思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。本文主要針對(duì)英語報(bào)刊閱讀中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些論述，文章是一篇教師論文發(fā)表范文。
　　摘要：本文解釋了英語思辨能力的內(nèi)涵，通過對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用報(bào)刊英語進(jìn)行教學(xué)的分析，提出了通過報(bào)刊英語教學(xué)提高學(xué)生英語思辨能力的途徑。這些方法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革和提高學(xué)生的英語思辨能力有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：思辨能力,英語報(bào)刊閱讀,大學(xué)英語

　　隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化、信息化社會(huì)的推進(jìn)，英語人才的能力受到廣泛重視。近期教育部發(fā)布的教育改革方案引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是去應(yīng)試化教育方針指導(dǎo)下的英語教學(xué)改革如何進(jìn)行更是引人深思。如今的大學(xué)生在中小學(xué)教育階段由于長期受到應(yīng)試教育的規(guī)訓(xùn)，一直沿用著在中小學(xué)形成的機(jī)械化的思維方式：機(jī)械記憶與背誦、擅長做選擇題、喜歡套用樣文寫作等等。而在大學(xué)進(jìn)行的演講比賽和寫作比賽中和與外國人進(jìn)行日常口語交際中卻體現(xiàn)不出他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，有的學(xué)生甚至完全無法進(jìn)行。Boeckx[1]指出，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長，如果僅僅花氣力學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)，很可能在校學(xué)會(huì)的東西到畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)陳舊。如果將解決問題的思辨能力作為教育目標(biāo)，學(xué)生能夠終身受益。

　　因此，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維連貫性、高水平的邏輯思考能力和語言輸出的創(chuàng)新能力是大學(xué)英語教學(xué)中迫在眉睫的問題，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

　　一、思辨能力的內(nèi)涵

　　“思辨能力”即英文“Critical Thinking Skills”，在中國也被翻譯成“批判性思維能力”，此命題起源于1933年美國現(xiàn)代教育家John Dewey提出的“反思性思維”。在美國，批判性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的核心內(nèi)容。國內(nèi)很多知名學(xué)者也對(duì)思辨能力做了很多研究。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授指出了英語學(xué)生的思維弱項(xiàng)，并將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次，[6]華東師范大學(xué)的黃源深教授指出了英語思辨能力缺乏的危害，他指出“思辨能力的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。”[5]思辨能力屬于抽象性思維，通過這種思維活動(dòng)，大腦可以對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理并長期儲(chǔ)存，使大腦成為信息的加工中心，生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品。中國學(xué)生在中小學(xué)階段長期受到“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生記憶和模仿能力很強(qiáng)，但卻缺乏獨(dú)立提出問題和解決問題的能力，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革就是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的思考和辨析能力，能用英語思維思考和解決問題，并在分析和解決問題時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力。

　　二、英語報(bào)刊閱讀的優(yōu)勢

　　英語報(bào)刊使用的是英語的思維方式和思維視角，文章內(nèi)容中承載著英語文化知識(shí)，并具備一定的英語思辨能力。在報(bào)刊的英語報(bào)道中提煉英語教學(xué)素材，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)和鍛煉跨文化交際能力，更重要的是可以提高學(xué)生的英語思辨能力。

　　1.英語報(bào)刊新聞具有時(shí)效性和原創(chuàng)性

　　通過英語報(bào)刊新聞教學(xué)，學(xué)生可以了解時(shí)事新聞和最新、最流行的英語詞匯和英語知識(shí)，更正學(xué)生對(duì)英語文化的一些錯(cuò)誤理解，在提高學(xué)生的英語閱讀興趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力;此外，學(xué)生可以接觸原創(chuàng)的英語材料，地道的英語材料比經(jīng)過加工的、有一定漢語式思維的英語閱讀材料更能培養(yǎng)學(xué)生吸收信息、消化信息、分析信息、判斷信息再到表達(dá)信息的綜合能力。[4]

　　2.英語報(bào)刊新聞內(nèi)容資源豐富

　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)總是圍繞一本教材，教學(xué)內(nèi)容選材局限性很大，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容往往缺少相應(yīng)的閱讀材料支撐，所以學(xué)生經(jīng)常在閱讀一類文章之后，缺少類似內(nèi)容材料的鞏固和提高，討論起來也缺少大量的外圍資源支持。但選取英語報(bào)刊新聞即可避免這一缺憾。英語報(bào)刊新聞包含有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂、社會(huì)生活等各方面的素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行自由選取，且?guī)缀踉诿恳豢�教師都可以選取到相同素材的文章給學(xué)生閱讀和欣賞。學(xué)生可以在同類文章的反復(fù)閱讀中，對(duì)一些專業(yè)詞匯進(jìn)行熟識(shí)，最終達(dá)到掌握和運(yùn)用的目的。

　　3.英語報(bào)刊新聞寫作手法多樣

　　英語報(bào)刊閱讀在呈現(xiàn)方式上與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)材料有明顯不同，在寫作手法上更具多樣化。報(bào)刊英語在體裁上更貼近新聞?dòng)⒄Z，因此在標(biāo)題選擇上比較夸張、簡潔，在語言組織上比較明快，同時(shí)在詞匯的選用上賦予很多普通詞匯以新意。報(bào)刊英語由于內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，所以寫作手法各不相同。政治上的嚴(yán)謹(jǐn)、娛樂上的調(diào)侃、體育上的明快等等，都為學(xué)生開拓自己的視野、了解英語表達(dá)的方式的多樣性打開了一扇大門。

　　三、英語報(bào)刊閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

　　英語閱讀作為一項(xiàng)語言技能，屬于吸收和輸入語言知識(shí)的過程。眾所周知，學(xué)習(xí)者失去了語言的輸出能力導(dǎo)致了我們中國英語教育中普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)做閱讀理解試題，但卻寫不出有思想的作文;能做到一般性的口語交際，卻做不到有批判性的演講與辯論。因此，在閱讀教學(xué)中融入報(bào)刊英語的教學(xué)，并采用相應(yīng)的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生的英語思辨能力。

　　1.針對(duì)新聞內(nèi)容設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的研究問題

　　在報(bào)刊英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一樣，回答幾個(gè)知識(shí)性或理解性問題，或者做幾道選擇題，講解一下詞匯和語法修辭等方面的知識(shí)，就算完成了一次閱讀課程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀材料的不同，設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生去討論、去探究，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑、推斷、論斷等推理能力。[7]比如在講解釣魚島問題時(shí)，教師可以選取國外報(bào)刊上的有關(guān)文章和《21世紀(jì)報(bào)》上的文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過小組討論的方式回答：“國外報(bào)道釣魚島問題時(shí)所使用的詞匯和國內(nèi)的有何不同?這些詞匯的使用說明了什么問題?”等等。學(xué)生通過詞匯的比對(duì)，可以推斷出不同報(bào)刊對(duì)待此問題的態(tài)度，進(jìn)而推斷出該報(bào)刊對(duì)待中國的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生還可以通過國內(nèi)外英文報(bào)刊對(duì)同一事件報(bào)道中的差異，了解西方文化與西方式思維方式，從而能夠擺脫西方滲透式報(bào)導(dǎo)方式。通過這些研究性問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過思考、判斷、理解、總結(jié)等方式對(duì)自己閱讀的內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，批判性地提出自己的觀點(diǎn)和理由，鍛煉學(xué)生觀察問題的洞察力、分析問題的辨析能力及回答問題的邏輯思考能力，從而提高學(xué)生的英語思辨能力。 [8] 　　2.針對(duì)新聞內(nèi)容設(shè)計(jì)虛擬的現(xiàn)實(shí)背景

　　Burden認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)展理解力和認(rèn)知的技能與策略，而不是獲取關(guān)于事實(shí)的現(xiàn)成信息，主張課程在其固有結(jié)構(gòu)外。[2]在報(bào)刊英語閱讀教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生了解報(bào)刊閱讀材料中的信息，而是要根據(jù)此信息進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與討論，啟發(fā)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在閱讀交通擁堵方面的材料時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生模擬城市管理的現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演不同的角色。在準(zhǔn)備材料的同時(shí)，學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)闹�裝和準(zhǔn)備發(fā)言稿，教師要做好指導(dǎo)者的工作，認(rèn)真記錄學(xué)生在理解和表述上的錯(cuò)誤，并在課后給出具體的意見和建議。這樣，學(xué)生可以在閱讀有關(guān)此類材料的同時(shí)，還要閱讀一些其他類似的材料，并從中歸納、總結(jié)出一些自己的觀點(diǎn)，然后在實(shí)踐過程中將知識(shí)融合并重新組合，將客觀的知識(shí)語境化、內(nèi)在化，在輸入語言知識(shí)的同時(shí)也最大限度地進(jìn)行了語言輸出，不但提高了學(xué)生的語言能力，也提升了學(xué)生的英語思辨能力。

　　3.針對(duì)新聞內(nèi)容搭配合理的學(xué)習(xí)方式

　　報(bào)刊英語閱讀的教學(xué)模式不是單一的，更不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)素材的不同種類，采用不同的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的延伸，使課堂集理論性、知識(shí)性、應(yīng)用性為一體，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的優(yōu)化組合。[3]在常見的教學(xué)法中，教師普遍應(yīng)用的主要有：合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法等等。但無論哪種教學(xué)方法的應(yīng)用，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并能積極思考、判斷、總結(jié)，輸出自己的觀點(diǎn)和意見，提升自己的語言輸出能力和思辨能力。比如在講解體育新聞材料時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)不同體育項(xiàng)目的愛好，分成若干小組，分配給每組相應(yīng)項(xiàng)目的閱讀材料，并給出不同的任務(wù)。這樣學(xué)生不但會(huì)對(duì)閱讀材料感興趣，在問題回答或話題討論時(shí)也有相應(yīng)的知識(shí)做支撐，能夠積極地參與進(jìn)來。如足球組的討論話題為：“中國足球怎么才能提高?”網(wǎng)球組的辯論話題為：“李娜的直言到底對(duì)不對(duì)?”等等。通過不同方式的教學(xué)形式，可以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生在課堂中認(rèn)真思考、判斷、推理，進(jìn)行批判性思維;在課后認(rèn)真查找資料，書寫講稿。在歸納總結(jié)觀點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力和語言輸出能力，學(xué)生的思辨能力也有所提高。

　　4.將閱讀教學(xué)與聽、說、寫教學(xué)緊密結(jié)合

　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，閱讀能力似乎等同于做題能力，甚至閱讀能力提高標(biāo)志只是學(xué)生閱讀理解能力的提高。在閱讀課堂上，教師只是讓學(xué)生做題或做一些簡單的回答問題訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、分析判斷能力和評(píng)價(jià)能力以及語言輸出能力并沒有得到有效的提升。在報(bào)刊英語閱讀課程中，教師根據(jù)不同的新聞素材，可以讓學(xué)生演講、小組討論、角色扮演，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同的材料寫出一篇評(píng)論或建議稿件。同時(shí)，在課堂中，教師也可以利用視頻素材進(jìn)行閱讀教學(xué)，將新聞視頻與報(bào)刊新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也對(duì)自己的聽、說、寫的能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言輸出能力。同時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展，提高發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題的敏感度和解決問題的邏輯思維能力，做出批判性的建議和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)變能力和思辨能力。[8]

　　5.改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在報(bào)刊英語教學(xué)考核體系中，加大形成性考核在總分中的比例，減少終結(jié)性考核中的客觀題的比重，把思辨能力考核納入形成性考核和終結(jié)性考核之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要及時(shí)評(píng)估學(xué)生語言輸出時(shí)的英語思辨能力，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)的邏輯思維能力進(jìn)行考核和跟蹤。同時(shí)，在終結(jié)性考核中加大考核學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，除了常規(guī)的考核項(xiàng)目之外，教師應(yīng)加大具有思考性、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性和批判性的試題，考核學(xué)生在處理具體問題時(shí)的應(yīng)變能力和思辨能力，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的思維情況和思想狀況進(jìn)行跟蹤了解。在獲得上述一些數(shù)據(jù)以后，教師要進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并為之提出建設(shè)性的解決方案。

　　綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中引入英語思辨能力的培養(yǎng)十分重要，這是內(nèi)容型、任務(wù)型、交際性大學(xué)英語教學(xué)改革的共同要求，是在外語通識(shí)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和高水平英語應(yīng)用能力的根本要求。通過思辨能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生在英語思維下的判斷、推理、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化處理，能創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)和主張，并能熟練應(yīng)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。英語報(bào)刊新聞的時(shí)效性和原創(chuàng)性為思辨能力的培養(yǎng)提供了良好的素材，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊新聞，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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　　[8]周莉莉.思維休眠的困惑與解惑――論大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(09).
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