摘　要：在大學(xué)英語教學(xué)理念和實踐摸索中，我們總是注重于去尋找各式各樣的教學(xué)手段和方法，往往不去著重思考那些行之有效的管理會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生什么影響，不去建立他們之間的關(guān)系。

　　《學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》教育教研版為是全國教育界和社會各界互通信息的重要渠道，是全國教育界進行學(xué)術(shù)交流、切磋教育教學(xué)經(jīng)驗的重要園地。是教育界人士發(fā)表論文的首選期刊，在教育界中具有較高的知名度，形成了廣泛的影響，是教育領(lǐng)域與學(xué)術(shù)界的主導(dǎo)期刊之一。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者,大學(xué)英語,教學(xué)管理,學(xué)習(xí)導(dǎo)刊

　　一套科學(xué)的教學(xué)管理方法會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生很大的推進作用，如何建立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)管理體系，促進大學(xué)英語教學(xué)改革的進行，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，是解決當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。

　　一、以學(xué)習(xí)者為中心和大學(xué)英語教學(xué)管理的涵義

　　1.以學(xué)習(xí)者為中心的涵義

　　“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念是指在教學(xué)過程中貫徹以人為本的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識儲備、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等進行有針對性的教學(xué)，將學(xué)生放在知識的主動建構(gòu)者的地位上。這一觀念徹底改變了“以教師為中心”的模式，不是把學(xué)習(xí)者作為一整體，而是把學(xué)習(xí)者作為個體來對待，努力做到個體教育，尊重每一個學(xué)生，結(jié)合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界交互作用建構(gòu)新的理解，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這種新的以學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建為中心的教學(xué)模式對教學(xué)管理提出了全新的考驗，如何建立與之匹配的教學(xué)管理體系成為當(dāng)務(wù)之急。目前，學(xué)界對如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式進行了許多有益探索，

　　2.大學(xué)英語教學(xué)管理的定義

　　大學(xué)英語教學(xué)管理，是指為了達到提升英語教學(xué)質(zhì)量、保證英語教學(xué)的課堂效果、增強學(xué)生們實際運用英語的能力的目標(biāo)，各高校對大學(xué)英語教學(xué)過程進行詳細(xì)的組織安排，通過教師、學(xué)生以及各部門間的共同努力的教學(xué)活動過程。將管理學(xué)中的“計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”五大要素有效的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，使其貫穿于大學(xué)英語教學(xué)過程的整個環(huán)節(jié)，從而形成有特色的運作機制和管理體系，讓英語教學(xué)的效果深層次的突顯。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)管理弊端

　　1.教學(xué)管理體系難以滿足“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語教學(xué)需求

　　現(xiàn)有的教學(xué)管理體系的誤區(qū)主要是以教學(xué)管理人員為主要的教學(xué)管理主體，管理人員肩負(fù)著教學(xué)管理的職責(zé)，承擔(dān)著教學(xué)管理的任務(wù)，這些都與教師和其他工作人員無關(guān)。而實際上教學(xué)管理本身就是一項綜合性很強的工作，它聯(lián)接著學(xué)校的各級管理、教學(xué)和科研部門，缺乏各方支持和配合的教學(xué)管理工作是寸步難行的。而為了更規(guī)范的做好這項工作，學(xué)院對各部門的工作也相應(yīng)的細(xì)化，由此也出現(xiàn)了各部門彼此之間不溝通，各自為政的現(xiàn)象，致使工作效率低下。在以學(xué)習(xí)者為中心的理念中，教學(xué)管理是為教師和學(xué)生服務(wù)的，但在現(xiàn)有的體系下很難滿足學(xué)生的需求。

　　2.現(xiàn)有的教學(xué)管理體系忽略了學(xué)生的主觀能動性

　　在教學(xué)管理過程中無論是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)還是課程建設(shè)都是以教師為中心的;現(xiàn)有的教學(xué)管理模式中要求教師和教學(xué)管理人員嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院制定的各項規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案等計劃性、專業(yè)性和規(guī)范性很強的文件、政策或者標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理也主要是圍繞著這些工作進行監(jiān)督、管理、控制和實施。從這些情況中可以看出，主要是以教師為中心而忽略了學(xué)生的需求�，F(xiàn)在的教學(xué)管理只注重教師的主動教學(xué)和學(xué)生的被動接收知識的過程，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

　　由此看來，要想真正的做到在大學(xué)英語教學(xué)管理過程中以學(xué)習(xí)者為中心，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系就必須創(chuàng)新，使其能更好的體現(xiàn)、監(jiān)督、保障和服務(wù)的職能。

　　三、提升大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

　　1.遵循大學(xué)英語教學(xué)管理的全面性、階段性、評估反饋性的原則

　　遵循大學(xué)英語教學(xué)管理的基本原則，確立大學(xué)英語教學(xué)管理的全面性目標(biāo)，所有的管理都為實現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)，通過合理清晰的教學(xué)管理體系，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)有效的協(xié)調(diào)起來。在大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，還存在階段性的特點。因此，需要注重各個環(huán)節(jié)各個階段的教學(xué)管理，做大及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。大學(xué)英語教學(xué)管理過程也離不開各項教學(xué)評估，所以它的教學(xué)管理也具有評估反饋的性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)管理水平的提高往往是定期參加各種教學(xué)質(zhì)量評估檢查而不斷提升的。

　　2.建設(shè)立“學(xué)習(xí)型”的大學(xué)英語教學(xué)管理體系

　　以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語教學(xué)管理理念將學(xué)生放在知識的主動建構(gòu)者地位，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識水平、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等進行有針對性的教學(xué)。由原來簡單的學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生的主觀能動性，使教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)成為了一個有機的整體，也促使大學(xué)英語教學(xué)管理體系向?qū)W習(xí)型管理體系進行逐步轉(zhuǎn)變。結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的能力，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)管理模式要求學(xué)生在其中承擔(dān)更大的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，不斷的進行自我約束和自我激勵。鼓勵學(xué)生自我思考或者團體參與討論和課內(nèi)外交流等。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，做出重大改革，使學(xué)生不僅僅是被考核者，也可以以考核者的身份參與整個考核過程。

　　3.建立彈性的教學(xué)管理機制，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

　　現(xiàn)在的以教師為中心的教學(xué)管理模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師掌控，課堂上的一切活動基本上按照教師的計劃和安排進行。在學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式中，要求尊重學(xué)生的個性化需求，教師無法預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)或發(fā)生的問題。由此看來，要真正的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教學(xué)管理部門來講，為了配合這種學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該建立彈性的管理機制，一方面給學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)特長選擇課程，進行學(xué)習(xí)，嘗試多種形式的課程的考核。同時，給教師更多的自主權(quán)，允許教師根據(jù)每個學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容也不再拘泥于教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的一致性。

　　參考文獻：

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