一個班級有學(xué)習好的學(xué)生,也有學(xué)習差的學(xué)生,教師在進行教學(xué)的時候,針對的是整個班級而并非個人,所以在教學(xué)過程中也需要考慮到一些教學(xué)技巧,讓學(xué)生都能更好的接受知識。本文是一篇教師職稱論文范文,主要論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中中等學(xué)生學(xué)習能力的提高。
【內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習過程中呈現(xiàn)出差異性,有的學(xué)生對于教師講解的知識理解的更為透徹,有的學(xué)生理解的更為不足,學(xué)生的成績也因此顯得有階梯性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高中等學(xué)生的學(xué)習能力顯得極為重要,中等學(xué)生學(xué)習能力的提高可以進一步使得班上的學(xué)習效率得以提高,提高課堂教學(xué)效果,學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的知識。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué),中等生,問題,提高方法
數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科,數(shù)學(xué)具有其他學(xué)科所不具有的特性,在數(shù)學(xué)的學(xué)習中,邏輯思維性較強,因此,對于學(xué)生來說掌握相應(yīng)的方法顯得非常有必要。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況出現(xiàn)了優(yōu)等生、中等生和差生,中等學(xué)生的成績往往難以得到提升或者是提升的不夠明顯。對于中等學(xué)生通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)具有以下特點:
一、認知水平不足,基礎(chǔ)知識不牢固
中等學(xué)生不像差生一樣對于知識點毫無頭緒,中等生對于一般的知識已經(jīng)有了一個大概的認識,但在認知的過程中,造成了混亂,理不清知識點,對概念的知識點掌握不夠,缺乏科學(xué)的思維方法,相應(yīng)的對于知識點的運用能力也不足,如在講解三角函數(shù)時的公式時如一般的三角函數(shù)中等生可以接受如銳角三角函數(shù)公式sinα=∠α的對邊/斜邊cosα=∠α的鄰邊/斜邊tanα=∠α的對邊/∠α的鄰邊cotα=∠α的鄰邊/∠α的對邊,在這公式?jīng)]有變換前中等學(xué)生對此掌握的較好,但稍微變換一下,學(xué)生便開始學(xué)習的較為艱難,如cos2A=cosA2-sinA2=1-2sinA2=2cosA2-1,sin2A=2sinAcosA在這個稍微變換一下,學(xué)生便學(xué)的較為艱辛,知其然不知其所以然,學(xué)生對于教師知識的講解沒有得到較好的認識。而在另一方面也可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識的不牢固,如我在講解三角函數(shù)時tan(α+β)=(tanα +tanβ)/(1-tanαtanβ),tan(α-β) =(tanα-tanβ)/(1+tanαtanβ)在這里就涉及到之前學(xué)到的誘導(dǎo)公式各個角的符號的問題,當我提問中等生的時候,中等生并不能脫口而出,相應(yīng)的是要么是忘了,要么是需要時間推導(dǎo)。從多方面看出中等生的對于基礎(chǔ)知識的掌握不足。
二、學(xué)生自主學(xué)習能力較差,學(xué)生學(xué)習的意愿不夠強烈
據(jù)我教學(xué)觀察及平時間與學(xué)生的談話了解到中等學(xué)生自主學(xué)習能力較差,學(xué)生學(xué)習的意愿不夠強烈,主要表現(xiàn)在以下:(1)許多中等生對學(xué)習數(shù)學(xué)缺乏認識,認為自身只要認真學(xué)習數(shù)學(xué),那么一兩個星期就可以學(xué)好,缺乏對學(xué)習的堅持,在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)了一兩個星期沒有得到明顯的提高時,會感到沮喪,從而失去學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性與主動性,于是不會去積極預(yù)習數(shù)學(xué)課文,甚至上課也不認真聽講,還有則是個人心理素質(zhì)太差,當面臨一兩次的失敗后便對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懷疑,由此產(chǎn)生惡性循環(huán),當教師一時間忽略的話,則會產(chǎn)生巨大的影響,學(xué)生成績由此下降。(2)許多中等生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,例如在學(xué)習概念時通常采取的背誦概念,公式,而忽略了課本,忽略了相應(yīng)的邏輯性如在講解角平分線時,中等生往往背誦知識點第一性質(zhì)定理:角平分線上的點到角兩邊的距離相等。第一性質(zhì)定理逆定理:在角的內(nèi)部,到角兩邊距離相等的點在角的平分線上。第二性質(zhì)定理:三角形內(nèi)角平分線分對邊所成的兩條線段,與夾這個角的兩邊,對應(yīng)成比例,學(xué)生知識單純的背誦而忽略了理解。而在記憶的時候也沒有規(guī)律性,往往是死記硬背。(3)有些中等生無法明確學(xué)習重點,如在做作業(yè)時,通常不去明確練習的目的和題目考查的知識點,同樣的題目一錯再錯。
針對中等生出現(xiàn)的這些問題,所以說提升中等生的數(shù)學(xué)的學(xué)習能力刻不容緩,其主要做法有:
一、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,注重科學(xué)方法的指導(dǎo)
中等生學(xué)習數(shù)學(xué)的最大的問題便是基礎(chǔ)不牢固,對于此,將學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固好,顯得十分有必要,首先,在教學(xué)過程中要注意教材的前后知識點的聯(lián)系,當學(xué)生有一點脫離了教師講解的知識點,或是沒有理解清楚時則是其一發(fā)而動全身,影響后面的知識的學(xué)習,其次,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對如何理解知識點,如何做好一題多用等,而不能只布置作業(yè)而不進行指導(dǎo)。
二、改變學(xué)生觀念,培養(yǎng)學(xué)生的認知能力
學(xué)生學(xué)習的錯誤認知如認為學(xué)習短時間內(nèi)可以得到提高,學(xué)好的想法,在這一方面,教師應(yīng)該多向?qū)W生傳授學(xué)習的長期性和堅持,如在在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中偶爾插入一些歷史上的名人堅持學(xué)習的故事來引導(dǎo)學(xué)生,而在另一個方面,數(shù)學(xué)課堂講解故事也可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己,不高估自己,也不低估自己,還有則是培養(yǎng)學(xué)生的認知能力,如幫助學(xué)生制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)的學(xué)習規(guī)劃,指導(dǎo)學(xué)生對自己的短時間內(nèi)的學(xué)習的總結(jié)與反思,使得學(xué)生相互監(jiān)督,相互鼓勵,共同提高學(xué)習成績,學(xué)會自主學(xué)習。
三、進行有效的策略指導(dǎo)
中等生在學(xué)習數(shù)學(xué)時更多的是沒有掌握好相應(yīng)的學(xué)習方法,在這一方面,教師應(yīng)多加強,如教授學(xué)生解題思路的養(yǎng)成,以三角函數(shù)為例,當學(xué)生的思路形成后,看到這一類型的題目,學(xué)生自己能夠獨立思考而不是無從下手,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習時間表,按照制定的執(zhí)行,使得學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習習慣。
當然,在這一方面,教師還有與學(xué)生多溝通,只有了解學(xué)生,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,才能制定相應(yīng)的策略,更好的解決問題,提高學(xué)生的學(xué)習能力。
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