教育發(fā)展研究引導初中英語學困生主動參與課堂活動的策略
中學英語是課堂上很重要的組成部分，每個中學都開設了英語課程，中學英語也是英語學習的基礎，每個教師都針對自己的教學有一些研究。本文是一篇教育發(fā)展研究投稿的論文范文，主要論述了引導初中英語學困生主動參與課堂活動的策略。
摘 要： 由于各種原因，部分學生在課堂上沒有參與課堂活動，導致學習效率低下，變成英語學困生。針對這一問題，教師應該重視課堂中學生的參與課堂情況，特別是關注那些學習習慣不太好的學困生的課堂活動參與情況。本文對如何引導初中英語學困生主動參與課堂活動的策略作了探究。
關鍵詞： 英語學習,學困生,參與課堂,教學策略
形成英語學困生的主要原因之一是學生課堂學習效率低，這些學生在課堂上很少或基本不參與各種課堂活動，不與老師、同學交流互動，缺乏必要的語言知識的輸入和語言技能的訓練，課后沒有能力完成各項學習任務進行鞏固強化。長時間實現(xiàn)不了預期的學習目標就容易產(chǎn)生厭學情緒，問題更嚴重的學生就會放棄學習。根據(jù)目前的狀況，學生學習英語缺少英語語言環(huán)境及用英語進行交際的場所，他們主要通過課堂學習英語。提高英語學困生學習成績的主要抓手是抓他們的課堂學習效果，所以當務之急是如何引導他們積極主動地參與課堂活動，堅持參與每節(jié)課最基本的聽、說、讀、寫技能訓練，讓他們形成一定的學習能力后，才有可能實現(xiàn)國家課程標準要求的學習目標。因此，教師設計合理有效的課堂活動尤為重要。下面對如何引導初中英語學困生參與課堂活動的策略進行探究。
一、從非智力因素方面干預，促進學困生參與課堂活動
1.教師對本班同學的性格都應有所了解，在課堂教學過程中多留意觀察學困生，這些學生的行為習慣、自制力都比較差，要通過教師的監(jiān)督幫助他們逐漸養(yǎng)成好的學習習慣，比如課堂上他們注意力不集中，沒有聽講或做與學習無關的事情等，教師可通過眼神、走近他們的座位等方式提醒他們，使他們專注于課堂。
2.課堂上消除學困生的焦慮情緒，幫助他們建立良好的師生關系、生生關系;多理解他們，提問時多提醒引導，寬容他們學習上知識性的錯誤，指出學困生的某些不良行為習慣時注意措辭，避免挖苦、訓斥傷害他們的自尊心，如果學生產(chǎn)生逆反心理，可能就會討厭英語老師，從而討厭學習英語;還要杜絕某些同學對學困生的嘲笑諷刺，教師要盡可能地為學生營造寬松、和諧的課堂氛圍，一步步激發(fā)學困生參與課堂活動的熱情。
3.學困生大都對英語學習缺乏內在驅動力和自信心，存在自卑感，對學習抱著一種無所謂的態(tài)度，學習目的性不強，得過且過。所以教師有必要適當激發(fā)他們的學習動機，如通過一些實例讓他們體會英語學習的重要性。同時教師在課堂上應該更關注、關愛他們，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們一點一滴的進步，比如在課堂表現(xiàn)、書寫等方面的進步，讓他們增強學習自信心。
4.課堂教學指令要讓學困生可理解，任務要具體、明確，讓他們知道應該做什么。課堂教學指令語，盡量使用通俗易懂的語言，根據(jù)學生實際接受水平確定語速的快慢，并做到語調抑揚頓挫、節(jié)奏分明，教師布置完課堂活動后要問他們“Do you understand?”和“Are you clear?”，再開展活動，分組活動時要安排好學困生的角色與任務，在課堂上將一些比較簡單的，預計經(jīng)過簡單思考、稍微努力后就可以回答或解決的問題交給學困生解決。如在pair work操練活動時，讓學困生說比較容易的句子，甚至由另一個優(yōu)秀的學生進行啟發(fā)提示幫助;在group work活動中，如果安排一個學生說，兩個學生聽，一個學生做記錄，就安排學困生進行說或聽的活動，他們比較容易參與課堂活動。
二、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域”設定合理的課堂活動
課堂上采用分層教學，每節(jié)課的設計都要有讓學困生也能參與的課堂活動。從淺、簡，從生活化、情景化、游戲化、趣味化等方面入手，通過各種方式，在一定程度上減少他們的學習障礙，從他們的實際水平出發(fā)，設計他們有能力參與完成的課堂活動，讓他們體驗成功的喜悅。對他們多一些鼓勵，在鼓勵中慢慢提高要求，逐漸增加問題的難度，讓他們通過逐步解決有一定挑戰(zhàn)性的問題而體驗到更大成功的喜悅。
1.幫助學困生解決適量的詞匯問題。根據(jù)長期的觀察，英語學困生無法正常學。
習的原因之一是詞匯量太少，因為一句話或一篇短文中三分之二以上的詞都不理解其意思，所以就看不懂、聽不清、說不來，更寫不出。義務教育英語課程標準(2011版)初中五級對詞匯的要求是“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”，對于正常學習的學生，要靈活運用所學的常用詞，對于學困生來說，如果暫時無法精準寫出或靈活使用所學詞匯，建議不要急于求成，不然他們容易失去信心，可先要求他們認讀并理解其基本詞義，一旦他們能認讀大部分的詞匯并理解其意思后，就基本能參與課堂的聽、說和讀的活動。等到有一定的熟練程度后再嘗試“寫”單詞，而且從比較容易記憶的詞入手。比如從聽音就能寫的單詞(音標與拼寫單詞一樣的詞)開始，如big/big/，desk/desk/，get/get/，help/help/，him/him/，it/it/，kid/kid/，let/let/等，再提高到含有單個的元音字母發(fā)不同音的單詞，如ask，back，bag，cap，dad，dog，fish，map等，然后提高到含有字母組合發(fā)不同音的單詞等，由易到難，給他們搭起臺階，經(jīng)過長時間積累，也能積少成多。
2.精講語言、語法知識，把復雜問題簡單化，消除學困生的畏難情緒。
把語法知識運用在實例中，通過對比、運用思維導圖、圖表等手段幫助學困生領悟，切不可灌輸太多的條條框框規(guī)則，使他們望而生畏，把一些簡單問題復雜化。例如教學現(xiàn)在進行時態(tài)，教師一邊開窗戶，一邊說“I am opening the window now.”;指著某個正在寫筆記的同學說“Look，he is writing.”;對全班同學說“We are having an English class.You are listening to me at the moment.”，然后把例句寫在黑板上，用紅筆畫出現(xiàn)在進行時態(tài)的結構，讓學生觀察歸納現(xiàn)在進行時態(tài)的結構。教師可總結為“表示正在進行的動作→用現(xiàn)在進行時態(tài)→結構為is/am/are+謂語動詞ing”，要特別挑明“is/am/are(be動詞)的形式要正確，謂語動詞ing(動詞的現(xiàn)在分詞)要正確”，動詞現(xiàn)在分詞的構成規(guī)則也不要馬上羅列，在他們練習并有一定感性認識后再完善一些注意事項等細節(jié)問題，這樣使學困生學起來覺得容易。
聽說課的課堂活動中要為學困生搭支架。如果布置的聽說任務他們根本無法完成，他們就不愿參與活動，所以要對一些活動進行適當改造。如仁愛英語九年級第89頁1b活動是“Listen to 1a and answer the questions.”，這對學困生來說是有困難的，如果把它改為“Listen to 1a and mark T(True)or F(False).”或“Listen to 1a and choose the correct answers.”，他們就容易完成。
3.在讀寫課的活動中要重視對學困生的方法指導。
閱讀課活動可利用情景或圖片幫助學困生理解單詞、句子或短文，同時引導他們學會用關鍵詞幫助理解文章主旨大意。教師提出問題要簡單，讓他們完成一些細節(jié)方面比較淺層的理解問題。寫作能力的訓練從設計較簡單的任務開始，如連詞成句、看圖造句、仿寫等。對學生在參與活動過程中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價，以積極正面的評價為主，引導學生樹立信心，調動學生探究問題的積極性。
總之，教師要“依據(jù)語言教學理論、語言學習理論和學生的年齡特征，以及心理特征設計課堂教學活動，堅持以活動促發(fā)展為基本指導思想，從學的角度來設計課堂活動，在各種活動中，學生的語言知識結構得到發(fā)展;而且，在參與活動的過程中，學生的語言表達能力得到加強”。在課堂上要多關愛學困生，盡量消除學困生的焦慮感，強化他們的學習動機，提高他們的學習自覺性;教師要有針對性地使用教材，對課堂教學活動進行分層設計，加強學法指導，讓學困生體驗學習的成功，有效地引導學困生積極主動地參與各項課堂活動，從而提高學習效率。
參考文獻：
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[3]徐勰.關于初中英語課堂活動的案例分析.考試周刊，2011(81).
相關期刊簡介：《教育發(fā)展研究》的前身《上海高教研究》創(chuàng)刊于1980年底，1999年改為現(xiàn)名，2005年改為半月刊。截止2009年底，共出版273期，刊用文字總量超過4000萬字。近年來，《教育發(fā)展研究》堅持大教育的視角，綜合關注各級各類教育，注重從教育與社會、經(jīng)濟、文化和科技的聯(lián)系研究教育問題；堅持從中宏觀層面研究和探討教育改革與發(fā)展的熱點和難點問題；堅持前沿與縱深相結合、理論與實踐相結合、學術性與可讀性相結合；堅持做實踐指向、問題指向、政策指向的專業(yè)性學術刊物。
文章TAG標簽：初中英語論文
