教育理論與實踐基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革
商務英語是一些院校很多專業(yè)都會學習到的一個科目，英語作為國際通用的一種語言，是非常實用的，尤其是在國際交流日漸頻繁的今天，學好一門外語也是重中之重。本文是一篇教育理論與實踐投稿的論文范文，主要論述了基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革。
【摘 要】本研究針對獨立學院商務英語專業(yè)學生在未進入就業(yè)市場前外貿實務能力普遍欠缺的現(xiàn)象，基于“翻轉課堂”教學方法，結合慕課微課的手段，結合英語交際教學法中的合作學習和任務型學習理論和Dudley-Evans&St John的需求理論，設計出一種切實可行的商務英語教學的課堂內外相結合的多元化實踐型課堂教學模式。從而全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務、語言、經濟、管理等等專業(yè)知識的復合型全能型的人才，實現(xiàn)與市場的零距離對接。
【關鍵詞】翻轉課堂,微課慕課,自主學習
獨立學院商務英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨立學院商務英語專業(yè)應該首先迎合市場的導向準確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務、語言、經濟、管理等等專業(yè)知識的復合型全能型的人才。
隨著科學技術的發(fā)展，慕課(MOOC)，作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個教學過程分成了若干個微課程，而學生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學習，有了慕課微課的幫助，商務英語課程的教學質量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學生在課下通過慕課或微課的學習、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進行學習掌握，課堂上通過討論式學習(案例教學)和教師答疑方式達到知識交互鞏固的學習目的或者學生在老師的指導下先通過慕課或者微課學習比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學生們完成知識點理解和消化的前提再進行互動訓練。這樣學生和老師將能利用很多有效時間進行學習，而且會幫助學生們養(yǎng)成主動學習的良好習慣，從而使他們的學習走向“良性循環(huán)”。
2007年教育部批準對外經濟與貿易大學設立商務英語專業(yè)，標志著商務英語進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務英語的研究進入了逐年增長的階段，經過課題組成員進行文獻檢索后歸納國內目前所涉及的商務英語研究有商務英語語用學研究、詞匯學研究、教學研究、商貿函電、商務寫作研究、學科研究、研究方法的研究、商務英語測試研究等等�？梢哉f近年來國內商務英語教學改革成果顯著，商務英語研究范圍不斷擴展，但是，高質量的論文在數量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數據庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學，分別為嚴明的基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發(fā);周文萱的商務英語寫作教材研究;黃芳的大學生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索―一項基于商務英語教學的行動研究;谷志忠的專門用途英語課程教學設計研究。主題涉及商務英語測試與評估、課堂教學以及教材研究。由于商務英語是一門新興學科，它的學科建設還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成。根據王立菲(2013：7-8)對2002-2011年CSSCI來源期刊商務英語論文研究方法進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果顯示，商務英語論文中的實證研究只占32.8%，遠遠低于非實證研究。這說明商務英語研究的方法還是以非數據為主，缺乏科學性和說服力�？偟恼f來，對商務英語教學的研究在數量上是與日俱增，但是缺乏高質量的論文，商務英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。
國外的學者普遍認為商務英語最早起源于20世紀60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。如商務英語、科技英語、財經英語等等。比較有代表性的學者有Hutchinson & Waters(1987：19)、Strevens(1977：1，1988)、Dudley-Evans & St.John(1998)。Hutchinson & Waters(1987：19)認為，“特殊用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據學科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業(yè)和學術兩個分支。Dudley-Evans & St.John(1998)認為特殊用途英語應該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀70年代，隨著現(xiàn)代應用語言學理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學在課程設置、教學方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經細分為各類不同的語言教學。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領域，出現(xiàn)了“社會解釋者寫作法”(Dudley-Evans，1998)，以體裁教學法最突出。90年代以來，隨著計算機的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學研究中得到了發(fā)展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經過50多年的發(fā)展，和國內相比，已經非常地成熟了，涉及到了教學方法、教材設計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設商務英語課程，有關商務英語的研究文章不斷增長。
通過研究，通過翻轉課堂的實施，我們要達到以下幾個目標：
(1)提高商務英語專業(yè)學生學習商務英語時的思辨能力
在課外“翻轉課堂”學習過程中，每個學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。
(2)提高商務英語專業(yè)學生學習商務英語的能動性
通過學生課外對課堂上所需英語知識的認真學習，加之教師多樣性的課堂活動設計，使學生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生英語學習的積極性與課堂參與性，增加學生的能動性。
(3)提高商務英語專業(yè)學生外貿實踐中的應變能力和實務經驗
傳統(tǒng)課堂教學下的學生往往專業(yè)知識馬馬虎虎但是一到實踐就難以將所學的書本知識點和實際的商務實踐相聯(lián)系，更不會舉一反三。因此，常常使得用人單位花費很長時間去培養(yǎng)新人，這使得用人單位頭痛不已。因此，在課程設置中要建立完整的實踐課程教學體系、實踐教學的保障機制比如盡可能多的簽訂實習單位，如個人單位和學生意向相投，可以進行定向的培養(yǎng)以實現(xiàn)雙方的互贏，最后還要完善學生在實習單位的考核體系。比如在一二年級假期就可以安排學生到各意向單位實習，將他們平時所學的用于實踐中，并且從實踐中專業(yè)知識將得到進一步的理解和提升。
相關期刊簡介：教育理論與實踐創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管，山西省教育科學研究所山西省教育學會主辦，國內外公開發(fā)行的綜合性教育學術期刊，面向全國公開發(fā)行，系全國中文核心期刊，中國人文社科核心期刊，在教育理論界有一定影響。
文章TAG標簽：商務英語論文
