世界基礎(chǔ)教育改革和終身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，未來的教學(xué)更多的是教育，教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)則是掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)會學(xué)習(xí)。本文是一篇期刊加急投稿范文，主要論述了指向中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法探析。
　　摘要：在功利主義的應(yīng)試教育思想影響下，中學(xué)地理教學(xué)中出現(xiàn)了許多過分依賴于淺層意義簡單學(xué)習(xí)的“快餐式”教學(xué)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象愈演愈烈，產(chǎn)生了很多問題，危害極大，亟待解決。經(jīng)過實證，開展以深度學(xué)習(xí)為主線的“主題式學(xué)習(xí)”是解決問題的有效途徑。所謂以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”，就是圍繞一個或幾個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理問題等主題進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)。它通過開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)不只是接受和儲存知識，也包括學(xué)習(xí)策略和方法的探索以及學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成與提高。教師和學(xué)生能在教育情境中共同創(chuàng)生一系列“事件”，共同建構(gòu)內(nèi)容和意義。教學(xué)設(shè)計充分地反映了學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求――掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí),主題式學(xué)習(xí),預(yù)設(shè)性主題閱讀,生成性主題探究

　　以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”是一種能夠充分反映學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺地調(diào)控其學(xué)習(xí)情緒和策略、方法和技術(shù)，把知識和知識以產(chǎn)生和傳播的過程緊密地結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不只是接受和儲存知識，也包括學(xué)習(xí)策略和方法的探索以及學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成與提高。在這樣的教育情境中，教師和學(xué)生都能共同創(chuàng)生一系列“事件”，共同建構(gòu)內(nèi)容和意義[2]。

　　一、以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計背景

　　長期以來，中學(xué)地理教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，也受分科教學(xué)、周課時數(shù)少以及大班制教學(xué)等諸多客觀因素的制約，以淺層意義的簡單學(xué)習(xí)為主的“快餐式”應(yīng)試教學(xué)愈演愈烈，產(chǎn)生了很多問題，問題危害極大，亟待解決。

　　功利主義應(yīng)試教育者常常以應(yīng)付考試為目的，學(xué)科考試大綱是教學(xué)設(shè)計的唯一依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價等都因“考”而設(shè)，他們常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計在低水平的識記和理解水平層次上，學(xué)習(xí)內(nèi)容也多以考試大綱上規(guī)定的“考點”為主，學(xué)習(xí)過程往往就是對“考點”知識的記憶和機(jī)械的應(yīng)用，學(xué)習(xí)評價多是各種形式的測驗。如“區(qū)域水土流失危害、成因及解決措施――以黃土高原為例”，他們常把學(xué)習(xí)線路設(shè)計成四大步：第一步，在黃土高原水土流失案例中，就事論事地提取知識;第二步，將黃土高原水土流失的過程、成因、危害和解決措施知識格式化成“文字公式”，要求熟記“文字公式”內(nèi)容;第三步，套用“文字公式”，回答其它區(qū)域的水土流失問題;第四步，用考試題測驗一下記憶情況和套用“公式”的技巧。這是一種無人化的教學(xué)設(shè)計，知識傳遞就是死記硬背，知識內(nèi)化就是生搬硬套，是一種典型的非人道行為。

　　實證表明，開展以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”是解決上述問題的有效途徑。所謂以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”，即圍繞一個或幾個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理問題等地理主題進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)。這是一種創(chuàng)新型綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，用創(chuàng)新的方式將豐富的、結(jié)構(gòu)化的主題核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)并且使用所學(xué)內(nèi)容，在具體問題情境中提出問題、分析問題和解決問題，給予公正和客觀的價值判斷。以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價等都有明確的要求，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)為多層化。既有識記和理解等淺層目標(biāo)，也有應(yīng)用、綜合、分析與評價等高層目標(biāo)，以滿足進(jìn)階學(xué)習(xí)的需要。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)為綜合性。既有結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)性內(nèi)容，也有拓展性的生成內(nèi)容，以滿足綜合性學(xué)習(xí)需要。三是學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為進(jìn)階性。不回避簡單學(xué)習(xí)，更加注重深度學(xué)習(xí)，致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階[3]。四是學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為多樣化。既有自主學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)，還有探究學(xué)習(xí)，以滿足主體參與的需要。五是學(xué)習(xí)評價表現(xiàn)為多元化。既有學(xué)生的自評與互評，也有教師的評價，還有參與人員如圖書館管理員、家長和社區(qū)人員等“見證者”的評價，滿足多元發(fā)展性評價需要。

　　二、以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計

　　中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”線路有橫向和縱向兩個方向的設(shè)計要求。橫向線路是從預(yù)設(shè)性主題閱讀到生成性主題探究的線路結(jié)構(gòu);縱向線路是預(yù)設(shè)性主題閱讀和生成性主題探究各自的線路結(jié)構(gòu)。

　　(一)預(yù)設(shè)性主題閱讀教學(xué)設(shè)計

　　預(yù)設(shè)性主題閱讀教學(xué)設(shè)計是中學(xué)地理主題式深度學(xué)習(xí)線路設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)。線路的設(shè)計目的主要是對主題知識的選擇、領(lǐng)會、保持和應(yīng)用，具體的教學(xué)設(shè)計分四步來完成。

　　第一步，確定主題結(jié)構(gòu)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書特點和學(xué)生實際是主題選擇與結(jié)構(gòu)確定的依據(jù)。至于是把一個單元作為一個主題，還是把一個單元分解成幾個主題，每個主題的知識容量有多少，都需要依據(jù)教科書結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的實際來安排。如果教科書和主題閱讀參考資料的難度大，學(xué)生基礎(chǔ)又較差，自覺能力較弱，就應(yīng)該把主題分解得細(xì)一些，知識容量小一些，閱讀材料反映的難度坡度小一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并能得到充分的指導(dǎo)與幫助。第二步，做好閱讀準(zhǔn)備。主要指制定自主閱讀任務(wù)單、編寫閱讀參考資料、制作微輔導(dǎo)材料如微視頻或微文本等。其中，自主閱讀任務(wù)單的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括“主題名稱”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)方式備選菜單”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)參考資料菜單”、“閱讀學(xué)習(xí)微輔導(dǎo)視頻菜單”、“自我評價與反思”等。任務(wù)單中還可以對學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式作具體要求，如微型論文、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)心得、知識結(jié)構(gòu)模型、“板報”等。閱讀參考資料主要是圍繞主題的圖文資料，編制的基本原則有全面且充分反映主題知識和探究知識的學(xué)理性原則、案例性原則和證據(jù)性原則等。閱讀微輔導(dǎo)是關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵性的工作，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇那些預(yù)估閱讀有困難的“點”，在微視頻或微文本中為學(xué)生提供必要的講解、演示、實驗等幫助。條件許可的話，還可以建立云服務(wù)平臺，為學(xué)生提供在線指導(dǎo)與幫助。第三步，組織閱讀活動。一要選擇好閱讀時間和空間，講究實效，務(wù)實可行。二要盡可能利用好互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)支持，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，開展網(wǎng)上在線閱讀活動。三要做好閱讀督促、檢查與管理工作。四要洞察學(xué)生閱讀需求，及時為學(xué)生提供在場或在線的服務(wù)、幫助與評鑒。第四步，開展閱讀交流活動。課堂是開展閱讀交流活動的主要場所，交流一般分兩步，第一步，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。每位學(xué)生在組內(nèi)展示自己的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，提交閱讀中還沒得到解決的問題，相互間解決彼此的問題，交流學(xué)習(xí)成果，第二步，大班交流活動。一方面展示各組的學(xué)習(xí)成果、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，另一方面也將組內(nèi)大家感覺到有困難的問題提交出來，以尋求教師和其他小組同學(xué)的幫助。 　　(二)生成性主題探究教學(xué)設(shè)計

　　生成性主題探究教學(xué)設(shè)計是中學(xué)地理主題式深度學(xué)習(xí)線路的第二環(huán)節(jié)，線路的設(shè)計目的主要是對主題知識的疑問、分析、假設(shè)、評斷和再結(jié)論，具體教學(xué)設(shè)計也分四步來完成。

　　第一步，確定探究主題。學(xué)生是主題確定的主體，教師的主要任務(wù)包括兩個方面：首先是依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生知識、能力水平，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。其次是嚴(yán)密地組織教學(xué)，積極地啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、對比、分析，使學(xué)生的思維活動得到不斷的深化。第二步，制定學(xué)習(xí)方案。學(xué)生是學(xué)習(xí)方案制定的主體，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。基于項目任務(wù)完成的主題式學(xué)習(xí)方案一般包括六個基本操作程序：1.選定研究項目;2.制定研究計劃;3.實施活動探究;4.制作項目作品;5.作品交流;6.活動評價�；�于現(xiàn)實問題解決的主題式學(xué)習(xí)方案通常有四個基本操作程序：一是發(fā)現(xiàn)問題，從事實或教材中找出主要問題，陳述問題和深入的思考。二是分析問題，找到合理解決問題的辦法，進(jìn)行分析、研究和進(jìn)一步思考，對解決問題的辦法進(jìn)行甄別、歸納和綜合。三是選擇方法，在一些解決問題的方法中篩選合理的、有效的解決方法。四是解決問題。第三步，組織探究活動。不同的探究活動形式，有不同的探究時間、空間、目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法的要求。同一形式的學(xué)習(xí)也有可能因主題內(nèi)容和學(xué)情不同，其探究活動的時間、空間、目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法等要求有所不同。第四步，開展交流活動。與探究活動一樣，不同的探究活動形式，也有不同的交流活動時間、空間、目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法等要求不同。同樣，同一形式的學(xué)習(xí)也可能因主題內(nèi)容和學(xué)情不同，其交流活動的時間、空間、目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法等也不相同。

　　三、以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”中教學(xué)方法探析

　　教學(xué)方法的選擇，一般依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)、主題內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)條件、教學(xué)時間和效率要求以及各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件[4]。教學(xué)方法的選擇是以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，常見的教學(xué)方法包括讀書指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法和探究法等。

　　讀書指導(dǎo)法是通過閱讀教科書、參考資料和學(xué)生自主查閱的一切資料等獲得知識的教學(xué)方法。指導(dǎo)主體上，既有教師，也有學(xué)生;指導(dǎo)時空上，有現(xiàn)場指導(dǎo)，也有微視頻和微文本等技術(shù)性指導(dǎo)，還有基于網(wǎng)絡(luò)條件的云服務(wù)指導(dǎo);指導(dǎo)方式上，有教科書閱讀指導(dǎo)，也有閱讀參考資料閱讀指導(dǎo)，還有即時閱讀指導(dǎo)。其中的閱讀參考資料是豐富教科書內(nèi)容，加深理解主題知識的讀物，它不僅幫助學(xué)生建構(gòu)完整的主題知識體系，也是開拓知識領(lǐng)域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，發(fā)展智力和能力的重要讀物，可以說是學(xué)生智力生活的“策源地”。

　　發(fā)現(xiàn)法和探究法是預(yù)設(shè)性主題閱讀和生成性主題探究中共用的方法，是在學(xué)習(xí)地理主題概念和原理時，通過閱讀、探究、交流等，學(xué)生在獨立思考和合作交流中學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)并掌握主題知識，掌握認(rèn)識和解決主題問題的方法與步驟，研究客觀地理事物的屬性，發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)展的起因和地理事物內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識體系、能力體系和方法體系。發(fā)現(xiàn)法和探究法都是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)，積極思考，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)[5]。例如，在“外向型經(jīng)濟(jì)對臺灣區(qū)域發(fā)展有何影響”這樣基于詢問的主題式教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計有六個基本問題構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)和探究載體：1.查找資料，說出臺灣發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)前后所發(fā)生的變化并進(jìn)行對比。2.查找地圖和資料，分析并說出臺灣外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要區(qū)域基礎(chǔ)。3.分析臺灣外向型經(jīng)濟(jì)變化的原因;4.臺灣外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)與特點及其發(fā)展的條件分析。5.查找地圖和資料，在分析的基礎(chǔ)上，綜合歸納發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)對區(qū)域發(fā)展所產(chǎn)生的影響。6.總結(jié)臺灣發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的影響分析模式。通過學(xué)生的主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)不再是簡單、被動地接受現(xiàn)成觀點與結(jié)論，學(xué)生能夠直接面對現(xiàn)實生活世界，運用所學(xué)的經(jīng)驗、技能和方法，在接受詢問的過程中，掌握前人的認(rèn)識成果，發(fā)掘新的現(xiàn)象、新的解釋和新的意義。[6]

　　四、以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”建構(gòu)意義

　　(一)從“學(xué)會”到“會學(xué)”

　　“學(xué)會”的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力，而“會學(xué)”的功能在于通過學(xué)習(xí)提高人的發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的新變化[7]。開展以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”，使學(xué)生從“學(xué)會”走向了“會學(xué)”。第一，反映在自主性上。首先體現(xiàn)在學(xué)生有獨立的主體意識。無論是自主閱讀，還是自主探究，學(xué)生都需要有自覺的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過獨立感知教科書、閱讀參考材料和自己檢索的材料來主動建構(gòu)主題知識，并將習(xí)得的知識和解決問題的方法運用于實踐之中。其次體現(xiàn)在能夠進(jìn)行自我教育上。學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制其閱讀和探究，積極向教師質(zhì)疑和請教，互相答疑，相互研討，努力實現(xiàn)自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次體現(xiàn)在能夠自主選擇學(xué)習(xí)對象上。學(xué)生有充分的權(quán)利來選擇那些有意義的地理主題和主題內(nèi)容，將其作為最有價值的學(xué)習(xí)客體，同時，對外界主題信息的接收、加工、整合和改造也都有選擇，經(jīng)過過濾、篩選和優(yōu)化組合，能自由地、自主地選擇主題學(xué)習(xí)對象。第二，反映在能動性上。特別在生成性主題探究活動中，學(xué)生直面的是現(xiàn)實世界中的問題，在對其產(chǎn)生解決的興趣和欲望基礎(chǔ)上，以自己已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動地同化外界的教育影響，對它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使從預(yù)設(shè)性主題閱讀習(xí)得的知識和從生成性主題探究中習(xí)得的知識進(jìn)行新的組合，從而實現(xiàn)主體建構(gòu)與改造。第三，反映在創(chuàng)造性上。預(yù)設(shè)性主題閱讀是一個結(jié)構(gòu)化主題知識的建構(gòu)，生成性主題探究是在這一基礎(chǔ)上的舉一反三、靈活運用知識和創(chuàng)新知識的過程。學(xué)生不只是滿足于前人總結(jié)的結(jié)論，總在新的情境中建立新的知識聯(lián)系，以此解決新的問題，形成新認(rèn)識，得出新結(jié)論。

　　(二)從被動接受到自主發(fā)現(xiàn)與探究

　　以深度學(xué)習(xí)為主線的中學(xué)地理“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計中，要求教師和學(xué)生從原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“價值引導(dǎo)―自主探究與發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，學(xué)生能夠在自主探究與發(fā)現(xiàn)中體驗成功，實現(xiàn)自我價值。[8]在預(yù)設(shè)性主題閱讀中，由于大量主題閱讀參考材料的介入，使得教科書再不是唯一的“讀本”，只是閱讀材料之一，有不同經(jīng)歷的教師和學(xué)生可以得出不同的結(jié)論，地理主題知識是“活化”的而不是“固化”的。生成性主題探究的教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注“案例之后”更為本質(zhì)的東西，教師不斷地鼓勵學(xué)生不要滿足于已有觀點和認(rèn)識，保證學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，直面更多的現(xiàn)實問題，提出自己的建議方案。

　　開展以深度學(xué)習(xí)為主線的“主題式學(xué)習(xí)”，本質(zhì)上是一種以提高個體生活質(zhì)量以及生命價值和意義為旨?xì)w的特殊生活實踐過程，學(xué)生在主動接受、自主發(fā)現(xiàn)的過程中，處于不斷地超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程，不斷超越自我，不斷提高生命的價值和意義。

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