如果學(xué)校規(guī)模小，就需要幾個(gè)學(xué)校一起來構(gòu)成教研體系。這就是區(qū)域教研文化，區(qū)域教研也是新課程推進(jìn)過程中產(chǎn)生出來的一個(gè)非常好的教研形式，有學(xué)校里的校本教研，又有校外的專家支持，形成了完整的教研體系。本文主要針對區(qū)域教研文化構(gòu)建進(jìn)行了一些研究，文章是一篇貴州職稱論文發(fā)表范文。
　　摘 要：區(qū)域教研文化是在教研室的有效引導(dǎo)下，學(xué)校、教師有針對性和有責(zé)任感地解決教學(xué)研究中遇到的問題的現(xiàn)象，是一種看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細(xì)無聲中形成的、客觀存在的教研管理意志。它有四個(gè)內(nèi)涵：一是引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，逐步讓學(xué)習(xí)成為每個(gè)教師的第一需要的“學(xué)習(xí)文化”;二是搭建教研合作平臺(tái)，倡導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)意識，凝聚教師集體教研能力的“合作文化”;三是引導(dǎo)教師養(yǎng)成在課堂發(fā)現(xiàn)問題、通過教研解決問題習(xí)慣，讓研究成為教師工作的根本的 “研究文化”;四是弘揚(yáng)教師的無私奉獻(xiàn)精神，為社會(huì)、為同伴、為學(xué)生優(yōu)質(zhì)服務(wù)的“奉獻(xiàn)文化”。

　　關(guān)鍵詞：教研文化構(gòu)建,學(xué)習(xí)文化,合作文化,研究文化,奉獻(xiàn)文化

　　區(qū)域教研活動(dòng)開展得是否有特色，是否有文化品位和文化底蘊(yùn)，與這個(gè)區(qū)域教研室是否重視教研文化建構(gòu)有直接關(guān)系，當(dāng)然也與其行政管理者有無銳意探索教研管理的創(chuàng)新意識有直接關(guān)系。

　　區(qū)域教研文化是在區(qū)(縣)教研室的有效引導(dǎo)下，學(xué)校、教師有針對性和有責(zé)任感地解決教學(xué)研究中遇到的問題的穩(wěn)定的教學(xué)價(jià)值追求，及其催化、形成的教學(xué)行為習(xí)慣所長期營造、積淀、形成的一種社會(huì)氛圍，是看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細(xì)無聲中形成的客觀存在的教研管理意志。

　　作為區(qū)域教研的牽頭單位――區(qū)(縣)教研室，必須把建構(gòu)教研文化當(dāng)成重點(diǎn)工作來抓，積極營造適宜學(xué)校持續(xù)發(fā)展和開發(fā)教師創(chuàng)造潛能的良好氛圍，創(chuàng)新搭建教師教研無私交流、真誠合作的實(shí)用平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教研文化為社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生服務(wù)的目標(biāo)。一個(gè)區(qū)域的教研文化成功建構(gòu)之時(shí)，就是這個(gè)區(qū)域教研管理水平“升級換代”之日。

　　研究和建構(gòu)區(qū)域教研文化，應(yīng)該樹立教師的終身學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)相互合作教研的意識，不斷創(chuàng)新教研問題研究的方式，弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)教研事業(yè)的精神。

　　一、教研文化是教師終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)文化”

　　學(xué)習(xí)，應(yīng)是教育工作者終其一生的本分和天職;善于學(xué)習(xí)，應(yīng)是教育工作者最值得驕傲的天分和本能。可見，學(xué)習(xí)是永葆教師良好職業(yè)道德的職責(zé)所在，更是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的根本保障。

　　(一)教研室的學(xué)習(xí)文化建構(gòu)

　　教研員務(wù)必從自身學(xué)習(xí)做起，注重教研文化建構(gòu)。因此，我區(qū)教研室要求教研員每個(gè)月讀一本與教育相關(guān)的書，書目挑選先由教研員相互推薦，經(jīng)大家集體討論后確定，由教研室統(tǒng)一購買。教研員利用業(yè)余時(shí)間按當(dāng)月書目閱讀，每個(gè)月末周五下午教研室召開全員參加、教研員輪流主持的讀后感交流會(huì)，大家一起討論、交流各自的閱讀感受。這樣的過程是教研員獨(dú)自完成閱讀之后的知識升華，更是在教研室形成主題鮮明的讀書學(xué)習(xí)風(fēng)氣的有效手段，而最重要的是通過討論、交流，培養(yǎng)、增強(qiáng)教研員的自尊和信心。交流結(jié)束后，要求每人撰寫一份讀書心得，并由教研室歸檔保存。

　　2014年我區(qū)小學(xué)教研室教研員閱讀的書目是：3月，《給教師的建議》;4月，《木偶奇遇記》;5月，《青鳥》;6月，《夏洛的網(wǎng)》;9月，《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)�！�;10月，《如何閱讀一本書》;11月，《學(xué)校是一段旅程》;12月，《第56號教室的奇跡》;1月，《破譯命運(yùn)密碼：童話人格》。

　　(二)學(xué)校、教師學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)

　　教研室要求一線教師每學(xué)期必須閱讀兩本書，書目由教研室推薦，由學(xué)校為教師購買，教研室提倡學(xué)校間每學(xué)期兩兩交換書目，以避免增加學(xué)校的購書負(fù)擔(dān)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校圖書室書目自然補(bǔ)充、更新的目標(biāo)要求。各學(xué)校在每學(xué)期中、末各召開一次讀后感交流會(huì)，并要求在區(qū)教研室統(tǒng)一編制的《小學(xué)教師業(yè)務(wù)成長檔案》第9頁“閱讀心得欄”，由教師認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)體會(huì)，教研室在教學(xué)視導(dǎo)時(shí)隨機(jī)抽查教師業(yè)務(wù)成長檔案的填寫情況，檢查結(jié)果納入學(xué)校目標(biāo)管理考核、積分。每學(xué)年教研室在全區(qū)評選一次讀書標(biāo)兵，旨在營造愛學(xué)習(xí)的良好氛圍，鼓勵(lì)熱愛讀書的教師。

　　教師讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，首先從學(xué)校強(qiáng)制約束開始，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡信d趣、自愿讀書學(xué)習(xí)，這需要一個(gè)過程。良好的師德是教師愿意終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，師德的靈魂就是愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心。

　　1.讀書是培養(yǎng)愛心的有效途徑。鼓勵(lì)教師堅(jiān)持讀書，是促使教師與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)、提升、純化每一名教師其師者愛心的有效途徑。

　　蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教師的天性。師者的愛是一種大愛，教師的職業(yè)道德要求我們，要像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生。 這種愛是 “泛愛”，不是“偏愛”，是職業(yè)的、無私的、公正的愛 ;這種愛是“嚴(yán)愛”，不是“溺愛”，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴(yán)格、莊重;是從思想、生活、學(xué)習(xí)諸方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有“度”、嚴(yán)而有“恒”、嚴(yán)而有“方”是這種愛的重要內(nèi)涵。

　　2.讀書是培養(yǎng)責(zé)任心的有效途徑。責(zé)任心就是愛崗敬業(yè)的精神。有詩曰：“位不在高，愛崗則名;資不在深，敬業(yè)就行;斯是教師，唯有耕耘。”這是教師愛崗敬業(yè)精神的自然流露。所謂“愛崗”就是熱愛教育，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作;所謂“敬業(yè)”就是忠于職守，盡職盡責(zé)，教書育人。教師的責(zé)任心是職業(yè)情感的基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)教師把愛崗敬業(yè)確立為自己的道德原則時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)自豪感、榮譽(yù)感和幸福感。陶行知認(rèn)為，教師應(yīng)具備五個(gè)條件：一要有信仰， 二要有責(zé)任心，三要有共和精神，四要有開辟精神， 五要有實(shí)驗(yàn)精神。責(zé)任心是教師應(yīng)具備的重要條件之一。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上。”加里寧也說：“國家和人民把兒童托付給教師，這是把偉大責(zé)任加在教師身上的一種重任。”這些名言，是對教育家的職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任的崇高褒揚(yáng)和神圣賦予。教師對教育、對學(xué)校、對學(xué)生、對職業(yè)的責(zé)任感，是一種內(nèi)驅(qū)力。通過讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)能培養(yǎng)、強(qiáng)化這種責(zé)任感，能驅(qū)動(dòng)教師努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促使教師自覺地為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

　　3.讀書是培養(yǎng)進(jìn)取心的有效途徑。進(jìn)取心就是永不止步地追求目標(biāo)，以終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)夢想的意愿和責(zé)任感。人因無知，故而學(xué)習(xí);人因?qū)W習(xí)，方知不足。作為教師，肩負(fù)著教書育人的重任，必須做學(xué)習(xí)的先鋒。作為新時(shí)期教師，面對日新月異的時(shí)展，其學(xué)習(xí)的速度要趕上教育變革的速度;面對早已不滿足于杯水之需的新生代學(xué)生，更要不斷進(jìn)取，竭力充實(shí)自己，完善自身。否則，何來自信，怎能立于不敗之地!“活到老，學(xué)到老”，這句至理明言應(yīng)該是每位教師終生的座右銘。擁有進(jìn)取心是教師的一筆巨大財(cái)富。而教師只有樂讀、肯學(xué)，才能擁有進(jìn)取心，才能保持旺盛的求知欲，才能擁有推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?　　目前，我區(qū)正在形成一種愛讀書的教師職業(yè)時(shí)尚，愛學(xué)習(xí)正成為教師的自覺行為，也使教師的這種良好品質(zhì)培養(yǎng)成為我區(qū)教研工作的抓手，引導(dǎo)教師將“在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成自己的終身習(xí)慣，從而在整個(gè)區(qū)域成功建構(gòu)學(xué)習(xí)文化的氛圍。

　　二、教研文化是教師互助協(xié)作的“合作文化”

　　在教研活動(dòng)中，教師相互合作就是同伴互助，其實(shí)質(zhì)是在教師教研活動(dòng)中形成的互助和合作的文化，是教研文化的標(biāo)志和靈魂。

　　(一)教研室積極為教研合作文化的建構(gòu)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)

　　區(qū)域教研活動(dòng)的組織、開展離不開教研室的有序協(xié)調(diào)，教研室要積極為教研合作文化的建構(gòu)而創(chuàng)設(shè)平臺(tái)：一是創(chuàng)設(shè)中心學(xué)區(qū)、學(xué)校間的教研合作交流平臺(tái)，二是創(chuàng)設(shè)教師間的教研合作交流平臺(tái)。多年來，我區(qū)一直在探索聯(lián)片教研的合作模式，從最早的“五片、七線、九點(diǎn)”開始摸索，到現(xiàn)在逐步確立的“三片、七線、三點(diǎn)”的聯(lián)片教研合作模式;從最早的只打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中心學(xué)區(qū)界限，以區(qū)域地理位置相近、規(guī)模相當(dāng)、教學(xué)質(zhì)量和教研實(shí)力相補(bǔ)的教研室指定劃分教研片，到常態(tài)式一學(xué)期一輪換、整個(gè)區(qū)域內(nèi)九個(gè)中心學(xué)區(qū)間“三三”隨機(jī)組合的84個(gè)聯(lián)片教研方案。各教研聯(lián)誼片負(fù)責(zé)人從本片三個(gè)學(xué)區(qū)的普教校長中民主評議產(chǎn)生，民主推選教研片長的優(yōu)點(diǎn)是教研活動(dòng)組織順暢，工作積極主動(dòng)，合作配合默契，這些都是教研合作文化的內(nèi)涵。每學(xué)期初，由教研片長牽頭設(shè)計(jì)兩次以上教研活動(dòng)，由于活動(dòng)安排得早，教師準(zhǔn)備充分，因而每次聯(lián)片教研活動(dòng)都能收到較好效果，整個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間洋溢著濃厚的教研合作文化氛圍。

　　(二)教師在教研活動(dòng)中成功合作，建立真誠友誼

　　為增進(jìn)教師在教研合作中建立友誼，2014年起，我區(qū)小學(xué)開展了以“五同”(同年級、同學(xué)科、同課題、同教案、同級別)課堂教學(xué)評優(yōu)為主線的聯(lián)片教研活動(dòng)，將小學(xué)六個(gè)年級的七學(xué)科(數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德、音樂、美術(shù))所有教師按年齡分為A級別(30歲以下)、B級別(31～40歲)、C級別(41～50歲)、D級別(51歲以上)共計(jì)152個(gè)級別組(我區(qū)小學(xué)英語、科學(xué)從三年級開設(shè))，在同一個(gè)教研聯(lián)誼片的同年級、同學(xué)科、同級別的教師在一起集體備課、一起研討同一個(gè)課題，他們的工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡認(rèn)同感相當(dāng)，在課堂教學(xué)相互觀摩中，氛圍、心境融洽;由教研室學(xué)科教研員、校長、主任及學(xué)科特聘教研員組成的“評課團(tuán)”，給予“專家”級的課堂引領(lǐng)與教學(xué)點(diǎn)評，教師的教學(xué)技能都得到不同程度的提升。其效果僅從“五同”課堂教學(xué)評優(yōu)的“同教案”教學(xué)活動(dòng)就鮮明地表現(xiàn)出來：先是“同課異構(gòu)”(作課教師各自撰寫說課稿)，到“同課同構(gòu)”(“評課團(tuán)”點(diǎn)評、相互觀摩后的集體備課)，再到“同課再構(gòu)”(第一次作課后又一次講評、集體備課)的過程。作課教師全程參與整個(gè)過程中，自己作課的成功或不足之處清晰可見，同伴的優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格無不影響和打動(dòng)自己，專家的點(diǎn)評更起著畫龍點(diǎn)睛的作用，使其受到教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的潛移默化的熏陶。通過兩次作課效果對比，作課教師及“評課團(tuán)”成員也都能感受到教學(xué)過程中教師素質(zhì)的明顯長進(jìn)。教師間的相互幫助、密切合作以及“評課團(tuán)”專家的有效點(diǎn)評，使教研合作文化“潤物細(xì)無聲”地在教師間漸漸滲透、形成，一種完美、真誠的教研合作文化縈繞、浸潤著每一位教育工作者的心靈。

　　(三)建構(gòu)教研合作文化應(yīng)注意的問題

　　在教研合作文化建構(gòu)過程中，教師全員參與教研合作是教師合作文化建構(gòu)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)教師的合作精神，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，實(shí)行學(xué)校以年級組、學(xué)區(qū)以學(xué)校為單位進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，一個(gè)教學(xué)單位整體取得了好成績，說明該年級組或者學(xué)校的總體水平高，雖然這樣的評價(jià)難免有“濫竽充數(shù)”者出工不出力之嫌，但這現(xiàn)象只會(huì)發(fā)生在這種評價(jià)模式的初期，隨著教師個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)的提升，教研合作文化建設(shè)成果就愈加豐碩。當(dāng)然，在教研合作文化建設(shè)過程中，校長必須引領(lǐng)教師積極地與其他教師合作，鼓勵(lì)教師在教研合作中無私地貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)，要樹立在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)的教研合作標(biāo)兵，發(fā)揮榜樣的示范作用，引領(lǐng)教師尊重他人、與人友善，從而營造和諧、真誠的合作氛圍，共同建立起成功合作的友誼。

　　三、教研文化是研究解決教學(xué)實(shí)際問題的“研究文化”

　　研究文化是教師在教學(xué)中思想碰撞和智慧生成的基礎(chǔ)上，在教研實(shí)踐中進(jìn)一步探究、思考，逐步形成今后解決類似教學(xué)情境中相關(guān)問題的基本素質(zhì)。

　　(一)教研室研究文化的建構(gòu)

　　教研室是教學(xué)研究部門，其本職工作就是研究教材，研究教法，研究教師，研究學(xué)生，研究教學(xué)狀態(tài)，研究教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法，是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)技能指導(dǎo)的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)。

　　為營造深厚的區(qū)域教研文化氛圍，我區(qū)教研室將教研培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)課評議融為一體，在每學(xué)期的兩次聽課視導(dǎo)和兩次聯(lián)片教研中，根據(jù)所視導(dǎo)的課堂教學(xué)狀態(tài)，對其執(zhí)教教師在教材研究、處理和教法，以及對學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)等方面的當(dāng)否、高下，做出導(dǎo)向性評價(jià)，創(chuàng)新、建立了我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量等級評價(jià)方案，更新、完善了聯(lián)片教研的內(nèi)涵，從而，通過這一系列的教研活動(dòng)，一步一步地幫助每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)著各自的教學(xué)成功夢。

　　(二)學(xué)校、教師研究文化的建構(gòu)

　　教師的研究是以課堂教學(xué)為中心的研究。教研室要求各學(xué)校以常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)工作為主線，以學(xué)科為單位及時(shí)捕捉、積累遇到的教學(xué)實(shí)際問題，經(jīng)過歸納、梳理，列為各教研聯(lián)誼片的教研主題，以此為小課題，引領(lǐng)每一位教師從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上，對教研主題有所突破，在同伴幫助及專家指導(dǎo)、啟發(fā)下，圍繞研究主題積極摸索解決問題的方法。

　　在聯(lián)片教研的全過程中，我們不僅重視教師在課堂上的表現(xiàn)及課后的“專家”教學(xué)評議，更要強(qiáng)調(diào)研究氛圍濃厚的課前集體備課環(huán)節(jié)的重要性。

　　在聯(lián)片教研活動(dòng)的集體備課環(huán)節(jié)，所有參與教學(xué)問題研究的教師，都發(fā)揮了敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、敢為人先的精神，這已成為我區(qū)一線教師積極建構(gòu)教學(xué)研究文化的真實(shí)寫照。

　　四、教研文化是教師無私奉獻(xiàn)的“奉獻(xiàn)文化”

　　所謂奉獻(xiàn)，是指一個(gè)人為了維護(hù)整體利益和他人的利益，而心甘情愿舍棄和犧牲自己的個(gè)人利益的高尚品質(zhì)和高貴精神。在教研過程中，教研員和教師只有以無私奉獻(xiàn)的態(tài)度參與，才使教研文化結(jié)出另一豐碩成果――奉獻(xiàn)文化。

　　(一)教研員是無私奉獻(xiàn)文化建構(gòu)的帶頭人

　　教研員的工作，光榮而神圣，平凡而偉大。因此，人們贊譽(yù)教研員是教研改革的引路人，是引領(lǐng)教師走向成功的鋪路石，是不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn)的楷模，是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭雁，是教師心目中的專家。

　　優(yōu)秀教師的教學(xué)成果里凝結(jié)著教研員辛勤孜孜指導(dǎo)的辛勤與智慧，蘊(yùn)含著教研員默默無聞的付出和奉獻(xiàn)，閃爍著教研員勞心勞力的身影。正是教研員幕后的精心培養(yǎng)，才使教學(xué)一線涌現(xiàn)出了一批又一批優(yōu)秀教師;是一代又一代教研員唱響了我區(qū)教學(xué)研究群體的奉獻(xiàn)文化的最強(qiáng)音。

　　(二)教師是無私奉獻(xiàn)文化建構(gòu)的主力軍

　　教師人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”這句千古傳誦的名句，早已成為教師無私奉獻(xiàn)精神的真實(shí)寫照。人們用蠟燭來贊美教師的奉獻(xiàn)精神，最能體現(xiàn)教師的人生價(jià)值。教師的奉獻(xiàn)精神貴在“甘為人梯”：一方面，甘當(dāng)學(xué)生人梯，含辛茹苦而毫無怨言;另一方面甘與同事互為人梯，成為同事間團(tuán)結(jié)、互助、友愛的紐帶。

　　奉獻(xiàn)文化是修煉師德的前提和根本，成為建構(gòu)教研文化的主旋律，讓教師沉浸在奉獻(xiàn)文化大氛圍中盡情享受教書育人的喜悅，享受教師人生的幸�？鞓�。

　　總之，在教學(xué)區(qū)域成功建構(gòu)教研文化，是一個(gè)長期、復(fù)雜而艱巨的工程。它需要以教師終身學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)動(dòng)力，融合相互合作、相互制約的集體合力和無私奉獻(xiàn)的精神，來搭建教研文化平臺(tái)，從而造就一代能持之以恒、自覺奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。他們不是受利益驅(qū)動(dòng)，也不是被強(qiáng)制外力所左右，而是認(rèn)識到自身的智慧和內(nèi)在力量，發(fā)現(xiàn)另一種全新的生活方式，獲得了新的生命體驗(yàn)和活力，最終共同建構(gòu)出一種鮮活的、動(dòng)態(tài)的、富有生機(jī)的教研文化。我區(qū)的教育、教學(xué)研究，就在這樣的教研文化氛圍中健康發(fā)展，全心全意地為我們神圣的人民教育事業(yè)服務(wù)。
　　貴州職稱論文發(fā)表期刊推薦：《中國遠(yuǎn)程教育》(半月刊)是主要面向廣大開放和遠(yuǎn)程教育工作者、研究者、學(xué)習(xí)者，服務(wù)于正在形成的我國全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會(huì)的中央級刊物，中國教育類核心期刊�！吨袊�遠(yuǎn)程教育》大力宣傳國家關(guān)于繼續(xù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方針政策，展示國內(nèi)外開放和遠(yuǎn)程教育理論及實(shí)踐研究的最新成果，探討信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在開放 和遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，為全國廣播電視大學(xué)、普通高校、成人高校、中小學(xué)等各級各類教育機(jī)構(gòu)開展遠(yuǎn)程教育和信息化教育服務(wù);為構(gòu)建我國終身教育體系，推動(dòng)教 育現(xiàn)代化進(jìn)程服務(wù)。

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