“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。本文是一篇國家級論文發(fā)表范文，主要論述了微課應(yīng)用于中學(xué)生物實驗的探討。
　　【摘 要】微課是一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用十分廣泛。微課教學(xué)模式先學(xué)后教的特點，調(diào)整了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠充分利用課堂時間。本文以中學(xué)生物課中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實驗為例，針對該實驗的微課教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用于中學(xué)生物實驗的可行性、有效性、實踐性進行探討。

　　【關(guān)鍵詞】實驗,微課教學(xué),中學(xué)生物

　　根據(jù)目前的形勢和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生物實驗教學(xué)基本淪為生物課知識的附庸和點綴，實驗教學(xué)問題亟待解決。新課程標準下的實驗教學(xué)明確指出，針對九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能，并且要經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程。

　　隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展，中學(xué)生物實驗的教學(xué)方式也在不斷更新、不斷改善。沿用多年的“粉筆+黑板+掛圖”的教學(xué)方式已經(jīng)被“線下”(面對面的傳統(tǒng)課堂)和“線上”(借助網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí))構(gòu)成的混合式教學(xué)模式逐漸取代。

　　一 認識微課

　　微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。在高速發(fā)展的社會中，微課以它的短(時間短)、小(容量小)、精(教學(xué)過程中精彩瞬間的凝練)、悍(應(yīng)用面廣)深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。

　　這場“微革命”雖然給教育界帶來了一絲新鮮的氣息，深受專家和學(xué)者的喜愛。但筆者通過和廣西、河南等地區(qū)一些中學(xué)生物教師的交流，了解到他們對這個新鮮的事物似乎還只是處在一個觀望的態(tài)度，并沒有很快地接受。以七年級學(xué)生為例，一線教師認為學(xué)生學(xué)業(yè)負擔本身就比較重，如果各科老師都給學(xué)生發(fā)放微視頻，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對視頻中的重點知識進行組織討論，這雖然能達到師生、生生互動的教學(xué)目的，但是每天學(xué)生回家不僅要看七門左右課程的視頻，還要寫當天的家庭作業(yè)，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。這和國家教育部要求減輕學(xué)生負擔的倡議明顯是相違背的。微課從2011年在國內(nèi)被廣泛傳播以來，一直是褒貶參半。

　　筆者對微課的教學(xué)持積極態(tài)度。筆者認為微課作為新興的教學(xué)模式，沒有必要完全顛倒傳統(tǒng)課堂，更不能取代老師的存在。但是微課作為課堂講解的輔助教學(xué)模式，確實能促進小組合作學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)課堂上教師為主導(dǎo)、學(xué)生是聽眾的弊端。

　　二 實踐微課教學(xué)

　　筆者對微課的深入了解，始于參加華師慕課中心舉辦的第一屆“翻轉(zhuǎn)課堂微視頻制作大賽”并獲得一等獎。我們獲獎的作品是《種子萌發(fā)的條件》的微視頻。制作這個微視頻的初衷是：當前中學(xué)生物實驗課的缺失和不受重視。筆者通過研讀課程標準，翻閱相關(guān)資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，針對七年級生物中的實驗，制作實驗系列微視頻，以期在以后的教學(xué)實踐中發(fā)揮它的作用。

　　1.傳統(tǒng)生物實驗存在的問題

　　實驗課只是生物課的一小部分，中學(xué)生很少有進入實驗室的機會，學(xué)生提起生物實驗，熱情高漲，表現(xiàn)出極高的熱情和積極性。但是，一旦進入實驗室，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛把注意力集中在了實驗材料上，許多學(xué)生著急做實驗，擺弄材料，在老師還沒有講課的情況下，便自行動手操作，以“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”為例，當學(xué)生進入到實驗室看到小魚后，極其興奮，課堂氣氛十分活躍，很難掌控。這種情況下，學(xué)生忽視了教師講解的過程，對實驗注意事項認識不清楚，探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。

　　2.微課應(yīng)用于生物實驗教學(xué)的可行性分析

　　從學(xué)生層面來說，學(xué)生的注意力難以長時間高度集中。微課的教學(xué)方法，課下學(xué)習(xí)、課上討論，課堂氣氛活躍，能保證學(xué)生課堂上更長時間保持注意力集中。

　　從資源層面來說，當前信息技術(shù)迅速發(fā)展，創(chuàng)造了適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以檢索到大量的學(xué)習(xí)資源，還可以利用學(xué)習(xí)平臺組成學(xué)習(xí)社區(qū)，與他人進行有效交流;隨著平板電腦和智能手機的普及，學(xué)習(xí)者有了更便利的學(xué)習(xí)終端，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢。教師課前把微視頻發(fā)送到班級QQ群或者上傳到微信朋友圈中，組織學(xué)生在線討論學(xué)習(xí)，在課堂上、教室中教師根據(jù)學(xué)生提出的典型問題，有針對性地講解，以達到更深層次的學(xué)習(xí)。

　　從操作層面來說，中學(xué)生物實驗中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子的發(fā)芽率”等實驗，操作時間較長，可操作性也很強。老師可以把自己的演示過程和講解過程用DV錄制下來，傳送給學(xué)生。筆者所實習(xí)的學(xué)校，管理制度比較嚴，手機、iPad等禁止帶入校園，學(xué)生只有周末可以回家。這個時候，我們需要對課堂進行細微的調(diào)整。

　　3.微課在生物實驗中的應(yīng)用

　　初中生物實驗中，探究性實驗的比例最大，而且探究性實驗比普通實驗難度更大，本文以“種子萌發(fā)的條件”為主題，進行微課教學(xué)。這是初中生物課程中第一個涉及多個探究因素的探究活動，該實驗持續(xù)時間較長，并且需要用到冰箱、櫥柜、種子、密封的罐頭瓶等器材，因?qū)W校的條件有限，老師往往只是照本宣科，很多學(xué)生的疑問沒有得到及時解決。

　　第一，鉆研資料，設(shè)計微課。微課教學(xué)模式對教師的要求比較高，需要老師對自己的微課進行設(shè)計，還要對課堂討論環(huán)節(jié)進行詳細的、周密的設(shè)計。下述微課的設(shè)計遵循了值得學(xué)、容易學(xué)、愿意學(xué)三個基本原則。(1)講授新課前，導(dǎo)入自然界的一種現(xiàn)象，即種子破土而出――萌發(fā)的過程，激起學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;與現(xiàn)實接軌，激起思考：為什么要在春天播種?為什么要灌溉?(2)建立假說：假設(shè)種子萌發(fā)過程需要水分、一定的溫度和空氣。(3)根據(jù)假設(shè)，進行一個實驗：分別隨機抽取40粒種子，平均分成四份，分別給予不灑水、適量水、適量水、很多水，并依次放置于櫥柜、櫥柜、冰箱以及櫥柜，隔一段時間后觀察實驗現(xiàn)象，并做記錄;觀察到只有第2種處理方式的種子萌發(fā)。由此推出：種子萌發(fā)的外界條件是適宜的溫度、一定的水分還有充足的空氣。(4)引導(dǎo)學(xué)生探討種子萌發(fā)需要的不尋常條件：即使在這些外界條件都符合的情況下，一些種子仍然不能萌發(fā)，這是為什么呢?另外，我們引出種子萌發(fā)的自身條件：完整的、有活性的胚以及渡過休眠期。 　　第二，課前觀看微課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者實習(xí)所在的中學(xué)，實行封閉式管理，不允許學(xué)生帶電腦和手機進入校園。這對微課的實施會造成一定的影響。我采用的辦法就是，在生物課上預(yù)留8分鐘左右的時間，播放“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗的微視頻，播放后我提出了四個問題：(1)為什么嚴重的干旱會導(dǎo)致糧食絕收?(2)“瑞雪兆豐年”該怎么解釋?(3)種子萌發(fā)的環(huán)境條件是什么?(4)有人說種子萌發(fā)需要土壤、陽光等因素，根據(jù)今天所學(xué)習(xí)的知識你覺得需要嗎?你又是怎么樣設(shè)計你的實驗?zāi)?給每位學(xué)生發(fā)一個筆記本，讓他們記錄觀看微視頻之后，產(chǎn)生的一些疑問和感悟。當天上交，老師抓緊時間批閱，記錄經(jīng)典的問題。根據(jù)他們的疑問，再進行新一輪的備課。

　　第三，課中合作探究，釋疑解惑，注重實效性。在微課模式的課堂上，老師不再是重復(fù)的講述著知識，這樣的課堂是師生、生生進行討論和辯論的環(huán)節(jié)，把全班同學(xué)合理地劃分為6個學(xué)習(xí)小組，小組的劃分遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。并在PPT上展示6組難度相當?shù)牟煌�的問題且討論時間5分鐘，每個小組2分鐘的自由作答時間。在微課實施的過程中，有幾個典型的問題，都被學(xué)生提出了。(1)第一組學(xué)生認為，就算所有的外界條件都滿足，如果種子不是活的，也是不能發(fā)芽的;(2)第二組學(xué)生說自己在宿舍按照老師微視頻上的操作做了實驗，希望下周各位同學(xué)可以抽時間去觀看他們組種子萌發(fā)的狀況;(3)第三組的學(xué)生認為，不是所有的種子萌發(fā)所需要的水分、溫度等都是一樣的，以北麥南稻為例，他們萌發(fā)的環(huán)境條件就是不一致的;(4)第四組的學(xué)生提出：老師，您展示的實驗中，每組40粒種子，這些種子的選取有什么樣的要求?我想回去做實驗;(5)第五組的學(xué)生提出：老師，我們覺得種子的萌發(fā)是需要陽光的，我們把一組種子放在黑色的塑料袋中，一組種子放在燈光下，老師您覺得我們還有什么沒想到的;(6)第六組的學(xué)生提出：老師，您給我們展現(xiàn)的視頻中，有一段種子破土而出的過程，我們這一組想知道種子萌發(fā)的過程中，最先破土而出的是胚根?還是胚軸?還是胚芽?還是子葉?

　　這些問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生看完微視頻后，學(xué)生個人筆記本中都有記錄，所以在課前針對學(xué)生的問題，都做了詳細周密的備課。經(jīng)過和資深教師的交流發(fā)現(xiàn)，微課后學(xué)生提出的問題不論是從難度，還是從研究的必要性上來說，都比較有深度。

　　第四，課后鞏固復(fù)習(xí)，掃除盲點。課后在鞏固復(fù)習(xí)階段，針對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”出三道難易不同的測驗題。

　　通過測驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作探究兩個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生基本把課本的重點和難點知識掌握得很好。對于極個別尚存困惑的學(xué)生，鼓勵他們課下和同學(xué)討論交流，有些性格外向開朗的學(xué)生，主動去辦公室找老師解答疑惑。

　　雖然學(xué)生之間存在著顯著的差異，但是微課程教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式時空領(lǐng)域的差異，注重學(xué)生之間的差異，學(xué)生雖起點不同但能達到相似的效果。

　　三 總結(jié)

　　1.切實規(guī)范微課開發(fā)

　　微課發(fā)展到目前階段，相關(guān)理論研究和實踐探索都取得了一定的成就。微課作為一種新資源、新方式，發(fā)展前景不可小覷。生物實驗微課的研究從數(shù)量和質(zhì)量上都正在提升。微課的開發(fā)任重道遠，需要更多一線教師和即將踏入教育行業(yè)的師范生們共同努力促進微課的開發(fā)。

　　2.落實微課的實踐應(yīng)用

　　現(xiàn)已出現(xiàn)很多微課教學(xué)成功的案例，比如在上海、山東等地很多學(xué)校正在進行全面的微課教學(xué)模式的應(yīng)用，而且受到社會各界好評。當然，微課作為新事物，它的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，也存在一些反面素材。某位老師在講公開課時，采用微課的模式，在45分鐘的課堂上，播放了7段微視頻，其中5段是對基本概念的闡述，2段是對生活案例的補充，該老師站在講臺的一邊，與學(xué)生共同盯著屏幕看，聽著自己講課的視頻，儼然成了一位旁觀者。當然這是一個極端的例子，微課作為一個新的教學(xué)模式，應(yīng)當值得推廣和研究。但是目前來看，微課并沒有真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如何實踐，需要在教育教學(xué)中慢慢探索并找到最適合我國教育的模式，而不是生搬硬套地模仿。

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　　國家級論文發(fā)表期刊推薦《中國考試》雜志是由中華人民共和國教育部主管、教育部考試中心（全國自考辦）主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的教育考試類專門刊物。本刊作為教育部考試中心的窗口，宣傳考試政策、傳遞考試信息、追蹤考試熱點、指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考，為配合國家出臺的考試改革政策做了大量的全面、深入的宣傳報道，為考生提供了全面、詳實、細致的備考信息，引起了國內(nèi)外考試領(lǐng)域的關(guān)注，也贏得了廣大考生的信賴。

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