小組合作學(xué)習(xí)是老師教學(xué)的一種方式，現(xiàn)在很多教師都開始使用這種教學(xué)手段了。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)討論，互相幫助，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極行。但是其中也存在很多問題，本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中常見問題及其對(duì)策進(jìn)行了一些研究，是一篇教師職稱論文發(fā)表范文。
　　摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前品德課程教師在課堂上普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中存在諸多問題。我們應(yīng)對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題及其原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果。

　　關(guān)鍵詞：品德課程,小組合作學(xué)習(xí),存在問題,應(yīng)對(duì)策略

　　一、問題呈現(xiàn)

　　小組合作學(xué)習(xí)，是目前許多國家的課堂教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)新精神的教學(xué)理論與方法。由于其實(shí)效性顯著，被教育界譽(yù)為近二十年來最重要和最成功的教學(xué)改革成果之一。它改變了過去由教師“滿堂灌”、“一言堂”、“一講到底”的課堂教學(xué)狀況，為學(xué)生提供了開展探究活動(dòng)所必需的交流平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，很好地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)形式受到一線教師的青睞，尤其是受到品德課程教師的歡迎，并在課堂上得到廣泛的運(yùn)用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著十分積極的作用。

　　然而，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，由于一些教師運(yùn)用不當(dāng)，存在不少令人憂慮的問題。在日常的觀摩聽課教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常能看到操作不規(guī)范，效果不盡人意的小組合作學(xué)習(xí)狀況。

　　現(xiàn)象一：你一言我一語，看似熱鬧，氣氛熱烈，其實(shí)，不少學(xué)生所聊的不過是一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的題外話。

　　現(xiàn)象二：“優(yōu)等生”侃侃而談，“學(xué)困生”靜靜聽講，只是在被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)象三：學(xué)生有的只顧自己埋頭做自己的事情;有的你看看我，我看看你;有的或者沉默不語，或者獨(dú)自發(fā)呆……

　　現(xiàn)象四：小組討論正認(rèn)真、熱烈地進(jìn)行，可教師卻要學(xué)生馬上終止討論，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

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　　二、剖析反思

　　綜合上述種種表現(xiàn)可以看出，品德課程的課堂小組合作學(xué)習(xí)效果是不夠理想的。主要有四個(gè)原因。

　　其一，人員組合、搭配單一

　　眾所周知，為了便于課堂教學(xué)管理，為了不影響后面學(xué)生的視線，學(xué)生在教室里的座位基本上是按身高安排的，一般是個(gè)矮的學(xué)生坐在前面，讓個(gè)高的學(xué)生坐在后面。而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了方便，常常把前后桌的四名學(xué)生組成一個(gè)課堂合作學(xué)習(xí)小組。因此，合作學(xué)習(xí)小組成員搭配不僅形式單一，而且各小組成員之間的認(rèn)知水平、能力特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等也難平衡，顯然不夠科學(xué)、合理。

　　其二，分工不明，流于形式

　　平時(shí)，我們?cè)谡n堂上往往只看到教師布置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或討論的問題，但很少能看到教師向各小組提出明確、細(xì)致分工的要求。使學(xué)生雖然聚在一起，卻七嘴八舌，討論無序，簡(jiǎn)單“圍坐”，流于形式，問題解決不了，“參與”成了作秀，全然失去了小組合作學(xué)習(xí)真正的意義與價(jià)值，背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

　　其三，隨意性強(qiáng)，過于頻繁

　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師沒有從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不分主次，不分難易程度，隨意地或者習(xí)慣性地把小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)作課堂教學(xué)的靈丹妙藥、萬能鑰匙，不管內(nèi)容是否需要、適合，動(dòng)輒就在課堂上安排小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有的一堂課甚至安排二三次;有的教師雖設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻未留給學(xué)生充裕的思考、討論、交流時(shí)間，不過虛晃一槍，就草草收?qǐng)觥?/p>

　　其四，忽視過程，缺乏指導(dǎo)

　　眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互完善，共同提高。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不少教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)中存在的問題與偏差，并未作必要的巡回指導(dǎo)，不聞不問，聽之任之，學(xué)生討論漫無邊際，而自己只站在講臺(tái)旁邊靜靜地等待學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣的“合作學(xué)習(xí)”怎么可能取得預(yù)期效果!

　　三、應(yīng)對(duì)策略

　　那么，品德課程的課堂教學(xué)如何改變小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的這種“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，提高活動(dòng)的實(shí)效性呢?本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了四方面的嘗試，收效顯著。

　　策略之一：構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

　　在品德學(xué)科課堂上，不能簡(jiǎn)單、隨意地將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，應(yīng)十分注重小組組合的合理性和科學(xué)性，根據(jù)品德學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)不同采用不同的組合方式�？梢杂勺�位相近或住家相鄰的學(xué)生編組;也可以按興趣相同或任務(wù)相同的學(xué)生編組;尤其要高度重視不同特長(zhǎng)、性格、學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的學(xué)生混合搭配編組。按照這樣的編組要求，教師務(wù)必遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)”的原則，認(rèn)真分析本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好等等，兼顧學(xué)生的身高和男女比例等要素，比較合理地把學(xué)生分成成員大致相同的若干個(gè)小組。這樣可以使各小組內(nèi)成員處于多樣性，也便于各小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

　　小組成員一般以4～6人為佳，不宜過多。小組要設(shè)置必要的崗位，組內(nèi)成員有明確分工：可設(shè)立小組長(zhǎng)(或主持人)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等。從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，可以定期更換分工，便于學(xué)生在不同崗位上都能得到鍛煉，各方面的能力都得到提高與發(fā)展。

　　策略之二：教給學(xué)生合作的方法、技巧

　　課堂合作學(xué)習(xí)小組確定之后，教師還要做細(xì)致的引領(lǐng)工作。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，逐步提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重要性與必要性的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。比如，怎樣組織、怎樣合作、怎樣記錄、怎樣檢查、怎樣匯報(bào)等等，只有讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。再次，合作學(xué)習(xí)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到一些困難，或出現(xiàn)一些偏差，教師要走下講臺(tái)，深入小組，對(duì)各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的巡回指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題與偏差，教師要及時(shí)地提醒、點(diǎn)撥、引導(dǎo);遇到了困難，教師要熱情幫助學(xué)生克服，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

　　策略之三：設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　開展課堂小組合作學(xué)習(xí)，不僅能促使學(xué)生更深入地理解、掌握知識(shí)能力，而且能通過小組合作這種形式來培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作、共贏的能力。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)更有成效，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的需要，設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容(或者活動(dòng)材料)。教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容(或活動(dòng)材料)時(shí)，要注意兩個(gè)方面。一方面是內(nèi)容必須有合作的意義與價(jià)值。內(nèi)容可以是學(xué)生感到困惑的問題或者普遍關(guān)注的現(xiàn)象，也可以是學(xué)生感興趣的話題。另一方面是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要把握分寸，合理適度，達(dá)到四個(gè)要求。一是合作學(xué)習(xí)的量不宜過少或過多。過少，沒有必要大家合作學(xué)習(xí);過多，會(huì)影響課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)和進(jìn)度。二是合作學(xué)習(xí)的難度要適中。過難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作困難;反之，會(huì)失去合作的價(jià)值和意義。三是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在5分鐘左右。四是合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)置要少而精，不要過于頻繁，不必每堂課都安排，更不能同一堂課多次安排。

　　策略之四：營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，也是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在平時(shí)的交往和小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)相互尊重、寬松和諧、民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情，尤其要多關(guān)心學(xué)困生，多與他們談心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，克服參與合作學(xué)習(xí)的畏難情緒，引導(dǎo)他們大膽融入小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要教育其他學(xué)生接納和幫助這些同學(xué)。通過小組合作學(xué)習(xí)這種形式使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉，都獲得知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，提高能力。

　　在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更要給學(xué)生足夠的、充裕的思考、交流、討論的時(shí)間，萬不可草草結(jié)束，更不要走過場(chǎng)。

　　總之，品德課程的課堂小組合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。只要我們認(rèn)真研究，積極探索，大膽實(shí)踐，就一定能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，并收到良好的效果。

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　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦江西教育科研是江西省教育廳主管，江西省教育科研所和江西省教育學(xué)會(huì)主辦的教育理論定期刊物，系全國中文核心定期刊物，江西省一級(jí)社科定期刊物。主要研究對(duì)象為基礎(chǔ)教育，主要讀者對(duì)象為中小學(xué)、幼兒園教育、干部以及教研、科研、教育行政等部分工作人員。

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