識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進(jìn)行閱讀和寫作，這是眾所周知的常識(shí)。因此，識(shí)字歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。那么如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢?下面我就談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

　　一、殊途同歸為識(shí)字

　　1、課堂內(nèi)外結(jié)合起來

　　眾所周知，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，每一課的識(shí)字量都較少，只要一課時(shí)就能學(xué)會(huì)，任何一個(gè)字我們都可以在課內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。然而在新課標(biāo)語文教材中，課文數(shù)量多了，篇幅也長了，生字量也隨之加大，如果勉強(qiáng)用這種方法教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)不斷地“顧此失彼”的情況：花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間多了，其他語文教學(xué)任務(wù)就無法完成，花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間少了，又怕無法完成教學(xué)目標(biāo)。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該樹立“細(xì)水長流”的識(shí)字教學(xué)觀，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。

　　(1)用好教材：

　　人教版教材本身就安排了豐富的“功能齊全”的識(shí)字內(nèi)容，教材在編排設(shè)計(jì)上能較好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字：

　　①大部分漢字在教材中都反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生在“一回生，二回熟”的學(xué)習(xí)過程中鞏固生字。

　�、诩词箓�(gè)別生字學(xué)生暫時(shí)遺忘，由于課文的絕大多數(shù)漢字都注音，他也可以借助拼音進(jìn)行回憶。

　�、劢滩闹杏性S多生動(dòng)有趣的識(shí)字單元訓(xùn)練，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間尋找規(guī)律識(shí)字。

　　走出教材：

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字?動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的?我還鼓勵(lì)學(xué)生去閱覽室、去圖書館、去書店、去上網(wǎng)……進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事;誦讀兒歌、童謠和古詩。

　　2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異，再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試：

　　(1)培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)：

　　在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

　　(2)聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)：

　　一個(gè)有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，教師要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。

　　二、常見識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)

　　1、越早識(shí)字越好(識(shí)字越多越好)

　　目前，探討識(shí)字教學(xué)的方法就有二三十種，但對(duì)它的研究從來沒有停止過，許多專家學(xué)者一直以來都為識(shí)字教學(xué)而探索著。我認(rèn)為，無論你是用哪種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，都要注意識(shí)字要有一個(gè)科學(xué)的選擇。不是什么字都應(yīng)該讓孩子去學(xué)，不是識(shí)字越多就越好。有的家長是兩年就讓孩子識(shí)字至少2500個(gè)，有的一年就讓孩子識(shí)字3000個(gè)。更有甚者，整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)在短短的一兩年時(shí)間里就完成了�，F(xiàn)在也有一些識(shí)字教學(xué)書，讓一年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)的字成人不翻翻字典都還弄不明白，這樣的字認(rèn)得再多恐怕也沒多少意義，反而增加兒童的負(fù)擔(dān)。小學(xué)低年級(jí)兒童識(shí)字，是為其初步的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。這個(gè)階段的兒童究竟應(yīng)該識(shí)多少字、識(shí)哪些字，是應(yīng)該有科學(xué)依據(jù)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字共有四萬多字，但一般書報(bào)雜志、日常生活最常用的也就是3000字左右。

　　2、漢字需要一個(gè)一個(gè)地教

　　我曾對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況作了一次調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)于150個(gè)課堂上未學(xué)的生字，學(xué)生的平均識(shí)字率達(dá)71.65%。教師還沒有教這些生字，學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了其中超過70%的字，為什么呢?

　　兒童主體，是一個(gè)個(gè)活生生的、自主發(fā)展的個(gè)體。尊重兒童主體，就是要求我們教師必須從兒童主體的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的主觀愿望考慮。按照相似論的理念，兒童先識(shí)哪些字，后識(shí)哪些字，達(dá)到什么要求，不是單從教師的主觀想像考慮，也不是單從漢字的字表考慮，而是要從兒童主體的實(shí)際生活環(huán)境的需要和可能來安排，從他們的興趣特點(diǎn)來考慮。我們必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，走開放的識(shí)字之路。我們可以引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的名字，小伙伴的名字，在交往中識(shí)字;可以引導(dǎo)兒童熟悉學(xué)校環(huán)境，在感受校園文化中識(shí)字;可以引導(dǎo)兒童走出校門，到社區(qū)，到街道，到田野，在熟悉周圍環(huán)境中識(shí)字;其目的，是把這些方法作為一串鑰匙，誘導(dǎo)兒童分別從幾種途徑中去主動(dòng)識(shí)字，變無意識(shí)為有意識(shí)，進(jìn)而又把有意識(shí)變?yōu)闊o意識(shí)。

　　總之，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，集百家之長，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)，體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的多元化。不僅使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，同時(shí)又學(xué)以致用，而且也使學(xué)生潛在的各種智能得到開發(fā)。

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