素質教育論文“優(yōu)勢視角”下高校思想政治教育工作新思路初探
傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作是一種基于問題視角的工作模式與理念。新形勢要求高校重新審視教育主客體之間的關系。本文是一篇素質教育論文范文，主要論述了“優(yōu)勢視角”下高校思想政治教育工作新思路初探。
[摘要]大學生成長一直是高校思想政治教育工作的焦點，本文運用優(yōu)勢視角社會工作理念，結合大學生成長困境個案工作的介入分析思考，嘗試探討優(yōu)勢視角與高校思想政治教育工作的結合點，以期為高校思想政治教育工作探索一條新路徑。
[關鍵詞]優(yōu)勢視角,高校思想政治教育,抗逆力,大學生成長
優(yōu)勢視角作為一種社會工作領域的新理念，提倡以人為本，聚焦于個人的優(yōu)勢和內(nèi)在能量。在一定程度上，優(yōu)勢理論與新形勢下高校思想政治教育的工作思路契合，適合將其導人高校思想政治教育工作。本文通過大學生成長困境個案工作的介入延伸思考，探討優(yōu)勢視角與高校思想政治教育工作的結合點，以期發(fā)展高校思想政治教育工作的新思路。
一、優(yōu)勢視角的理論概述
優(yōu)勢視角(The Strengths Perspective)理論由DennisSaleebey教授提出。“優(yōu)勢視角”理念早期適用于社會學領域，根據(jù)Saleebey教授的觀點，優(yōu)勢視角(The Strengths Perspec-tive)是一種關注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，意味著應當把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人所關注的焦點。所謂“優(yōu)勢”是指案主(即服務對象)本身具有的個人優(yōu)勢或潛能。所謂“抗逆力”是指人們在遭遇麻煩時產(chǎn)生彈性，可以克服消極影響恢復正常狀態(tài)，是一種面對磨難而抗爭的能力。優(yōu)勢視角是建立在對人有主觀能動性的理解之上，認為人是有著自身的優(yōu)勢和潛能，可以通過依靠自身的優(yōu)勢和潛能解決問題。所以，社會工作者在對案主進行幫助時強調將關注點聚焦在案主身上，盡可能地發(fā)揮案主自身的能力和優(yōu)勢，通過培育、鼓勵、協(xié)助、支持、激發(fā)、釋放人們內(nèi)在的優(yōu)勢，并借由優(yōu)勢來進行自我的幫助和發(fā)展。
二、大學生成長困境案例及分析
(一)案例簡介
小林，男，大二學生，性格孤僻，喜歡獨來獨往，甚少與同學交流。同學們都認為小林行為怪異，反應遲緩，學習成績較差。輔導員將小林在校表現(xiàn)情況與他的家長溝通，小林母親談到不容樂觀的家庭狀況，盡管表示要好好管教孩子，但言語中不乏對孩子不努力的埋怨。小林從同學及家人那里無法得到肯定。長此以往，他自己也認為自己表現(xiàn)糟糕，對學校生活越發(fā)缺乏興趣和目標。
(二)案例分析
在案例中，小林陷入了由人際障礙、學業(yè)失敗所造成的成長危機中。在一定程度上，小林背負著不斷自我懷疑和自我否定的沉重負擔。就小林的人際交往以及學習狀況而言，單靠小林自身能力很難改變現(xiàn)狀。一方面，在長期得不到認可的負面暗示下，其自身內(nèi)在的抗逆力已經(jīng)處于不斷弱化和渙散的狀態(tài)，學習的效能感處于低水平狀態(tài)。在這種情況下，如果沒有外界力量的介入，其抗逆力很難得到引導和激發(fā)。另一方面，小林沒有意識到，也不知如何為自己爭取參與和發(fā)展的權利。因此，此時輔導員就有必要介入小林的情況中。
首先，依據(jù)優(yōu)勢視角針對小林的情況進行界定，小林的問題是人際交往障礙以及學業(yè)失敗。介入的目標是為了改善他的人際交往關系，并提高他的學業(yè)成績。那么，我們所要關注的是小林的類型分布和優(yōu)勢存量，目的在于激發(fā)他自身的抗逆力，改變其在人際交往中孤立狀態(tài)，增強其自信心，并在學業(yè)進步中增強其自我效能感，從而使這二者建立在優(yōu)勢發(fā)展的基礎上。在引導、激發(fā)的過程中，不僅要指出小林的問題，更重要的是要尋找和挖掘其優(yōu)勢。
從問題視角來看，我們習慣性會把關注點聚焦在案主所面臨的問題和困難上，小林很普通、孤僻、學習一般。但從優(yōu)勢視角來看，我們將關注點聚焦在案主自身的能力和優(yōu)勢上，會發(fā)現(xiàn)小林的另一面。我們要聚焦和調動案主的優(yōu)勢來解決問題，而不是就問題而陷入問題的漩渦中。因此，需要對小林的優(yōu)勢和問題進行評估。評估的內(nèi)容不僅有問題方面的評估，更重要的是對其優(yōu)勢方面的評估。在優(yōu)勢評估過程中，使得小林意識到并承認自己所具備的可利用的內(nèi)在優(yōu)勢和外在的保護性因素。
接著，與小林共同制定并實施計劃。選擇與小林的環(huán)境優(yōu)勢和個人優(yōu)勢相匹配的行動目標，并將設定的目標細分成一系列在近期內(nèi)可達成的具體目標。其中，部分目標由小林主動提出，并得到家長和輔導員認可和鼓勵。計劃應以小林的優(yōu)勢發(fā)展為核心，聚焦和調動其各種內(nèi)在和外在的保護性因素。在行動計劃實施過程中，輔導員適時需要向小林澄清其在過程中所遇到的困惑，并引導小林掌握一些必要的技巧，如人際交往、自我管理的技巧和健康規(guī)律生活的習慣等。此外，對實施計劃過程中所取得的進步給予及時反饋和鼓勵。在實施和執(zhí)行計劃的過程中，盡量設計一些互動性的活動，鼓勵小林通過某項任務目標創(chuàng)設個人挑戰(zhàn)，并鼓勵和培養(yǎng)他自主學習的意識、能力和習慣。
最后，對實施計劃的過程和成效進行回顧和評估。介入的計劃活動培養(yǎng)了小林的人際溝通能力和學習能力，增強了其自信心。在介入活動過程中，小林的人際交往的改善和學業(yè)的進步與其優(yōu)勢發(fā)展是一個相互影響、相互作用的過程。
小林的案例表明，在優(yōu)勢視角下，人際交往障礙、學業(yè)失敗只是問題的表面形式，問題的根本在于如何聚焦和調動其所具備的可利用的優(yōu)勢。
三、優(yōu)勢視角理論對高校思想政治教育工作的啟示
大學生成長困境如果處理不當，很容易造成其發(fā)展性障礙，從而對其未來人生發(fā)展造成傷害�？v觀近年來大學生成長案例，在相同的環(huán)境下，有的大學生能夠將成長困境轉化為成長契機，有的大學生則深受其害。造成如此差異的結果的關鍵在于案主如何挖掘構建自身的優(yōu)勢、如何借助環(huán)境的優(yōu)勢以及他人的幫助。綜上案例分析，結合高校思想政治教育工作，筆者認為，將優(yōu)勢視角的理念應用于高校思想政治教育工作中是對傳統(tǒng)教育模式的一次革新。它有利于我們更充分地了解學生，尊重學生，在平等互助的關系中激發(fā)學生認識并調動自身資源和優(yōu)勢，提升問題解決能力。
(一)正確看待問題與優(yōu)勢
傳統(tǒng)的高校思想政治教育關注的更多的是問題本身，案主受問題困擾，他們需要的是如何解決問題，而不是強化問題。我們必須認清一個事實，問題和優(yōu)勢共存于案主內(nèi)外生活系統(tǒng)中，并處于一種此消彼長的關系中。若優(yōu)勢被調動和發(fā)展，則問題被緩解或消除。優(yōu)勢視角并不否認案主的成長困境，而是相信成長的困境可以被轉換為成長的機遇。
(二)匡正大學生的教育主體性地位
高校思想政治教育工作堅持以人為本，為學生創(chuàng)造良好的學習和社會環(huán)境，著力為大學生成長成才服務。優(yōu)勢視角理論強調案主的主體性和能動性，并堅持以積極正面的視角去挖掘案主自身及周遭的資源和能力。另一方面，大學生已經(jīng)具備了一定的自我辨識、自我行動的能力，要促進他們思想發(fā)展和能力提高，應該更多地采用引導方式。用優(yōu)勢視角理論來指導，善于挖掘他們的能力和資源來提升他們自己解決問題的能力，促進大學生在心理上日益走向成熟，有利于學生增強求知欲望，提高邏輯思考的能力，并掌握社會交往的基本規(guī)范，從而促進大學生成長。
(三)聚焦和調動主體的資源和能力
優(yōu)勢視角下，在思想政治教育工作中，要求教育者不再是孤立或專注地集中于問題，而是把眼光投向可能性。高校思想政治教育工作更加注重幫助案主挖掘自身的資源，開發(fā)其潛能，促進其積極的自我認知的形成，完善自我。高校思想政治教育工作對象不僅包括學生案主，還包括以案主為中心延伸開來的各種資源。只有充分挖掘案主周圍的資源，全方位地了解案主，才能更好地為案主的成長提供幫助。
(四)充分發(fā)揮高校輔導員的角色作用
高校輔導員，作為大學生思想上的教育者、政治上的引導者，在學生成長成才過程中起著舉足輕重的作用。大學期間正是一個獨立個體的大學生形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，而輔導員此刻要做的就是對他們進行積極和正確的引導，引導大學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。同時，輔導員要尊重個體的差異性，激發(fā)他們的潛能和面對困境的能力，讓學生自己意識到自身的優(yōu)勢，體會自身存在的價值。此外，輔導員還是學校和社會資源的聯(lián)系者和供應者。針對不同需求的學生提供不同的資源，讓學生意識到自己所具有的資源以更好地利用。
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