作文是語文教學(xué)中很重要的一部分，很多語文教師也都會針對作文教學(xué)進(jìn)行一些專業(yè)的培養(yǎng)。本文是一篇當(dāng)代教育論壇投稿的論文范文，主要論述了生活引活水,作文添亮點(diǎn)。
　　摘 要： “讓學(xué)生在真實(shí)的生活中寫作，讓寫作成為生活的真實(shí)需要，讓生活通過寫作。”這是生活作文的指導(dǎo)理念，“以閱讀為先導(dǎo)，以生活為源泉”是解決這一問題的良方。通過閱讀夯實(shí)作文的基礎(chǔ)，豐富作文的素材，縮短“由仿到創(chuàng)”的過程，從生活中取得源源不斷的活水，激發(fā)興趣，才能使作文不斷增添亮點(diǎn)，學(xué)生才能時(shí)不時(shí)產(chǎn)生寫作文章的快感，甚至是得意之感。

　　關(guān)鍵詞： 閱讀,生活,作文

　　一、課題緣起

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”無疑寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

　　“寫作應(yīng)該是生活的必然需要”。隨著人類生存狀態(tài)的不斷變化，寫作方式也許會不斷變化，但寫作就是“由人腦處理語言信息”這種微妙的特質(zhì)是亙古不變的。若不是進(jìn)一步進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)生活止于初中、高中的話，寫作對于生活的意義或許更大些。如果不想成為現(xiàn)代生活的弱者，希望在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會中游刃有余，就必須學(xué)會寫作。

　　人類社會從野蠻進(jìn)化到文明，其標(biāo)志是文字――書面語言符號的出現(xiàn)。當(dāng)人類無法滿足于通過聲音傳遞信息的時(shí)候，書面用語就產(chǎn)生了，運(yùn)用書面用語表情達(dá)意，傳遞和承載信息這一被現(xiàn)代人稱之為“寫作”的行為，是人類文明進(jìn)步的必然需要。寫作是在人類勞動中自然而然地進(jìn)行的。寫作是生活的必然需要，而不是相反。寫作能帶來快樂，這種由文字帶來的快樂，正如錢鐘書所言，我們要讓學(xué)生希望他來，希望他留，希望他再來，如此循環(huán)，寫作在生活的滋潤和閱讀的補(bǔ)給下能力漸長，寫作也會漸入佳境。

　　事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)實(shí)踐如何呢?現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)老師認(rèn)為作文難教，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為作文難寫，或者說寫上一篇還容易，但要寫好一篇則很難，從“會寫”上升到“寫好”的過程非常漫長，難以享受到寫作的快樂。作文教學(xué)在指導(dǎo)理念上，往往強(qiáng)調(diào)中初中生的寫作只是一個語言操練的過程，而沒有自我表達(dá)的需要，因而多少年來，作文教學(xué)總是擺脫不了語言主義的干擾，往往把語言的習(xí)得當(dāng)做作文訓(xùn)練的全部。

　　“讓學(xué)生在真實(shí)的生活中寫作，讓寫作成為生活的真實(shí)需要，讓生活通過寫作”。這是生活作文的指導(dǎo)理念，“以閱讀為先導(dǎo)，以生活為源泉”，我認(rèn)為這是解決這一問題的良方。本研究旨在“生活作文”的作文教學(xué)理念指導(dǎo)下，尋找一條切實(shí)有效、明確可行的實(shí)施途徑。

　　二、研究構(gòu)想

　　(一)概念界定

　　所謂生活作文，就是讓學(xué)生走進(jìn)生活，獵取豐富的素材;讓生活走進(jìn)作文，放飛自由的心靈;讓作文走進(jìn)創(chuàng)造，享受成功的快樂。生活作文的教學(xué)宗旨是：將學(xué)生的生活與作文聯(lián)系在一起，使學(xué)生富有個性地寫出對生活的觀察、體驗(yàn)與理解，從而促進(jìn)學(xué)生做人與作文的同步發(fā)展。

　　(二)理論依據(jù)

　　古代孟子的“養(yǎng)浩然之氣”，韓愈“文道合一，氣盛言宜”之說，白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”的基本理念。這些古代的文學(xué)家的主張應(yīng)是生活作文最好的注腳。

　　“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶大力倡導(dǎo)作文教學(xué)應(yīng)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;應(yīng)需”為著務(wù)，應(yīng)生活之需，切生活之用。

　　在知識經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)代，發(fā)達(dá)國家(日本、美國等)作文教學(xué)普遍非常重視學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生的作文表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，作文內(nèi)容日趨生活化、實(shí)用化、交際化。這樣的作文教學(xué)是一種作文本體功能的回歸，又是一種站在時(shí)代的高度，順應(yīng)時(shí)展需要而對舊有作文教學(xué)的揚(yáng)棄與超越。這是作文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的需要。

　　在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中有關(guān)寫作的表述是：“能明確具體、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。”表達(dá)了先進(jìn)的作文教學(xué)理念。我們也可以理解為生活作文是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

　　三、研究實(shí)施

　　(一)“生活作文”的教學(xué)實(shí)踐

　　1.以閱讀為先導(dǎo)

　　初中生作文積累從讀書開始。讀寫結(jié)合，從讀到寫，是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。閱讀是作文內(nèi)容、寫作方法、借鑒模仿的重要來源。從閱讀中可以積累語言和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。通過閱讀，學(xué)生可以慢慢領(lǐng)悟到作文應(yīng)該怎么寫，怎么樣的作文才是好作文。

　　閱讀好比生了病吃中藥，慢慢的，寫作能力能夠增強(qiáng)。讓學(xué)生能靜下心來時(shí)，能自然而然地拿起書來看，前提是有他們喜歡看的書，當(dāng)集體中大部分人都在做某件事時(shí)，個別會自覺加入，也就是從眾意識，會使班級學(xué)生形成愛閱讀的良好氛圍。

　　(1)建班級圖書館

　　要實(shí)現(xiàn)“以閱讀為先導(dǎo)”，首先要有圖書資料。農(nóng)村分校在目前的師資條件下是無法實(shí)現(xiàn)專人管理圖書館，而且人均冊數(shù)也不可觀。我在以前的教學(xué)實(shí)踐中已想辦法解決這一問題。首先可以由學(xué)生捐獻(xiàn)以往購買的書充實(shí)自己的圖書角，班級自己建設(shè)圖書角，每人買兩本新書充實(shí)圖書館，還可以集體向?qū)W校圖書館借閱，然后進(jìn)行圖書借閱工作。

　　圖書種類非常豐富，作文書等已在所有書中的比率大為下降，從原來的60%已下降到20%，學(xué)生的閱讀興趣更廣泛。在2015年的暑假讀好書購書活動中，人均購書達(dá)到2冊，門類眾多，而且有了分工購買，分享閱讀的互助意識。閱讀的資源瓶頸得到了解決，班級圖書館的作用越來越大，成為班級生活中最大的亮點(diǎn)。

　　(2)訂閱報(bào)紙雜志

　　實(shí)現(xiàn)多種訂閱方式，保證學(xué)生的報(bào)紙雜志的擁有量，個人訂閱當(dāng)然是其中一個方面。另外，利用學(xué)生四人小組集資訂閱一份報(bào)刊，保證重點(diǎn)書報(bào)的訂閱也是一個辦法。精心篩選報(bào)刊，向?qū)W生家長推薦優(yōu)秀報(bào)刊，讓學(xué)生家長充分重視學(xué)生的精神食糧，也是一個好辦法。

　　報(bào)刊的新聞信息量大，貼近學(xué)生生活，更能打動學(xué)生的心靈，但學(xué)生畢竟是消費(fèi)者，訂閱的資金來源不廣，只能合作訂閱，分工保管，分享閱讀，事實(shí)證明是十分可行的，學(xué)生中間流傳的報(bào)紙雜志的保有量很大，像《故事大王》、《少年百科知識報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》等得到了學(xué)生的狂熱喜愛。 　　(3)實(shí)現(xiàn)書籍共享

　　民主推選兩位愛書、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)圖書管理員，對圖書進(jìn)行登記造冊，周一至周五的中午前空閑時(shí)間出借，雙休日可以拿回家，解決有書可看的問題，就可以慢慢養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。班級可以形成愛看課外書的氛圍，而同學(xué)之間的報(bào)紙雜志則自然地在同學(xué)中間流通，保證了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也為生活作文教學(xué)的進(jìn)行提供了前提條件。

　　書籍的共享是經(jīng)過一段時(shí)間的影響后是可以鞏固的，實(shí)踐證明我所在的班級的書籍分享程度，學(xué)生在星期天紛紛要求借書回家，原來自購書長時(shí)間不看的現(xiàn)象已完全絕跡。相反，大量借閱別人書籍的現(xiàn)象成為普遍現(xiàn)象，真是“書非借不能讀矣”。

　　從“閱讀”領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，開闊寫作的視野，并不斷獲得寫作的動力，享受寫作的快樂，都由“閱讀”始。寫作的快樂刻意難為，在漸悟中走遠(yuǎn)。這是我以閱讀為先導(dǎo)的生活作文理念的出發(fā)點(diǎn)。

　　2.“以生活為源泉”

　　(1)改革課堂作文教學(xué)

　　學(xué)生在七年級總共只有14次正式的習(xí)作機(jī)會，那么改革這些習(xí)作的方法更是生活作文改革成功的關(guān)鍵。

　　途徑之一：先“生活”后“作文”

　　上課前先讓學(xué)生進(jìn)入“生活狀態(tài)”，讓學(xué)生盡情地參與生活，感悟生活，充分體驗(yàn)“生活”的樂趣，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望噴涌而出欲罷不能時(shí)，教師峰回路轉(zhuǎn)，將其導(dǎo)入到“寫作狀態(tài)”中，這種“潤物細(xì)無聲”的“先生活后作文”模式有機(jī)打破了學(xué)生怕作文的心理“厚障壁”，從而有效地將學(xué)生從“要我作”的被動寫作心理狀態(tài)過渡到“我要作”的主動心理狀態(tài)中。

　　所謂的先“生活”后作文，是讓課堂不像課堂，讓人忘記自己是在做寫作的準(zhǔn)備，在沒有表達(dá)的欲望之時(shí)，不急于作文，也不給予時(shí)間或字?jǐn)?shù)的束縛，只是給予激勵和誘導(dǎo)。

　　如我讓學(xué)生寫游戲，這個游戲的名稱叫《逗笑》，課堂做游戲當(dāng)然學(xué)生喜歡。一位學(xué)生上嘴唇夾緊一支鉛筆，另一同學(xué)只要不接觸身體，可想方設(shè)法讓其笑出聲，同學(xué)們各顯身手，則各種逗法精彩紛呈，各種笑法也一一呈現(xiàn)，其余學(xué)生的反映也是不盡相同。該生笑得像劉姥姥進(jìn)大觀園。作文指導(dǎo)就有些多余了。作文的沖動成了不可抑制的事。只因?yàn)楹⒆酉矏�，貼近天性，融入生活。課堂雖不像課堂，可教學(xué)效果一點(diǎn)不差。

　　途徑之二：作文即是生活實(shí)踐時(shí)

　　體驗(yàn)性是“生活作文”的重要特征。“生活作文”強(qiáng)調(diào)的不僅是用自己的眼睛看，而且是用自己的腦子想，用自己的嘴巴說，用自己的手去操作。它已將學(xué)生的作文過程與生活實(shí)踐融為一體;一方面作文過程是學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐的主陣地，另一方面學(xué)生生活實(shí)踐活動為作文教學(xué)拓展了空間。

　　學(xué)生《觀潮》一文，有如下一段話：

　　我來到堤壩下面，玩起了打水漂。“我們來比賽吧!”正當(dāng)我玩得興起時(shí)，一個聲音叫住了我。我看到和我說話的是一個年齡和我差不多的小男孩。大概是因?yàn)槲覀兒系脕戆�，我爽快地答�?yīng)了。

　　比賽開始了，他選了一塊扁平的石頭，很專業(yè)地把身體轉(zhuǎn)了小半圈，突然，石頭向前飛去。“一漂，二漂，三漂，四漂……”石頭像蜻蜓點(diǎn)水似的，點(diǎn)了一下又一下。“真棒!真厲害!”我不由地發(fā)出了贊嘆。

　　該輪到我了，正當(dāng)我在選石頭時(shí)，一聲“快看，潮水來了!”叫住了我，我倆連忙向堤壩上面跑去，然后朝人們指去的方向看去：“一條又細(xì)又長的白線貫穿錢塘江，潮水如萬馬奔騰而來，很快便來到了堤壩前。潮水沖擊著堤壩，激起了巨大的浪花。

　　學(xué)生是去觀潮，但作文寫的是生活，流露的是童真，童趣。只因?yàn)橛羞^，體驗(yàn)過。學(xué)生的作文有時(shí)為何難以打動人，因?yàn)闆]有生活的底蘊(yùn)，沒有觀察生活。所以情不真，意不切。作文需要的生活的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生取舍生活中的最美的一瞬，那么作文才是學(xué)生自己的生活，作文才能朝著良好的方向發(fā)展，老師為學(xué)生所做的努力才能如“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，播下文學(xué)的種子。”

　　途徑之三：生活引發(fā)創(chuàng)造

　　“生活作文”立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以生活的甘泉滋潤著學(xué)生的習(xí)作。通過精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅的境界中重構(gòu)生活，思維的駿馬任意馳騁，體驗(yàn)到作文像游戲、像表演、像玩耍，是一件十分有趣、非常輕松、極為快樂的事。

　　學(xué)生《“練功”》一文，一般不會得到老師的首肯。而我認(rèn)為，很率真、淘氣的他依稀有著你我的童年，有著你我的影子。他的惡作劇和武打片聯(lián)系在了一起，作文像玩耍。為什么要這也不準(zhǔn)寫，那也不行，我認(rèn)為誰也沒有資格，要求作文必須是什么個樣子的，誰也沒有必要來個“一統(tǒng)江湖”。

　　片斷一：我五六歲的時(shí)候，家里已經(jīng)有了電視機(jī)，我經(jīng)�？�“武打片”，對里面人物的“神功”佩服得五體投地，真想自己也有這樣的武功。

　　一天，我哥哥來到我家，還帶來了一挺槍――一根兩頭削尖的木棍。我找來找去，終于找到了一把神兵利器――其實(shí)是一柄生銹的菜刀。于是，我兩個持武器來到了“戰(zhàn)場”。

　　片斷二：經(jīng)過一場“廝殺”，我們終于將其余的“人”全部消滅了，只剩下了他們的首領(lǐng)――一棵巨大的莧菜，有大人的手臂那么粗。“他”穿著鐵甲、頭盔、鐵靴……哥哥一槍刺去，不但沒傷到半點(diǎn)，連槍的一個頭也弄斷了;我使勁地一砍，卻只砍進(jìn)一點(diǎn)，還跌了個“嘴啃泥”。我吐了口口水，飛身一劈――這一刀可真猛，一刀下去，那位“首領(lǐng)”已被劈成了兩瓣。

　　正當(dāng)我們慶賀的時(shí)候，這塊地的主人挑著糞桶來了，當(dāng)他看見這片情景的時(shí)候，氣得直跺腳。我們連忙狼狽地逃跑了。

　　(2)改革課外作文教學(xué)

　　途徑之一：讓生活融入作文

　　只有拓展學(xué)生生活空間，才能使其題材庫存充裕，寫作時(shí)有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，從而寫出有真情實(shí)感的作文。

　　①觀察生活：生活中處處都有作文。初中生的生活是豐富多彩的，可是他們對周圍環(huán)境缺乏觀察力，對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞。因此，在課外作文教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察生活。 　�、隗w驗(yàn)生活：體驗(yàn)是學(xué)生直接參與生活，做生活的主人。我們在課外作文教學(xué)中常常有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出校園，在大自然中、在社會生活中進(jìn)行社會實(shí)踐活動。如設(shè)計(jì)“演一演、做一做、訪一訪、逛一逛”等一系列活動，開展“清潔隊(duì)跟班一日”、“假日送溫暖，雛鷹獻(xiàn)愛心”、“一日軍營”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“我是小記者”等主題活動，讓學(xué)生全面接觸社會，貼近生活，從而在無意中內(nèi)化感性材料，并使情感生活得到充實(shí)豐富。

　�、鄹形蛏�活：感悟生活是指在課外作文教學(xué)中對生活中有所見、有所聞的同時(shí)也有所感、有所悟。即對自己的心靈有所觸動，對事物的意義有所領(lǐng)略。如：觀察到淅淅瀝瀝的小雨，能捕捉到它給大自然帶來的變化;觀察奇峰怪石、山川激流時(shí)，能體會大自然的匠心獨(dú)運(yùn)、巧奪天工;觀察植物的生長過程和特性時(shí)，能領(lǐng)悟大自然賦予它生命的意義等。

　　途徑之二：讓作文再現(xiàn)生活

　　在課外作文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能以情感為紐帶再現(xiàn)生活場景，運(yùn)用各種方法，把生活中積累的豐富素材轉(zhuǎn)化為文字表現(xiàn)形式。

　�、僮窇浬�活：于漪老師在談到初中生作文時(shí)說：“每個人的頭腦中都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉庫里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”課外作文教學(xué)中，應(yīng)采用故事引題等方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于現(xiàn)實(shí)或模擬的富有真情實(shí)感的情境中，打開生活積蓄的“倉庫”，敞開源泉的門，使原先對生活的觀察、體驗(yàn)、感悟所得奔涌而出，重溫往昔的趣事、樂事、要事，重溫參觀過、體驗(yàn)過的美景，在追憶中“朝花夕拾”，產(chǎn)生寫作的沖動。

　�、诿枥L生活：往日的生活積累在腦海中不斷浮現(xiàn)，此時(shí)是引發(fā)學(xué)生傾吐心曲，拿起筆描繪生活的最好時(shí)機(jī)。做到以“生活”為基礎(chǔ)，以“新穎”為前提，描繪豐富多彩的生活。

　�、燮肺渡�活：完成一篇文章后，指導(dǎo)學(xué)生推敲，細(xì)細(xì)琢磨，慢慢品味，多次修改，讓他們在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤奮思考、精益求精的良好習(xí)慣。要求學(xué)生做到“三品”。“一品”：一句一句反復(fù)朗讀，修改不通順、不明白、不清楚的地方;“二品”：中心是否準(zhǔn)確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確;“三品”：一字一句仔細(xì)欣賞，慢慢品味，使其情感受到熏陶，思想受到教育，達(dá)到文理一致的效果。

　　(二)“生活作文”的開放機(jī)制

　　生活作文教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)思想上還應(yīng)有四個開放，這是指導(dǎo)原則。

　　1.開放思想：打破應(yīng)試教育對學(xué)生作文的思想束縛，避免教師過于機(jī)械和繁瑣的指導(dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼。鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文與其人格、思想的和諧發(fā)展。

　　2.開放文體：依照學(xué)生的智慧風(fēng)格和思維水平自由選擇各類文體的寫作起始期間，形成不拘一格的多元化的作文教學(xué)格局，把生活中涉及的眾多寫作現(xiàn)象納入作文教學(xué)的視野，提高作文教學(xué)的差異性和靈活性。學(xué)生所愛，即是寫作之機(jī)緣，學(xué)生所能，即是學(xué)生之所須學(xué)。達(dá)到使學(xué)生愛寫、會寫、樂寫的目的。

　　3.開放內(nèi)容：從輔導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活入手，力求使作文最大限度地貼近學(xué)生生活本身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的作文教學(xué)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)作文與生活緊密連綴，讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)時(shí)在作文，處處有作文，使作文成為學(xué)生真實(shí)表達(dá)的需要。

　　4.開放評價(jià)：將作文評價(jià)看做是作文教學(xué)過程中的一個中間環(huán)節(jié)而不是終端，改變當(dāng)今教學(xué)中普遍存在的根據(jù)某位教師的鑒賞水平與判斷力“一錘定音”式的作文評價(jià)方法，把作文態(tài)度的主動性、內(nèi)容的真實(shí)性、思維的創(chuàng)新性和語言的得體性這四個維度作為學(xué)生作文評價(jià)的主要指標(biāo)。作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、對象多極化、角色主體化，能鼓勵學(xué)生在學(xué)會自主評價(jià)的過程中提高作文能力。

　　(三)“生活作文”的激勵機(jī)制

　　學(xué)生作文必須獲得激勵，就要多提供發(fā)表的園地。在不斷的鼓勵中前進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)“會寫”作文到“寫好”作文的一條途徑。

　　激勵途徑：

　　(1)校報(bào)學(xué)生版

　　(2)學(xué)校“廣播站”本校學(xué)生佳作(每周)

　　(3)進(jìn)行當(dāng)堂表揚(yáng)

　　(4)當(dāng)做范文朗讀

　　(5)教室里開設(shè)發(fā)表園地

　　(6)溝通家長(發(fā)喜報(bào))

　　激勵能煥發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作活力，本來寫作一般的學(xué)生也能濃厚的興趣，甚至讓學(xué)生脫胎換骨一般。

　　四、效果分析

　　(一)豐富了學(xué)生的寫作素材

　　一年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入學(xué)生作文的素材有了極大的變化。以往一個素材用幾年，一篇文章反復(fù)用，做好事就幫老爺爺推車，到學(xué)校關(guān)窗一關(guān)就關(guān)幾年的現(xiàn)象基本消失。不再依賴作文選，沒了那種生日禮物要一本好的作文選的功利思想，生活中的東西成為學(xué)生習(xí)作的首選。習(xí)作《晚霞中的小女孩》，就是一次平�？慈章�，用小作者詩意的文筆寫來，意境深長……這也是好作文，平常小事，以小見大，也是漂亮文章，給學(xué)生很大的觸動。

　　(二)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

　　興趣是最好的老師。這是顛撲不破的真理，也是生活作文理念落實(shí)的最好注腳。學(xué)生有興趣的表現(xiàn)在周記中充滿了童趣的話，“我弟弟尿床了，畫了一張大地圖。”“爺爺，給我一個大番薯，好棒。”作文的語言的回歸，學(xué)生用自己的話寫自己的生活，正是寫作興趣盎然的標(biāo)志，學(xué)生從寫作本身享受到了快樂，真情自然而然地流露。

　　(三)適應(yīng)了多種體裁的寫作

　　學(xué)生從閱讀中得到了多種文體的陶冶，生活之豐富，使得他們有了多種文體的創(chuàng)作愿望，詩歌、童謠、讀后感、童話等他們都渴望一展身手，如《動物王國的仙粉風(fēng)波》正是學(xué)生想象力豐富、敢于嘗試的產(chǎn)物，雖嫌稚嫩卻是學(xué)生努力探索的起步，可喜可賀。如《造橋》更是興味盎然，“學(xué)本領(lǐng)，造座橋，橋上汽車快快跑，橋下小船輕輕搖，‘嘩啦’橋倒了，原來是座積木橋。”

　　(四)形成了生活寫作的意識

　　學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，不再是從作文選中選取素材，不再用成人化的語言，而是留意生活，觀察生活，按照生活的需要進(jìn)行寫作實(shí)踐，是真實(shí)表達(dá)自我的需要。通過閱讀習(xí)得語言，增強(qiáng)語感，接觸生活，再現(xiàn)生活，則讓感悟與生活進(jìn)行了融合，生活中需要寫作的地方，千方百計(jì)地加以滿足，從而生活的需要成為生活寫作的指導(dǎo)思想，寫作根基深植于現(xiàn)實(shí)的土壤。

　　(五)增添了后續(xù)發(fā)展的動力

　　作文教學(xué)也有一個科學(xué)發(fā)展的問題，曾經(jīng)為了應(yīng)試而出現(xiàn)的讓學(xué)生背誦作文以取得好的作文成績的悲劇。語文教師可怕的功利觀及“作文政績觀”，扼殺的是學(xué)生作文的創(chuàng)造性，可持續(xù)發(fā)展的能力。通過生活作文實(shí)踐的學(xué)生，普遍有寫作的深厚功力，有深厚的閱讀積累，有應(yīng)生活之需的寫作實(shí)踐，就有可持續(xù)發(fā)展的動力，奠學(xué)生發(fā)展之基，播文學(xué)種子，才是作文教學(xué)應(yīng)有之意。

　　五、結(jié)論體會

　　(一)“以閱讀為先導(dǎo)，以生活為源泉”。讀寫結(jié)合的生活作文實(shí)踐能不同程度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展可持續(xù)的作文能力，發(fā)展個性，實(shí)現(xiàn)在閱讀中領(lǐng)悟，在生活中提高，使寫作成為生活的需要。

　　(二)作文教學(xué)聯(lián)系生活，聯(lián)系鄉(xiāng)土文化，并使之教材化、系列化，為生活服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)還有許多工作要做，教學(xué)實(shí)踐還不夠整體化，與學(xué)校、學(xué)生、生活聯(lián)系得不夠緊密。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]辛涵，文路.讓作文充滿生活的陽光.江蘇教育，2002年12-B.

　　[2]朱建人.生活通過寫作.教育信息報(bào)，2002年6月15日第三版.

　　[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2002年5月第一版.
　　相關(guān)期刊簡介：《當(dāng)代教育論壇》雜志經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)、湖南省教育廳主管、湖南省教育科學(xué)研究院主辦的面向國內(nèi)外公開發(fā)行的大型教育理論期刊，是全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定的教育科學(xué)類核心期刊。2010年恢復(fù)旬刊，全新改版，每月推出“綜合版”、“管理版”和“教學(xué)版”。刊物起點(diǎn)高、容量大、欄目新穎、覆蓋面廣，突出前瞻性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性，是廣大教育行政管理人員、教育科研人員及教師交流教育教學(xué)心得與展示教育教學(xué)研究成果的良好平臺。

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