思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。本文主要針對英語報刊閱讀中學生思辨能力的培養(yǎng)進行了一些論述，文章是一篇教師論文發(fā)表范文。
　　摘要：本文解釋了英語思辨能力的內(nèi)涵，通過對大學英語閱讀教學中采用報刊英語進行教學的分析，提出了通過報刊英語教學提高學生英語思辨能力的途徑。這些方法對大學英語教學改革和提高學生的英語思辨能力有一定的借鑒意義。

　　關鍵詞：思辨能力,英語報刊閱讀,大學英語

　　隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和全球化、信息化社會的推進，英語人才的能力受到廣泛重視。近期教育部發(fā)布的教育改革方案引起了全社會的廣泛關注，尤其是去應試化教育方針指導下的英語教學改革如何進行更是引人深思。如今的大學生在中小學教育階段由于長期受到應試教育的規(guī)訓，一直沿用著在中小學形成的機械化的思維方式：機械記憶與背誦、擅長做選擇題、喜歡套用樣文寫作等等。而在大學進行的演講比賽和寫作比賽中和與外國人進行日�？谡Z交際中卻體現(xiàn)不出他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，有的學生甚至完全無法進行。Boeckx[1]指出，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果僅僅花氣力學習與掌握知識點，很可能在校學會的東西到畢業(yè)時就已經(jīng)陳舊。如果將解決問題的思辨能力作為教育目標，學生能夠終身受益。

　　因此，培養(yǎng)學生較強的思維連貫性、高水平的邏輯思考能力和語言輸出的創(chuàng)新能力是大學英語教學中迫在眉睫的問題，也是大學英語教學改革的方向。

　　一、思辨能力的內(nèi)涵

　　“思辨能力”即英文“Critical Thinking Skills”，在中國也被翻譯成“批判性思維能力”，此命題起源于1933年美國現(xiàn)代教育家John Dewey提出的“反思性思維”。在美國，批判性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的核心內(nèi)容。國內(nèi)很多知名學者也對思辨能力做了很多研究。北京外國語大學的文秋芳教授指出了英語學生的思維弱項，并將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，[6]華東師范大學的黃源深教授指出了英語思辨能力缺乏的危害，他指出“思辨能力的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。”[5]思辨能力屬于抽象性思維，通過這種思維活動，大腦可以對輸入的信息進行處理并長期儲存，使大腦成為信息的加工中心，生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品。中國學生在中小學階段長期受到“填鴨式”教學的影響，學生記憶和模仿能力很強，但卻缺乏獨立提出問題和解決問題的能力，嚴重缺乏創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。因此，大學英語教學改革就是要培養(yǎng)學生有一定的思考和辨析能力，能用英語思維思考和解決問題，并在分析和解決問題時具備一定的創(chuàng)新能力。

　　二、英語報刊閱讀的優(yōu)勢

　　英語報刊使用的是英語的思維方式和思維視角，文章內(nèi)容中承載著英語文化知識，并具備一定的英語思辨能力。在報刊的英語報道中提煉英語教學素材，可以有效幫助學生學習英語文化知識和鍛煉跨文化交際能力，更重要的是可以提高學生的英語思辨能力。

　　1.英語報刊新聞具有時效性和原創(chuàng)性

　　通過英語報刊新聞教學，學生可以了解時事新聞和最新、最流行的英語詞匯和英語知識，更正學生對英語文化的一些錯誤理解，在提高學生的英語閱讀興趣的同時，還能培養(yǎng)學生語言輸出能力;此外，學生可以接觸原創(chuàng)的英語材料，地道的英語材料比經(jīng)過加工的、有一定漢語式思維的英語閱讀材料更能培養(yǎng)學生吸收信息、消化信息、分析信息、判斷信息再到表達信息的綜合能力。[4]

　　2.英語報刊新聞內(nèi)容資源豐富

　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學總是圍繞一本教材，教學內(nèi)容選材局限性很大，對同一教學內(nèi)容往往缺少相應的閱讀材料支撐，所以學生經(jīng)常在閱讀一類文章之后，缺少類似內(nèi)容材料的鞏固和提高，討論起來也缺少大量的外圍資源支持。但選取英語報刊新聞即可避免這一缺憾。英語報刊新聞包含有政治、經(jīng)濟、文化、體育、娛樂、社會生活等各方面的素材，教師可以根據(jù)學生的興趣和愛好進行自由選取，且?guī)缀踉诿恳豢�教師都可以選取到相同素材的文章給學生閱讀和欣賞。學生可以在同類文章的反復閱讀中，對一些專業(yè)詞匯進行熟識，最終達到掌握和運用的目的。

　　3.英語報刊新聞寫作手法多樣

　　英語報刊閱讀在呈現(xiàn)方式上與傳統(tǒng)的閱讀教學材料有明顯不同，在寫作手法上更具多樣化。報刊英語在體裁上更貼近新聞英語，因此在標題選擇上比較夸張、簡潔，在語言組織上比較明快，同時在詞匯的選用上賦予很多普通詞匯以新意。報刊英語由于內(nèi)容涉及社會生活的各個領域，所以寫作手法各不相同。政治上的嚴謹、娛樂上的調(diào)侃、體育上的明快等等，都為學生開拓自己的視野、了解英語表達的方式的多樣性打開了一扇大門。

　　三、英語報刊閱讀教學是提高學生英語思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

　　英語閱讀作為一項語言技能，屬于吸收和輸入語言知識的過程。眾所周知，學習者失去了語言的輸出能力導致了我們中國英語教育中普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象，學生會做閱讀理解試題，但卻寫不出有思想的作文;能做到一般性的口語交際，卻做不到有批判性的演講與辯論。因此，在閱讀教學中融入報刊英語的教學，并采用相應的教學方式，可以有效地提高學生的英語思辨能力。

　　1.針對新聞內(nèi)容設計有挑戰(zhàn)性的研究問題

　　在報刊英語閱讀教學過程中，教師不能像傳統(tǒng)閱讀教學一樣，回答幾個知識性或理解性問題，或者做幾道選擇題，講解一下詞匯和語法修辭等方面的知識，就算完成了一次閱讀課程。教師應當根據(jù)閱讀材料的不同，設計出一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生去討論、去探究，鍛煉學生的質(zhì)疑、推斷、論斷等推理能力。[7]比如在講解釣魚島問題時，教師可以選取國外報刊上的有關文章和《21世紀報》上的文章讓學生進行對比，通過小組討論的方式回答：“國外報道釣魚島問題時所使用的詞匯和國內(nèi)的有何不同?這些詞匯的使用說明了什么問題?”等等。學生通過詞匯的比對，可以推斷出不同報刊對待此問題的態(tài)度，進而推斷出該報刊對待中國的態(tài)度。同時，學生還可以通過國內(nèi)外英文報刊對同一事件報道中的差異，了解西方文化與西方式思維方式，從而能夠擺脫西方滲透式報導方式。通過這些研究性問題的設計，學生可以通過思考、判斷、理解、總結等方式對自己閱讀的內(nèi)容和已有的知識進行梳理，批判性地提出自己的觀點和理由，鍛煉學生觀察問題的洞察力、分析問題的辨析能力及回答問題的邏輯思考能力，從而提高學生的英語思辨能力。 [8] 　　2.針對新聞內(nèi)容設計虛擬的現(xiàn)實背景

　　Burden認為，教育的目的在于發(fā)展理解力和認知的技能與策略，而不是獲取關于事實的現(xiàn)成信息，主張課程在其固有結構外。[2]在報刊英語閱讀教學中，教師不能只是讓學生了解報刊閱讀材料中的信息，而是要根據(jù)此信息進行場景設計，讓學生參與討論，啟發(fā)學生的靈感，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在閱讀交通擁堵方面的材料時，教師可以根據(jù)學生的情況，讓學生模擬城市管理的現(xiàn)場，讓學生扮演不同的角色。在準備材料的同時，學生要選擇適當?shù)闹�裝和準備發(fā)言稿，教師要做好指導者的工作，認真記錄學生在理解和表述上的錯誤，并在課后給出具體的意見和建議。這樣，學生可以在閱讀有關此類材料的同時，還要閱讀一些其他類似的材料，并從中歸納、總結出一些自己的觀點，然后在實踐過程中將知識融合并重新組合，將客觀的知識語境化、內(nèi)在化，在輸入語言知識的同時也最大限度地進行了語言輸出，不但提高了學生的語言能力，也提升了學生的英語思辨能力。

　　3.針對新聞內(nèi)容搭配合理的學習方式

　　報刊英語閱讀的教學模式不是單一的，更不是固定的，而是根據(jù)學生的興趣愛好和教學素材的不同種類，采用不同的教學方式，并對教學內(nèi)容進行深度和廣度的延伸，使課堂集理論性、知識性、應用性為一體，實現(xiàn)基礎與應用、理論與實踐的優(yōu)化組合。[3]在常見的教學法中，教師普遍應用的主要有：合作學習法，任務教學法，情境教學法，項目教學法等等。但無論哪種教學方法的應用，都是為了調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，并能積極思考、判斷、總結，輸出自己的觀點和意見，提升自己的語言輸出能力和思辨能力。比如在講解體育新聞材料時，可以根據(jù)學生對不同體育項目的愛好，分成若干小組，分配給每組相應項目的閱讀材料，并給出不同的任務。這樣學生不但會對閱讀材料感興趣，在問題回答或話題討論時也有相應的知識做支撐，能夠積極地參與進來。如足球組的討論話題為：“中國足球怎么才能提高?”網(wǎng)球組的辯論話題為：“李娜的直言到底對不對?”等等。通過不同方式的教學形式，可以刺激學生的興奮點，提高學生參與課堂的熱情。學生在課堂中認真思考、判斷、推理，進行批判性思維;在課后認真查找資料，書寫講稿。在歸納總結觀點的同時，鍛煉了學生的批判性思維能力和語言輸出能力，學生的思辨能力也有所提高。

　　4.將閱讀教學與聽、說、寫教學緊密結合

　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，閱讀能力似乎等同于做題能力，甚至閱讀能力提高標志只是學生閱讀理解能力的提高。在閱讀課堂上，教師只是讓學生做題或做一些簡單的回答問題訓練，學生的思維能力、分析判斷能力和評價能力以及語言輸出能力并沒有得到有效的提升。在報刊英語閱讀課程中，教師根據(jù)不同的新聞素材，可以讓學生演講、小組討論、角色扮演，也可以讓學生根據(jù)不同的材料寫出一篇評論或建議稿件。同時，在課堂中，教師也可以利用視頻素材進行閱讀教學，將新聞視頻與報刊新聞有機結合起來進行比對教學，使學生在進行閱讀訓練的同時，也對自己的聽、說、寫的能力進行訓練，從而提高學生的英語應用能力和語言輸出能力。同時，學生也可以運用自己的知識進行延伸、拓展，提高發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題的敏感度和解決問題的邏輯思維能力，做出批判性的建議和評價，提升學生面對實際問題時的應變能力和思辨能力。[8]

　　5.改革閱讀教學評價體系

　　在報刊英語教學考核體系中，加大形成性考核在總分中的比例，減少終結性考核中的客觀題的比重，把思辨能力考核納入形成性考核和終結性考核之中。在平時的教學中，教師要及時評估學生語言輸出時的英語思辨能力，對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時的邏輯思維能力進行考核和跟蹤。同時，在終結性考核中加大考核學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，除了常規(guī)的考核項目之外，教師應加大具有思考性、現(xiàn)實關聯(lián)性和批判性的試題，考核學生在處理具體問題時的應變能力和思辨能力，同時也可以對學生的思維情況和思想狀況進行跟蹤了解。在獲得上述一些數(shù)據(jù)以后，教師要進行分析，及時了解學生在學習中遇到的問題，并為之提出建設性的解決方案。

　　綜上所述，在大學英語教學中引入英語思辨能力的培養(yǎng)十分重要，這是內(nèi)容型、任務型、交際性大學英語教學改革的共同要求，是在外語通識教育的背景下，培養(yǎng)學生批判性思維能力和高水平英語應用能力的根本要求。通過思辨能力的培養(yǎng)，可以提高學生在英語思維下的判斷、推理、歸納、總結的邏輯思維能力，將所學知識進行消化處理，能創(chuàng)造性地提出自己的觀點和主張，并能熟練應用英語表達自己的觀點。英語報刊新聞的時效性和原創(chuàng)性為思辨能力的培養(yǎng)提供了良好的素材，教師通過指導學生閱讀報刊新聞，可以有效地培養(yǎng)學生的思辨能力。

　　[參考文獻]

　　[1]Boeckx， C. Language in Cognition： Uncovering Mental Structures and the Rules Behind Them[M]. Hong Kong： Blackwell. 2010.

　　[2]Williams， M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

　　[3]郭金秀. 多模態(tài)視域下的英語報刊閱讀課堂教學語境構建[J].湖北廣播電視大學學報，2014(10).

　　[4]黃小銘，彭元玲. 英語教學思辨缺席芻議[J].天津外國語大學學報， 2012(04).

　　[5]黃源深. 思辨缺席[J].外語與外語教學，1998(07).

　　[6]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2008(10).

　　[7]溫亞楠. 英語報刊閱讀中思辨能力的培養(yǎng)――從外刊中的中國新聞談起[J] .吉林省教育學院學報，2013(12).

　　[8]周莉莉.思維休眠的困惑與解惑――論大學生英語思辨能力培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學學報，2014(09).
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