本篇文章是由《語(yǔ)文世界》發(fā)表的一篇語(yǔ)文論文，國(guó)家新聞出版總署收錄　它是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊，真誠(chéng)地為廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以文摘與自組稿件相結(jié)合的方式精是選優(yōu)在提高學(xué)生的審美品位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松步入豐富多彩的大語(yǔ)文世界。

　　“課標(biāo)”把寫作同口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)放在一起，其指向意圖非常明顯，那就是堅(jiān)決避免閉門造車、無(wú)病呻吟式的作文，主張讓學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在有了親身的經(jīng)歷和感受之后，再提筆成文。根據(jù)新課改的這一理念，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生寫作和評(píng)改作文，訓(xùn)練效果較好。

　　下面結(jié)合自己設(shè)計(jì)和開(kāi)展的“‘人物傳記’系列作文寫作與評(píng)改”活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)做法和體會(huì)。

　　人物傳記，是一種通過(guò)對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達(dá)到對(duì)人物特征和深層精神的表達(dá)與反映。筆者所設(shè)計(jì)的“人物傳記”，并不是要給所謂的“典型人物”作傳，而是要借用這種形式，讓學(xué)生以自己的同學(xué)為主體，進(jìn)行寫人物的作文練習(xí)。因此，對(duì)此次的作文要求并不高，只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧�，真�?shí)地寫出同學(xué)的幾個(gè)性格特點(diǎn)或精神風(fēng)貌即可。

　　因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)調(diào)查和了解，才能得到真實(shí)的材料，了解到真實(shí)的人，所以為了讓同學(xué)之間能夠互相了解，并使活動(dòng)更具有趣味性，從而樂(lè)于參與，我采用了模擬采訪的形式，讓全班每人準(zhǔn)備一張紙條，在上面寫上自己的名字，然后把紙條交給語(yǔ)文課代表。然后打亂順序，讓每名學(xué)生再任意抽取一張，以此確定采訪的對(duì)象——同時(shí)也是自己的“人物傳記”寫作對(duì)象。隨后，每位同學(xué)給采訪對(duì)象寫一封采訪約見(jiàn)信，制定采訪計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際采訪。

　　下面是王梅子同學(xué)給周尊全同學(xué)寫的采訪約見(jiàn)信：

　　周尊全同學(xué)：

　　您好!

　　今天能與你合作，非常幸運(yùn)。我們雖已同窗近一載，但彼此了解卻甚少，借此機(jī)會(huì)，我想了解一下你的生辰年月、興趣愛(ài)好、家庭情況等。除此之外，一些讓你印象深刻的事和人，都可以一敘。

　　愿我們合作愉快!

　　王梅子

　　2011年5月8日

　　在上述活動(dòng)中，每位同學(xué)既是采訪者，又是被采訪者，所以只有充分地合作才能完成這一寫作任務(wù)。同時(shí)，每位同學(xué)既是作者——要為別人寫一篇傳記，又是傳主——別人寫作的對(duì)象，合作因此就有了基礎(chǔ)。

　　在合作過(guò)程中，由于性別、性格、交際能力的差別，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生摩擦和沖突，出現(xiàn)錯(cuò)位和不合拍，而這些又恰恰能給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使他們交流合作，產(chǎn)生情感和行為的碰撞，不僅培養(yǎng)了他們多方面的能力，而且還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和評(píng)改。

　　在正式進(jìn)行“人物傳記”寫作之前，讓學(xué)生先寫一封采訪約見(jiàn)信并制定采訪計(jì)劃，這本身既是一種寫作練習(xí)，也可以算是正式寫作前的熱身。采訪的過(guò)程既是收集資料的過(guò)程，也是了解寫作對(duì)象和進(jìn)行構(gòu)思的過(guò)程。傳主雖然是自己的同學(xué)，平時(shí)多多少少都已經(jīng)有所了解，但通過(guò)采訪直接了解，會(huì)對(duì)傳主產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是確定作文主題的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行這樣的作文練習(xí)，對(duì)其形成扎實(shí)的文風(fēng)和寫作習(xí)慣具有重大的意義。

　　采訪之后，就應(yīng)該是構(gòu)思和動(dòng)筆寫作了。

　　在這一環(huán)節(jié)中，有一個(gè)問(wèn)題要明確，就是要不要對(duì)學(xué)生的作文給予指導(dǎo)，比如怎么開(kāi)頭、確定主題、結(jié)尾等。筆者覺(jué)得，這一階段用不著老師的指導(dǎo)。因?yàn)�，老師的全班性指�?dǎo)一般都是泛性的，不具有針對(duì)性，而學(xué)生和他們的采訪對(duì)象性格各異，他們采訪到的材料也是各不相同的，這就決定了他們的作文應(yīng)該是個(gè)性化的，老師不做限制，學(xué)生反而更容易發(fā)揮聰明才智，寫出別具一格的文章。因此，老師不要怕學(xué)生的作文寫不好，寫不好的作文有時(shí)會(huì)是練習(xí)作文修改的絕佳材料。

　　下面是王梅子為周尊全所寫的傳記文章：

　　“榜眼”小傳

　　七(1)班　王梅子

　　我和周尊全在同一個(gè)班。我，是一個(gè)再普通不過(guò)的女生;他，是一個(gè)再普通不過(guò)的男生。不過(guò)，我們之間還存在著一種微妙的關(guān)系：我，是期中大考的“狀元”;他，是今科的“榜眼”。對(duì)于這位具有“同窗好友”和“考場(chǎng)勁敵”雙重身份的同學(xué)，我自然要好好采訪他一下。

　　1.名字的企盼

　　我仔細(xì)剖析過(guò)他的“尊”姓大名，認(rèn)為大有來(lái)頭。先看這個(gè)“周”字，不用說(shuō)，當(dāng)然是老祖宗傳下來(lái)的。再看“尊”字，據(jù)他所說(shuō)，他的父母是希望他能受到別人的尊敬。我不由得想到書上的一句話：“只有你尊敬別人，別人才會(huì)尊敬你。”在我眼中，他是一個(gè)挺尊重別人的男孩。最后的那個(gè)“全”字，是父母希望他能十全十美。“周尊全”，這是一個(gè)好名字，也真希望他能好好去做，就像他父母給他起名字時(shí)所企盼的那樣。

　　2.綠色的向往

　　“榜眼”最喜歡的色彩是綠色，我問(wèn)他：“喜不喜歡樹(shù)?”他輕輕一笑：“喜歡。”“為什么?”“因?yàn)闃?shù)是綠色的，綠色象征著生機(jī)和活力，象征著生命和希望，也象征著青春與未來(lái)。”我本人向來(lái)是不愛(ài)大紅大綠的，但聽(tīng)了“榜眼”的話，心也舒展起來(lái)。綠色，很鮮明，的確很值得人去追求，去向往。

　　3.奇特的DNA

　　經(jīng)常能在籃球場(chǎng)上看見(jiàn)他的身影。投球的動(dòng)作雖然不甚瀟灑，卻也很陽(yáng)光剛勁。“榜眼”出奇地喜愛(ài)籃球，用喬丹的話說(shuō)，就是：“I love this game!”他的這種特征，與父母遺傳的DNA無(wú)絲毫關(guān)系——“榜眼”的父親酷愛(ài)乒乓球，對(duì)籃球毫無(wú)興趣;“榜眼”的母親對(duì)籃球更是一竅不通。我十分驚詫于一對(duì)籃球“白癡”夫妻的愛(ài)情，竟能結(jié)晶出如此一個(gè)愛(ài)籃球的人，這真是“天意如此，造化弄人”，誰(shuí)也無(wú)可奈何。

　　4.乳名與巧遇

　　“榜眼”小名叫“毛毛”，真巧，小A家的小狗也叫“毛毛”。一天，“榜眼”去找小A，而小A正在喚狗，“榜眼”聽(tīng)見(jiàn)后，誤以為小A在罵自己。當(dāng)一場(chǎng)“惡斗”即將爆發(fā)時(shí)，卻見(jiàn)小狗屁顛屁顛地跑了過(guò)來(lái)。于是，兩個(gè)“毛毛”四目相對(duì)，張口結(jié)舌，小A卻在旁邊哈哈大笑。

　　5.雙雄

　　平時(shí)，“榜眼”看起來(lái)特別“溫柔”。可是，他小時(shí)候卻并非如此。四年級(jí)時(shí)，他曾和班里的大個(gè)子張航因口角而展開(kāi)過(guò)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的“搏斗以致“雙雄”在此后的一個(gè)星期互不搭理。但是，兩人現(xiàn)在卻好得好像“合穿了一條褲子”，親熱勁勝過(guò)熱戀中的情侶!

　　“榜眼”是“數(shù)學(xué)驕子”，也是“英語(yǔ)奇才”。他這小半輩子，沒(méi)做出什么驚天動(dòng)地的大事來(lái)，卻一直在以行動(dòng)影響著周圍的人。我相信，“榜眼”——周尊全，我的“同窗好友”“考場(chǎng)勁敵”，一定會(huì)擁有一個(gè)傳奇人生。

　　這篇小傳記，寫得很有特色，從題目的擬定到小標(biāo)題的確立，都是作者自己完成的，凝聚著她的心血。

　　按照一般的做法，學(xué)生的作文寫好后應(yīng)交給老師，由老師來(lái)評(píng)改。但我沒(méi)有這樣做，而是讓學(xué)生來(lái)評(píng)改學(xué)生的作文。寫完作文的學(xué)生，請(qǐng)傳主和同班任意兩位同學(xué)給自己的傳記文章進(jìn)行修改并點(diǎn)評(píng)。為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢?我認(rèn)為，作文水平的提高和修改有著密切的聯(lián)系，修改自己和別人作文的過(guò)程，是對(duì)作文的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷提高、思想不斷明確的過(guò)程。

　　“課標(biāo)”在七至九年級(jí)的“階段目標(biāo)·寫作”中提出：“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”筆者之所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，其目的就在于此。多年來(lái)，學(xué)生作文一直是由老師批改，老師費(fèi)盡心力，把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在學(xué)生作文的批改中，而收效卻微乎其微。原因在于學(xué)生只注意老師給的分?jǐn)?shù)，而對(duì)老師的修改卻不屑一顧或一臉茫然。另外，限于精力，老師不可能每一次對(duì)每一位學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都做出恰如其分的批改。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改和互相修改就顯得尤為重要和迫切。讓學(xué)生互批互改，并且把評(píng)改結(jié)果用一定數(shù)量的文字表現(xiàn)出來(lái)，一方面能“逼迫”學(xué)生認(rèn)真閱讀同學(xué)的作文，另一方面還能“逼迫”學(xué)生做一番理性的思考。學(xué)生有了理性的思考，指出了別的同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，就會(huì)在以后的寫作過(guò)程中，自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。

　　傳記寫完之后，每一位同學(xué)都要以傳主的身份為別人給自己寫的傳記寫一篇點(diǎn)評(píng)文字，同時(shí)還有可能要為別的同學(xué)修改作文和寫點(diǎn)評(píng)——這時(shí)，同學(xué)的身份又變成了讀者、評(píng)論家。為了寫好點(diǎn)評(píng)文章，每個(gè)同學(xué)都必須認(rèn)真閱讀，恰如其分地對(duì)傳記做出評(píng)價(jià)。原作者對(duì)點(diǎn)評(píng)文字如果不滿意，還可以寫“對(duì)某某點(diǎn)評(píng)的再點(diǎn)評(píng)”之類的文字。這其實(shí)是一次比較實(shí)在的作文寫作與修改活動(dòng)。

　　下面是吳冬夏、楊超兩位同學(xué)和傳主周尊全對(duì)王梅子作文寫的點(diǎn)評(píng)文字：

　　點(diǎn)評(píng)：

　　看了這篇傳記，傳主周尊全讓我們更喜愛(ài)了。

　　好文章離不了好題目，本文以“‘榜眼’小傳”為題目，頗有新意，使人一看就知道了傳主的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)好。當(dāng)然，不光文題擬得好，小標(biāo)題也擬得好，如“奇特的DNA”“綠色的向往”等。

　　本文的寫作角度也很新巧，如“名字的企盼”這一段，作者從分析名字入手，要是我，說(shuō)啥也想不到這樣寫。

　　最重要的一點(diǎn)是，作者感情表達(dá)得很真實(shí)——只有感情真實(shí)了，才會(huì)讓人百讀不厭，百賞不煩，百品不倦。

　　總之，這是一篇極好的文章。

　　——吳冬夏

　　點(diǎn)評(píng)：

　　這篇文章的細(xì)節(jié)比較好，如“乳名與巧遇”一節(jié)。把細(xì)節(jié)寫好了，可以更好地刻畫傳主的形象。

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