物理是中學(xué)中很重要的一門課程，初中的物理也是高中物理學(xué)習(xí)的一個鋪墊，高中理科學(xué)生會學(xué)習(xí)到物理化學(xué)知識，當(dāng)然也需要有基礎(chǔ)的物理入門知識才容易學(xué)習(xí)。本文是一篇教師教育研究投稿的論文范文，主要論述了初中物理實驗探究的教學(xué)策略研究。
　　【內(nèi)容摘要】初中物理實驗教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。本文從物理探究式實驗教學(xué)特點入手，探討了創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵猜測想象，理論結(jié)合實踐等物理實驗探究的教學(xué)策略，為初中物理實驗教學(xué)提供理論參考。

　　【關(guān)鍵詞】初中,物理,實驗

　　一、探究式實驗教學(xué)特點

　　在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在實驗中通過相應(yīng)的探究活動來獲取新的知識，提升自身能力。在探究性實驗教學(xué)中，不只是關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是關(guān)注學(xué)生的探求知識的過程，這也充分體現(xiàn)著探究性。實驗探究過程囊括兩個面向和五個變化。這兩個面向則是指的是面向全體學(xué)生以及學(xué)生的各個方面。五個變化則指的是將灌輸知識的現(xiàn)象變?yōu)樽灾魈骄恐�識，將統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體模式，把知識的單向傳輸轉(zhuǎn)化為多向交流，讓技能的傳授改進(jìn)為方法的傳授，更加注重學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升為會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感受各式各樣的探究活動情景中去感知、理解物理知識的產(chǎn)生以及發(fā)展的整個過程，通過做中學(xué)，能夠知道知識的來源，能夠讓學(xué)生從多個不同的角度去深入理解問題，在知識之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從知識的學(xué)會到會學(xué)知識，再到會運用知識，將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，促使學(xué)生在面對實際的物理問題時，會更加容易地將知識運用，更容易地解決問題。

　　二、物理實驗探究教學(xué)策略

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，深入探究實驗

　　對于物理這門學(xué)科來說，要做到積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維情境，發(fā)散學(xué)生的思維。在物理實驗教學(xué)的探究中要根據(jù)實驗內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入去鉆研物理的教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的物理問題情境，提出疑問并猜想，來激發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

　　如在教學(xué)實驗《透鏡及其應(yīng)用》時，可以先針對這項實驗提出問題，先激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)中首先讓學(xué)生回憶照相機、放大鏡的成像原理，同時引導(dǎo)學(xué)生找出這些物體的主要部件就是凸透鏡。由此提出問題：通過凸透鏡我們會看到物體有時放大、有時縮小;有時物體被拉近，有時物體被拉遠(yuǎn);有時物體的成像是正立的，有時物體的成像則是倒轉(zhuǎn)的。凸透鏡成像有什么規(guī)律呢?隨著問題的提出，教師相應(yīng)地給出實驗所需器材，如光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、打火機等。此時提出問題：同照相機的使用相比，我們要怎樣放置這些材料，才能讓蠟燭火焰的像顯現(xiàn)在光屏上呢?對于這個問題，學(xué)生非常難于想到凸透鏡成像情況和物體到凸透鏡之間的距離關(guān)系。因此在實驗中，教師需要先行演示凸透鏡在各種條件下成像的具體情況，同時也要讓學(xué)生觀察物體和凸透鏡之間的距離發(fā)生了變化，則物體所成的像也會跟著變這樣的現(xiàn)象。這時還可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：像的大小、正像、倒像和物體的位置有怎樣的關(guān)系?教師通過實驗操作的引導(dǎo)，能讓學(xué)生提出關(guān)于透鏡成像方面的更多問題。教師可以讓學(xué)生通過自己動手實踐來觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象，以便分析問題并得出結(jié)論。

　　2.鼓勵猜測想象，發(fā)掘?qū)W生潛能

　　猜測、想象是人對已有的表象進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)新的這樣一個過程。在實驗教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生提供猜測想象的機會，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。可以在做實驗前對實驗結(jié)果進(jìn)行猜測，在實驗完成之后再運用所學(xué)的知識對其進(jìn)行想象。

　　如在教學(xué)實驗《物態(tài)變化》時，可以讓學(xué)生做一個課外的小實驗。教師可以讓學(xué)生在燒杯和試管里面裝上冰，再將試管放到燒杯中，讓學(xué)生使用酒精燈為燒杯中的冰加熱。這時教師提出問題：在燒杯中的冰沒有完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎?由此鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測和想象，對實驗的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。

　　如在教學(xué)實驗《水的沸騰》時，教師可以讓學(xué)生把燒杯和試管內(nèi)部裝進(jìn)水，再將試管放入燒杯中。此時教師提出問題：如果用酒精燈加熱燒杯中的水，加熱到足夠長的時間，那么燒杯中的水是否會沸騰?試管中的水呢?在問題拋出之后就讓學(xué)生大膽地猜測實驗現(xiàn)象，再通過學(xué)生進(jìn)行實驗操作后，讓學(xué)生明白自己的猜測不夠正確。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使其明白因為自己的猜測想象缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致猜測不準(zhǔn)確。

　　3.理論結(jié)合實踐，創(chuàng)新學(xué)生思維

　　在實驗教學(xué)中，許多的物理實驗不一定非得要嚴(yán)格按照物理教材中所提供的方法和步驟去進(jìn)行，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將理論結(jié)合實踐，積極提出在實驗中會遇到的問題和自己的觀點，讓學(xué)生根據(jù)疑問去設(shè)計或者改變實驗的步驟或者工具。如在教學(xué)實驗《測量物體的質(zhì)量》時，一般情況下在實驗中都是用到彈簧去測量勾碼的質(zhì)量，而且勾碼的兩端都有可以同彈簧秤相互連接的吊鉤。但是在實驗中要測量出書本、水杯等這些常見物品的質(zhì)量，卻是無法通過彈簧秤去準(zhǔn)確測量出來的。此時教師要創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生設(shè)想出通過其他的測量工具，如天平、公平秤等來測量這些物品。就這樣小小的一點改變，就能讓學(xué)生明白將理論結(jié)合實踐，不但是在實驗室，而且學(xué)生自己在家里，只要有相應(yīng)的工具，同樣的可以進(jìn)行物理實驗。

　　三、總結(jié)

　　初中物理在實驗教學(xué)中，要減少驗證性的實驗，增加綜合性以及設(shè)計性方面的實驗，還要做到將課程實驗同課外的實踐相互結(jié)合起來，實現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練同創(chuàng)新的整合，讓初中物理實驗課既能夠符合物理教學(xué)的要求，又能夠增進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
　　相關(guān)期刊簡介《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來，《教育研 究》雜志始終堅持正 確的辦刊方向。作為教育理論權(quán)威期刊，《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，引領(lǐng)開展重大教育理論和實踐問題的探討。權(quán)威性高、覆蓋面廣、信息量 大、實用性強，長期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項榮譽，重要的學(xué)術(shù)地位和廣泛的學(xué)術(shù)影響，因而成為我國歷次重大教育改革問題研究的主要平臺。 在教育界思想解放中發(fā)揮了先導(dǎo)作用。

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