古漢語研究論文“古代漢語”“雙改”問卷調查分析與思考
古漢語分為書面語和口頭語兩種，由于古代人民的口頭語言，現(xiàn)在已經(jīng)無法聽到，我們常說的古代漢語只指書面語言。本文是小編給大家推薦的一篇古漢語研究論文范文，主要論述了“古代漢語”“雙改”問卷調查分析與思考。
摘 要：2014年下半年我們對文學院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調查和個別訪談，通過對問卷調查的統(tǒng)計、歸納與分析，基本上了解了學生對古漢語課程的真實學習心態(tài)，總結了當前古漢語教學中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出了適應“雙改”需求的全新的古漢語教學改革思路。
關鍵詞：古漢語,“雙改”,調查
2012年赤峰學院全面啟動了學分制改革和應用型人才培養(yǎng)模式改革(簡稱“雙改”)工作，制定了《赤峰學院關于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學”的真實狀況，找出“教”與“學”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù)，進一步提高“古代漢語”教學水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關于“古代漢語”“教”與“學”方面的問卷調查。
一、調查對象及方法
(一)調查對象
2014年下半年，我們對赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學進行了問卷調查。
(二)調查方法
本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，著重針對赤峰學院文學院學生學習古漢語的興趣、習慣、教法、自學、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調查，發(fā)出調查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學生進行了個別訪談。
二、調查結果及分析
對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎?感興趣或不感興趣的原因是什么?”調查結果如下表。
在“你對古漢語這門課感興趣嗎?感興趣或不感興趣的原因是什么?”這一問題中，有9%的學生選擇了很感興趣，有53%的學生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學院的很多學生，將來有可能成為中小學語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學文言文呢?到底是什么原因導致將近40%的學生學習“古代漢語”的興趣不高呢?造成學生對這門課程不感興趣的原因有：學生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學，學了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學內容繁多、艱澀難懂”，“學習過程枯燥無味”，“教學方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調查結果使我們看到，當前“古代漢語”的教學目標、教學內容和教學方法是存在問題的。與“古代漢語”教學內容關系最為直接的是教材，我校文學院漢語言文學專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。
對于“你對文學院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價。”調查結果如下表。
在這一問題中，7.5%的學生選擇了A項;71.5%的學生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結合的好，但很難自學;21%的學生選擇了C.D.兩項，認為教材內容脫實際，應換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結合，但自學較難”的同學很多，有些同學還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預習。”可見，教材上的繁體字是導致學生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學生認為自學較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預習，這在課堂教學中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應規(guī)律、簡化方法一一列出，發(fā)給學生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學生，方便了學生自學。需要注意的是，有21%的學生選擇了“內容已經(jīng)跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學生還不太了解教材內容，學習還不太入門，應激趣引導。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關。
對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質(多選)。”調查結果如下。
從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內容基本上都是“要加強趣味性”。最應注意的是，學生最容易接受的是具有“教學中與學生互動能力”和“帶領學生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業(yè)理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學生互動，才能解決實際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學中與學生互動能力”的占18.5%，強調了專業(yè)理論知識和實踐能力必須結合。從中可以看出，專業(yè)理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學生歡迎。
對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學手段。”調查結果如下。
從上表可以看出，學生對于現(xiàn)代化教學手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式(粉筆+黑板)進行教學的學生不多。這就要求我們要運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學。
對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題?”調查結果如下。
從調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題的學生僅有10.5%，比較少;有28.5%的學生表示勉強;有37.5%的學生表示不愿意;有23.5%的學生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學過程中，應當隨時注意引導學生開展探究性學習，設置有意義的調查研究項目，指導學生自主或小組合作進行分析研究，為今后學年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎。從此表我們也看到，古漢語這門課對學生來說，的確有一定難度，導致了寫這方面畢業(yè)論文的學生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導，使其樂學，學以致用。 對于“你對古漢語教學實踐的滿意程度如何?”調查結果如下。
從學生的反饋情況看， 學生對課外古漢語教學實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學實踐活動，學生還是感興趣的。同時也應看到有將近10%的學生動手能力差，還需強化引導，要求必須完成課外練習。還有將近1/3的學生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調查。
對于“你認為古漢語最合理的考核方式是?”調查結果如下。
從學生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學合理搭配”的占48.5%，將近一半，學生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學生喜歡。
對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授?你怎樣和學生溝通?”這一問題，主要有以下幾點建議：(1)把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，融會貫通。(2)通論與文選、常用詞緊密結合，科學性與趣味性結合。這樣，課能更生動些。(3)分成學習小組，探討問題，互相交流，教師更正。(4)上課時多引入一些課外的又與所講內容相關的東西。(5)要有幽默感，精講要點，講清講透;讓學生記上筆記，讓學生預習、復習、做作業(yè)。(6)和學生做朋友，調動學生學習的積極性，互動與語言有關的實踐活動。(7)希望為小論文或研究報告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。
三、總結
這次調查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知，目前古漢語教學中存在很多問題，急需作出策略調整，進行相關的教學改革。
(一)存在的主要問題
第一，課程目標不明確。通過調查和個別訪談，我們了解到學生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現(xiàn)代社會學好現(xiàn)代漢語就可以了，沒必要學習古漢語。第二，造成古漢語課程難學的原因：一是認為古漢語沒用;二是作為一門專業(yè)基礎課必須學，但教材是繁體字，很難認，無法自學，導致學習積極性不高。第三，課程內容上受外語沖擊。漢語言文學專業(yè)的學生學習重點本應是本專業(yè)課程，然而，學生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學習上。第四，教學模式上單一。個別教師一直采用傳統(tǒng)的教學模式(黑板+粉筆)，課堂枯燥沉悶，影響了學生學習古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規(guī)范。
(二)教學“雙改”思路
第一，強化培養(yǎng)目標，使學生“樂學”。培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學生中學文言文的教學能力，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學習平臺，掃清自學障礙。整理印發(fā)《繁體字簡化方法表》，使學生能“識繁寫簡”，能預習繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現(xiàn)代化的教學手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學生“樂學”。第四，完善考核和評價體系。第五，構建探究性學習體系。以建設自治區(qū)精品課程(古代漢語在2011年被評為校級精品課程)為契機，適應應用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學生閱讀古書、中學語文教學能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學為重點，構建一個探究性學習體系。
通過這次關于古漢語課程“雙改”問卷調查分析和個別訪談，我們及時、準確、真實地了解了我校文學院漢語言文學專業(yè)的學生在古漢語學習方面存在的問題，以及對古漢語教學提出的新要求。這些意見和建議，將成為今后古漢語課程目標、教學內容、教學方法、評價機制和考核等改革的重要依據(jù)。古漢語教師必須吸取教訓，總結經(jīng)驗，根據(jù)課程特點不斷創(chuàng)新，積極投入到繼承中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的古漢語教學工作中去，力爭使這門傳統(tǒng)課程煥發(fā)出新的光彩，使古漢語課程成為同學們非常喜歡的課程。
古漢語研究論文發(fā)表期刊推薦《當代語言學》為中國社會科學院語言研究所的學術性刊物之一。它是由《國外語言學》易名而來，而《國外語言學》又是從《語言學資料》(系《中國語文》附屬刊物)和《語言學動態(tài)》發(fā)展而成。幾番易名反映了幾代學人承前啟后、繼往開來的一個探索過程。
