中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于諸多原因的影響，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為教學(xué)的主要方式。本文是一篇江西教育出版社投稿的論文范文，主要論述了靈活設(shè)計(jì)師生互動的初中數(shù)學(xué)課堂。
　　【摘 要】課堂教學(xué)中師生互動的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，有效的師生互動會提高學(xué)生的素質(zhì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是教育改革的目的。當(dāng)前課堂中的師生互動存在各種問題，通過轉(zhuǎn)變師生角色、靈活設(shè)計(jì)互動模式、拓展有效互動的空間、增加互動途徑、改變傾聽角色和學(xué)生解決問題的方法等策略，可使初中數(shù)學(xué)課堂更有活力。

　　【關(guān)鍵詞】靈活設(shè)計(jì),初中數(shù)學(xué),互動策略,互動模式

　　數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)組成和變化以及空間模型等概念的邏輯思維學(xué)科，教師單邊一味地講授理論知識，沒有設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動，會導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥無味，學(xué)生的思維僵化。根據(jù)初中學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)師生互動模式，是對課堂教學(xué)的一種有益探索。

　　一 師生互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

　　互動教學(xué)模式，注重在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動性，也注重教師和學(xué)生的合作。互動教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)生經(jīng)常交流。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以互動教學(xué)模式為宗旨，探索數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)雙方的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

　　互動教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立自信。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生可能會受到心理因素影響，并失去信心，例如，數(shù)學(xué)課上他們不敢主動說話，不敢向老師提出存在的問題，而師生互動的教學(xué)過程中可以有效地解決這一問題。

　　互動教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，是初中課堂教學(xué)的一個重要組成部分，可以提高學(xué)生的求知欲望，能積極有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的相互交流互動的過程中，老師可以思考多種方式，提高學(xué)生的探索欲望，有效促進(jìn)老師的學(xué)習(xí)。

　　二 師生互動存在的問題

　　1.教學(xué)內(nèi)容單一，更多的是認(rèn)知互動，缺乏情感互動

　　目前，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握更多知識的目標(biāo)，認(rèn)知互動是相當(dāng)重要的。許多教師把情感態(tài)度與價值觀的形成作為一種可有可無的目標(biāo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上缺乏情感交流，教師不愿意花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式。

　　2.缺乏深度，缺乏多形式和實(shí)質(zhì)性的互動

　　例如，問“一個三角形的角度是否為180度”的問題，只需要使用死記硬背的知識就可以解決了。這樣的師生互動，只有互動之形，無互動之神，同時也缺乏教師對學(xué)生的深度啟發(fā)，缺乏學(xué)生對問題的多方面思考，這樣的互動很難提高學(xué)生的邏輯思維水平。

　　3.形式單一，更多的是師生互動，生生互動很少

　　師生互動可以是教師和個別學(xué)生、教師和研究小組、教師和所有的學(xué)生進(jìn)行互動，也可是學(xué)生小組之間，但學(xué)生之間缺乏互動。

　　三 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的互動策略

　　1.重新整合教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動過程

　　教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會編排的用意，吃透教材，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受情況，因材施教，重新整合教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動過程。

　　心理學(xué)表明，人們對“一知半解”的東西更容易渴望去探索。教師利用學(xué)生這種心理開展師生互動。例如：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念教學(xué)中，這三種角易混，原因是學(xué)生在分析“角是由兩條直線被第三條所截形成的”是個難點(diǎn)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從形狀上觀察三種角與某些英語字母是否有一定的類似點(diǎn)，重新整

　　合教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動過程：同位角∠1與∠2，它們類似于哪個英文字母?學(xué)生小組、學(xué)生個體之間互動，觀察并討論，各抒己見。很快他們就發(fā)現(xiàn)：同位角的圖形特點(diǎn)是形似字母“F”。發(fā)現(xiàn)了這個秘密后，他們很快得出：∠1與∠2是直線AB與CD被直線EF所截形成的。類推：內(nèi)錯角形如字母“Z”，同旁內(nèi)角形如字母“N”。設(shè)置了有趣的貼近生活實(shí)際的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，輕而易舉地幫助學(xué)生深入地理解和掌握課堂教學(xué)知識。

　　2.在有效互動時要傾聽學(xué)生的心聲

　　傾聽在人們之間的交流中有著相當(dāng)重要的地位。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處，有一個愿望，就是要得到聽者尊重，而傾聽他人講話就是尊重的表現(xiàn)。傾聽是一種技巧，是一種高尚修養(yǎng)。教師傾聽，不僅要聽學(xué)生的口頭表達(dá)，還要善于觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生背后的情緒，以確定學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，如思維的方向是否正確，解決問題是否適宜，并及時采取措施，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生互動的有效性。教師要用自己的傾聽做表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽、掌握聽力技能的習(xí)慣，從傾聽中感受到收獲的喜悅。

　　四 靈活設(shè)計(jì)師生互動模式

　　1.在巧妙地設(shè)計(jì)陷阱問題的過程中進(jìn)行師生互動教學(xué)

　　在互動式教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)陷阱，故意暴露一些錯誤，設(shè)置一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中易錯的資源，學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生思考問題時容易產(chǎn)生差錯的信息作為教學(xué)資源。這與數(shù)學(xué)教材相比，它有其獨(dú)特的價值。在教師與學(xué)生互動教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們對問題更加理解。

　　例如，在九年級有理數(shù)這章教學(xué)過程中，為了鞏固學(xué)生對絕對值意義的掌握，老師在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置師生互動問題：+8的絕對值等于什么數(shù)?學(xué)生之間互動回答之后，教師再繼續(xù)追問：絕對值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)?他們中可能會爭著回答是正數(shù)，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，采用教師和學(xué)生的互動，學(xué)生小組之間的互動，學(xué)生之間的互動，在互動探究過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)絕對值的意義：零的絕對值也是它本身。然后，教師再將正確的答案告訴學(xué)生，并對發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)生予以評價。通過巧設(shè)問題陷阱進(jìn)行師生互動教學(xué)，讓學(xué)生從易錯資源中得到真知，加深他們對所學(xué)新知識的認(rèn)識和理解，也給數(shù)學(xué)課堂添加活力。 　　2.對學(xué)生科學(xué)分組，采用轉(zhuǎn)彎抹角式的師生互動教學(xué)模式

　　很多數(shù)學(xué)概念都非常抽象，如果僅僅依靠老師的說教，很難讓學(xué)生充分理解。教師可以采取分組教學(xué)方法，在對學(xué)生科學(xué)分組時，各組中有數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱不一的學(xué)生，在討論中他們每個人可以充分表達(dá)自己對問題的看法，也可以互相指導(dǎo)。

　　例如，在相似三角形這章教學(xué)中，為了鞏固利用兩角對應(yīng)相等的兩個三角形相似，教師可以設(shè)置幾個背景問題進(jìn)行師生互動。

　　互動問題一：兩個直角三角形一定會相似嗎?請說明理由?

　　互動問題二：兩個等腰三角形一定會相似嗎?請說明理由?

　　互動問題三：兩個等腰直角三角形一定會相似嗎?請說明理由?

　　然后，教師將互動問題分給3 個小組，每一個小組研究一個問題。給予討論時間，再組織各小組之間進(jìn)行互動辯論，讓他們在學(xué)生小組之間的互動辯論中加深對問題的認(rèn)識和理解，讓這種互動教學(xué)模式成為一種教學(xué)習(xí)慣，也給數(shù)學(xué)課堂添加活力。

　　3.設(shè)計(jì)的問題由淺入深，促進(jìn)師生互動的升華

　　激發(fā)學(xué)生去探索的動力來源于問題，合理的問題能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。問題應(yīng)由淺入深地進(jìn)行師生互動設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知突破。學(xué)生在解決問題時也是由易到難，特別是每個問題具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考探究。這樣師生都參與到數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動中，促進(jìn)師生間有效互動。

　　例如：在九年級教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”這一課時設(shè)計(jì)了一系列的師生互動：(1)過一點(diǎn)A畫圓，同學(xué)們能畫幾個?它們圓心在哪?(2)過兩點(diǎn)A、B畫圓，同學(xué)們能畫幾個?它們圓心在哪?(3)過三點(diǎn)A、B、C能畫圓嗎?如果能，有幾個?圓心在哪?如果不能，請說明理由?

　　總之，增強(qiáng)課堂中的有效互動，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)師生互動模式，注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在教學(xué)過程中，教師要采用各種方式和手段，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作、探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中提高能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“動”出學(xué)生的激情，“動”出思維的創(chuàng)新，使初中數(shù)學(xué)課堂更有活力。

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　　相關(guān)期刊簡介：《江西教育》創(chuàng)刊于1950年，是江西省委教育工委、省教育廳的工作指導(dǎo)類刊物，刊物覆蓋全省各級教育行政主管部門、各級各類學(xué)校，是全省教育系統(tǒng)最具影響的刊物之一，被評為全國中文核心期刊、江西省一級期刊。

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