近幾年，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)更加理性的反思階段。我們初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢?筆者認(rèn)為，從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。

　　一、語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值：文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一

　　目前，縱觀我們的語(yǔ)文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中更多關(guān)注文本的思想內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也總是把“借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容”作為重要的目標(biāo)來(lái)完成，而對(duì)和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式卻關(guān)注不夠。

　　但是完整意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該是文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一。

　　內(nèi)容和形式是哲學(xué)上的一對(duì)范疇。文學(xué)作品的形式作為作品內(nèi)容的存在方式，包括兩個(gè)緊密相聯(lián)的方面：一是作品內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，稱為內(nèi)形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達(dá)技巧以及記敘、抒情、說(shuō)明、描寫、議論等表達(dá)方式;一是與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，稱為外形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義，還要了解有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)和表現(xiàn)形式。那種只注重文本的內(nèi)容分析，忽略文本的表達(dá)形式的教學(xué)，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學(xué)。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的現(xiàn)實(shí)意義

　　1.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是落實(shí)課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本要求

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”。筆者認(rèn)為：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達(dá)形式方面的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的一個(gè)重要方面。

　　新課標(biāo)在不同的學(xué)段都提出了相關(guān)要求。如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”(第二學(xué)段)。

　　“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”(第三學(xué)段)

　　“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。”“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”(第四學(xué)段)

　　這些要求，都從不同的方面提出了在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本的思想情感內(nèi)容，還要關(guān)注文本的表達(dá)形式，掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，以逐步形成閱讀的能力。

　　2.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高文學(xué)鑒賞水平的必由之路

　　文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，作為藝術(shù)化了的語(yǔ)言，也就有了欣賞、審美的價(jià)值。作品的形象、語(yǔ)言及其他表現(xiàn)形式，需要學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，去揣摩，因此就離不開欣賞和審美。理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

　　教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和賞析字詞運(yùn)用的精妙、句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)運(yùn)用，慢慢學(xué)會(huì)從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等各方面品析、鑒賞文學(xué)作品，并能遷移運(yùn)用到自己平時(shí)的說(shuō)話和作文中去。

　　因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地品析語(yǔ)言文字，把文本的內(nèi)容和其表達(dá)形式聯(lián)系起來(lái)理解賞析文本，可以幫助學(xué)生體會(huì)文本在表情達(dá)意方面的獨(dú)到之處，長(zhǎng)期的訓(xùn)練一定會(huì)為學(xué)生形成健康的審美情趣和欣賞語(yǔ)言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑

　　多讀多寫，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無(wú)非就是解決寫什么和怎樣寫的問(wèn)題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

　　閱讀教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。教材中的課文多為經(jīng)典，表現(xiàn)手法高超，有許多適宜中學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的;寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物之間的關(guān)系等等。再比如作者在具體描寫中使用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。因此，將理解課文的內(nèi)容和理解課文的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式緊密地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，才是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的實(shí)踐策略

　　1.根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于制定合宜的教學(xué)內(nèi)容中

　　早在2006年，李海林先生就指出：“目前語(yǔ)文課程與教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題，主要的，就是對(duì)‘教什么’的問(wèn)題在理論上的毫無(wú)建樹與實(shí)踐上的嚴(yán)重缺失。”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響到了語(yǔ)文課程改革的深入開展和語(yǔ)文課程質(zhì)量的全面提高。那么，怎樣制定教學(xué)內(nèi)容才是正確有效的呢?

　　筆者認(rèn)為可以依據(jù)教材的類型來(lái)確定合宜正確的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授鑒別出語(yǔ)文教材選文(課文)有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方(定篇)，教讀法有教讀法適用的地方(例文與樣本)，離開課文作聽說(shuō)讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方(用件)。”

　　顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮側(cè)重于文本表達(dá)形式的教學(xué)。而對(duì)于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學(xué)鑒賞和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)兩方面來(lái)設(shè)計(jì)合適、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。成尚榮說(shuō)：“一個(gè)對(duì)閱讀課教什么，心中十分清楚的語(yǔ)文教師，一定是個(gè)優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師;一個(gè)對(duì)閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經(jīng)驗(yàn)’教語(yǔ)文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師。”

　　2.指導(dǎo)閱讀方法，寓體會(huì)表達(dá)形式于理解文本內(nèi)容中

　　盡管我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要著力于形式，但形式必須附著在內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附?”只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來(lái)，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)表達(dá)形式這兩個(gè)方面，要做到有機(jī)融合。

　　如在老師層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文寫了什么，到慢慢關(guān)注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結(jié)寫法和學(xué)法，使學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學(xué)們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)描寫外形的閱讀方法和寫作方法。

　　3.善于運(yùn)用比較，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式中

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能借助語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求的達(dá)成，需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)“了然于心而不能了然于手和口”的現(xiàn)象，對(duì)優(yōu)美的句子視而不見，或者覺得很美，又說(shuō)不出美在哪兒的現(xiàn)象。此時(shí)需要教師運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式中。借助教材提供的例子，通過(guò)比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語(yǔ)、句子蘊(yùn)藏著不平常，同一種意思可以有多種表達(dá)的方式，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受鑒賞能力，自然語(yǔ)文能力也就得到了提高。

　　4.運(yùn)用遷移模仿，寓仿寫訓(xùn)練于學(xué)習(xí)表達(dá)形式中

　　模仿是孩子的天性。教學(xué)中可以把模仿表達(dá)形式和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　課文為孩子們提供了很好的范例，是學(xué)生模仿的最佳樣本。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”閱讀教學(xué)要揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的作文表達(dá)水平。

　　閱讀期刊：《中國(guó)語(yǔ)文》

　　《中國(guó)語(yǔ)文》主要刊登：漢語(yǔ)現(xiàn)狀、歷史以及應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)等的調(diào)查和研究，語(yǔ)言理論、語(yǔ)言政策的研究，漢語(yǔ)教學(xué)、漢外對(duì)比研究，語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科交叉課題的研究，漢字現(xiàn)狀、歷史以及應(yīng)用調(diào)查和研究，語(yǔ)言文字著作的評(píng)論文章等。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/58722.html