將內(nèi)容制作成文檔格式，運(yùn)用多媒體制作成幻燈片;其中包括課本中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，在語(yǔ)法講解旁邊配上相關(guān)圖片，文檔制作時(shí)將需要注意的知識(shí)進(jìn)行不同顏色替代;既可以減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也可以使學(xué)生更便捷的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容;教師依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的整理歸納，運(yùn)用軟件將其制作成可放映的PPT。教師引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，學(xué)生回答正確則多媒體顯示微笑，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)則多媒體顯示哭泣表情。

　　并在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)[3﹣5]，教師及時(shí)進(jìn)行糾正和講解;這種利用多媒體在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式可有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其不僅掌握法語(yǔ)知識(shí)，也渲染了課堂氛圍。并且，網(wǎng)絡(luò)上有較多的參考資料，教師可以將其下載下來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)訓(xùn)練時(shí)使用，進(jìn)而提高其法語(yǔ)聽(tīng)力能力。

　　(二)對(duì)比其他語(yǔ)言學(xué)科進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)

　　一定程度上，學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生都有相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且法語(yǔ)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有較多的相似之處;教師在施教過(guò)程中應(yīng)積極鉆研其與其他語(yǔ)言學(xué)科的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解法語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)常會(huì)受到英語(yǔ)的限制，進(jìn)而影響學(xué)生的思維方式;因此，教師在施教時(shí)應(yīng)趨利避害，汲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，利用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神激發(fā)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的能力[6-8]。

　　(三)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

　　在教師進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以利用情景教學(xué)開(kāi)展法語(yǔ)教學(xué)，教師在上課前進(jìn)行對(duì)話設(shè)定，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話演練[9]，且在相應(yīng)的場(chǎng)景時(shí)運(yùn)用和合適的法語(yǔ)交流方式。使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解各個(gè)國(guó)家文化的不同，進(jìn)而使學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力有所提高，不僅激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中容易受到挫折，法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知難而退”[11]。

　　教師可以依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)采取游戲?qū)W習(xí)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)法語(yǔ)的理解和記憶;在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，教師可以在課堂上播放一些經(jīng)典的法語(yǔ)電影，根據(jù)教學(xué)知識(shí)，對(duì)電影進(jìn)行講解，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)法語(yǔ)的目的，在觀看過(guò)程中也可以感受法語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)場(chǎng)合的運(yùn)用情況。利用法語(yǔ)電影對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流能力教學(xué)，其不僅能提升教師的教學(xué)效果，也可以在觀看過(guò)程中使其感受法國(guó)文化，進(jìn)而提高自主思考的能力[12]。

　　(四)提升學(xué)生自主思考的能力

　　教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不要一味的灌輸教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主思考，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[13]。例如，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能按照課本上的知識(shí)授課，其會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。教師可以在教學(xué)時(shí)多舉用相關(guān)案例，使學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行總結(jié)[14]。

　　課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到較難的問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行小組討論或是全班討論。進(jìn)而增加每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與理解;使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到法語(yǔ)學(xué)科的精髓[15]。

　　綜上所述，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是學(xué)生提升學(xué)習(xí)法語(yǔ)能力的關(guān)鍵因素之一。其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的效率;進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)交流運(yùn)用能力。并且，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時(shí)要注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自主思考問(wèn)題，深刻掌握法語(yǔ)知識(shí)。

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