教育界微媒體視域下高校思想理論課的實踐探索
微博和微信是現(xiàn)在人們在溝通和娛樂中都會用到的軟件，在網(wǎng)絡發(fā)展迅速的今天，這類的微媒體也越來越受到人們的關注了。那么微媒體的傳播有什么特點呢？本文是一篇教育界投稿的論文范文，主要論述了微媒體視域下高校思想理論課的實踐探索。
摘要：微媒體，即微博與微信，在信息化發(fā)展的今天得到迅速普及。大學生是應用這兩大平臺的重要群體。高校思想理論課實效性的提高應當結合時代背景探索新途徑，本在旨在分析微媒體的傳播與互動特點，運用微媒體的系統(tǒng)特點，嘗試師生“微參與”下的思想理論課新途徑。
關鍵詞：微媒體,高校,思想理論課,實踐
微媒體，是新時期網(wǎng)絡科技發(fā)展催生的新型傳播與互動新媒體。微信及微博則是微媒體的兩大典型代表，為大眾所熟知，運用，并以其獨特的方式影響甚至改變著人們的生活觀念、日常行為、交往方式、學習態(tài)度、工作環(huán)境等。
一、微媒體的傳播與互動特點
1、傳播即時性
傳播即時性是微媒體別于其他傳統(tǒng)媒體或一般網(wǎng)絡媒體的重要特點。因其“微”，更易于在短暫時間內實現(xiàn)信息的傳遞共享。用戶編輯發(fā)送的信息內容，可在瞬間得到傳播，實現(xiàn)“一對多”，“點到面”的信息傳播與交互。緊急事件、正面信息等如果能在微媒體中得到良好的傳播與互動，則微媒體的即時性特點將凸顯其積極作用。然而，一旦信息有誤，謠言散布，那微媒體的即時性特點將起到推波助瀾的作用，加速謠言或誤導性信息的擴散。
2、分享便利性
微媒體自身具備的發(fā)送、轉發(fā)、評論功能，決定了其具備分享便利性特點。任何一則編輯發(fā)送的信息，都可以在用戶之間，好友之間實現(xiàn)分享，這是微媒體別于其他媒體的又一突出特點。在傳統(tǒng)媒體運用過程中，參與者更多是處于被動位置，接收、觀看、了解相應的信息，閱讀報紙、觀看電視、瀏覽網(wǎng)頁等，用戶均需借助其他方式間接地與他人分享。微媒體的優(yōu)勢則在于可即時在系統(tǒng)中進行分享，個人向“粉絲”，“朋友圈”范圍的信息分享，也實現(xiàn)了信息瞬間“由點及面”的快捷分享。這種分享便利性迎合了新時期人們對于交互工具的選擇要求，生活節(jié)奏在加快，便捷的工具才能滿足人們的需求。
3、參與自由性
微媒體是在一定的網(wǎng)絡空間范圍內，用戶進行言論發(fā)表、信息傳播、互動交流的平臺，參與者可以自由參與。在法律規(guī)范及道德準則范圍內，微媒體的自由度遠遠大于傳統(tǒng)媒體，用戶可根據(jù)自己意愿隨時發(fā)布信息，好友也可根據(jù)自己意愿進行評論，發(fā)表觀點，表明態(tài)度。在報紙、電視、網(wǎng)站等平臺中，參與者的言論發(fā)表往往需要經(jīng)過一系列審核環(huán)節(jié)，其周期較長、手續(xù)繁瑣、幾率小，因而，自由度遠遠不及微媒體。然而，微媒體參與自由性大在一定程度上也意味著，信息的嚴謹性、邏輯性及真?zhèn)味鹊龋h遠弱于傳統(tǒng)媒體。絕對自由容易引起混亂，引入規(guī)范準則，相對自由才能更好發(fā)揮微媒體的優(yōu)勢。
二、微媒體運用于高校思想理論課中的不足
1、把關缺失，信息真?zhèn)蝺?yōu)劣難辨
微博、微信系統(tǒng)的信息傳播較之傳統(tǒng)的媒介，更為簡單快捷，平臺信息的發(fā)布缺乏一定的監(jiān)管和審核。“把關人”的缺失使真?zhèn)尾幻�、�?yōu)劣未定的信息直接傳播分享。而微博微信平臺的瞬間快速傳播特點對此也起到一定的推力作用。在信息多元化的現(xiàn)代社會，大學生對新鮮事物的熱情大，然而，由于缺乏社會經(jīng)驗，大學生的是非判斷標準及道德評判標準尚未完全成熟，這容易導致大學生在信息篩選過程中遇到阻礙，評判錯誤，真?zhèn)坞y辨。把關缺失，沒有一定的監(jiān)督管理標準，導致微博、微信中信息良莠不齊。
2、互動自由，教學可控性被弱化
微媒體參與者在一定朋友圈范圍內，對某一信息內容進行閱讀、轉發(fā)、評論等操作時，可不受限制，自由發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂講授式教學方式與此形成鮮明對比，在以教師為教學主體的傳統(tǒng)課堂中，教學的可控性遠遠強于利用微媒體進行學習探討。在微媒體互動過程中，學生可通過微博、微信信息的傳遞共享，表明自己的觀點，增強自己的話語權。教師與學生之間地位平等，教師難以像在傳統(tǒng)課堂中一樣，把控學生接收的信息內容，限制學習時間，引導學生思考方向等。而是與學生一般，在互動過程中平等對話，共同充當學習者、探討者。在微媒體環(huán)境下進行學習，固然有助于提高學生的學習自主性，但被弱化了的教學可控性則加大了教師教學的難度，對于教師的能力素質也提出了新的要求。
3、理論知識易被娛樂化
高校思想理論課無論以何種方式傳授知識，理論內容終歸是主體內容，其他的圖片，案例、視頻、生活話語討論等都屬于教學的輔助內容。微博與微信屬于新興網(wǎng)絡媒體，滲透在人們尤其是青年群體的生活中。作為社交工具，微博微信承載的娛樂功能顯而易見，這也是微媒體大受歡迎的一個重要因素。因此，將思想理論課內容滲透于微博微信平臺中，夾雜于其他娛樂性內容中，容易導致理論知識被娛樂化，一方面，削弱思想理論知識的嚴謹性，另一方面，對大學生的學習態(tài)度也有所影響。此外，青年群體在網(wǎng)絡上會形成一定的網(wǎng)絡話語并不自覺地加以運用，而如果在思想理論課學習與討論過程中同樣采用不規(guī)范的網(wǎng)絡話語，也會促使理論知識被娛樂化，減弱教學效果。
三、師生理性“微參與”，突破高校思想理論課困境
1、思想政治理論課教師增強自身媒介素養(yǎng)
美國傳媒素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思維性回應能力。①在信息化時代，只有教師增強自身媒介素養(yǎng)，才能真正融入大學生的網(wǎng)絡生活中。運用微媒體傳播教育信息、增強教學互動、甄別網(wǎng)絡信息，從而提高教師及學生的批判分析能力，提高學生學習思想理論課的積極性。思想理論課教師媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成應包括以下幾方面：(1)網(wǎng)絡熱點信息的篩選能力。篩選社會焦點事件，結合教學內容，將其轉化為教學資源;(2)批判分析信息的能力。學生對于信息的判斷由于受到年齡、學識、閱歷等方面的限制，難免存在偏差或片面;(3)信息規(guī)范傳播能力。教師應當具備規(guī)范傳播信息的能力，才能將不合理、不科學的信息攔截在教育的互動參與中，減少大學生受到的不良影響。
2、大學生增強自身在微媒體中的學習意識
在大學生日常微媒體參與過程中，娛樂性參與占絕大部分。因而，要將大學思想政治理論課教育滲透在大學生的微媒體參與過程中，需要大學生增強其自身在微媒體中的學習意識，化娛樂性參與為學習性參與。學生在微媒體中的學習意識，一方面，需要教師在學習內容、學習方法上起到引導與組織的作用。以微媒體為載體，將教學內容滲透其中，如微信公眾號學習內容的充實、微信朋友圈中理論觀點的發(fā)布、微博平臺中相關理論知識及學習素材的發(fā)放，等等。另一方面，大學生在微媒體中的學習意識，更需要其自身的主動培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法、教學素材在時展進程中，劣勢慢慢顯現(xiàn)出來，大學生作為教學過程中的主體，更有直接的感觸與體驗，對于新學習方法的嘗試有更為明確的方向與要求。
3、加強微媒體中的師生有效互動
高校思想政治理論課在微媒體中開展的重要前提，是授課老師與學生在微媒體間之間建立起良好有效的互動交流。這種有效的互動，一方面，要求教師與學生之間應當保持相對一致的話語體系。大學生的年齡、交往群體、社會見識等都有其特殊性，這就決定了大學生的話語內容與其他年齡階段的群體都有所差異。為了實現(xiàn)有效的互動，教師應當熟悉學生在網(wǎng)絡中的話語特點，了解時下流行的網(wǎng)絡語言，才能更有效地與學生進行網(wǎng)絡交流，較少因年齡和身份帶來的隔閡。另一方面，要求教師與學生之間應當有更明確的角色認知。教師在微媒體中開展教育活動，其角色仍然是一名教育者，對學生的學習活動起重要的引導作用，教師在微媒體的教學開展過程中應當始終堅持形散神不散，把握教育的實質。學生雖然是整個教育活動的主體，但如果在微媒體學習中輕視教師的教育者身份，學習上缺乏一定的自我規(guī)范、自我把控意識，則無法將自我學習與教師的教育引導銜接起來。
[注釋]
�、� 宮淑紅，張潔.媒介素養(yǎng)教育理論與實踐[M].濟南：山東人民出版社，2010(20).
[參考文獻]
[1]宮淑紅，張潔.媒介素養(yǎng)教育理論與實踐[M].濟南：山東人民出版社，2010(20).
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[3]高國偉，張光華.微博環(huán)境下高校思想理論課教師媒介素養(yǎng)教育的嘆息[J].社會經(jīng)緯，2013(04).
相關期刊簡介：《教育界》雜志，定位于教育專業(yè)的教育類權威性學術期刊，教育類核心期刊，本刊是經(jīng)國家新聞出版出版總署批準的純教育類權威期刊。主管單位：廣西壯族自治區(qū)新聞出版局，主辦單位：廣西出版雜志社，國內統(tǒng)一刊號CN45-1376/G4，國際刊號：ISSN 1674-9510 ，郵發(fā)代號(基礎教育版48-195，高教職教版48-196)，該期刊是面向各級教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學校及其從事教育教學工作的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學類素質教育專業(yè)性教育學術理論期刊。
