一堂課45分鐘，當(dāng)它結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否感到學(xué)有所獲，教師是否感到教有所得，其實(shí)這就最直接地反應(yīng)了該堂課是否“有效”多于“無效”。文章主要針對(duì)高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略進(jìn)行了一些研究，文章是一篇人民教育雜志投稿的論文范文。
　　【摘要】新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】有效教學(xué),信息技術(shù),教學(xué)策略

　　結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，要想提高教學(xué)的有效性，我認(rèn)為自己在以后的教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)明確

　　要想上好一堂課，備課很關(guān)鍵。教師在備課時(shí)不僅要備教材，還要備學(xué)生。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參。教師應(yīng)認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握舊知識(shí)的遷移程度及新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，吃透新知識(shí)在本單元、本章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)基于教材又不拘泥于教材;而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對(duì)教材進(jìn)行再加工的能力。再說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，針對(duì)性地備課。另外還要注意班級(jí)之間的差異，每個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，不能一個(gè)教案每班通用，看病要對(duì)癥下藥，教學(xué)也要因材施教，分層次教學(xué)。采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。

　　二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率

　　我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，學(xué)生們也知道預(yù)習(xí)的好處，但大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)功課。他們往往等著老師給他們安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，老師安排了，他們才會(huì)去做，這樣他們會(huì)產(chǎn)生一種“為老師而學(xué)”的思想。更有甚者，老師安排了的事情有些學(xué)生仍然不去做。當(dāng)然，教師的教學(xué)理念也需要轉(zhuǎn)變，不要埋怨學(xué)生為什么不主動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)是你平時(shí)不給學(xué)生“主動(dòng)”的機(jī)會(huì)，你總是習(xí)慣于安排他們做事情。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，在教學(xué)過程中盡可能設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案;合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

　　三、發(fā)揮課程的整合功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　《在因特網(wǎng)上獲取信息》教學(xué)中，我把《瀏覽信息》和《搜索信息》合在一起講，新授時(shí)先把“登錄網(wǎng)站和瀏覽網(wǎng)頁(yè)”講解完，然后讓學(xué)生操作練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己解決。若無法解決，引導(dǎo)學(xué)生討論，再學(xué)習(xí)“搜索信息”這一內(nèi)容。這樣，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的很好，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。

　　四、探索教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方法

　　如何判斷教學(xué)行為是有效的?當(dāng)然是學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、提高了能力、豐富了情感體驗(yàn)。但怎樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?這一直是困擾我的問題�？赡芡ㄟ^考試可以考查出來一些問題，但是不是只有考試這一種形式呢，考試又可以具有哪些形式呢?比如學(xué)習(xí)Word2000的應(yīng)用，可以通過讓學(xué)生完成一部海報(bào)作品來考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)安排一場(chǎng)作品鑒賞會(huì)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。當(dāng)然具體而有效信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)。

　　總之，提高教學(xué)有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，找出更佳、更科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略，使信息技術(shù)教學(xué)有效性得以不斷提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]錢柳松 《提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究》 中國(guó)管理信息化2010.3

　　[3]劉中超 《淺談提高高中信息技術(shù)效率的幾點(diǎn)體會(huì)》 科教導(dǎo)刊2010.21
　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《人民教育》雜志是由國(guó)家教育部主管，中國(guó)教育報(bào)刊社主辦的國(guó)家級(jí)教育類核心期刊。當(dāng)前為半月刊。人民教育雜志創(chuàng)刊于1950年，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN： 11-1199/G4。人民教育雜志連續(xù)獲得1992、1996、2000、2004、2008年5界全國(guó)中文核心期刊稱號(hào)。并獲得第三屆(2005)國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊。是社科雙獎(jiǎng)期刊。

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