高中語文的作文寫作是很重要的一部分，每次考試的，作文都占很大的分數(shù)，作文也是很多同學(xué)提分的一項，因為60分滿分的作文，有的學(xué)生可以拿到50分，有的學(xué)生可以拿到40分，10分的差值在高考中還是很大的。所以，寫好作文也對高考生來說也是非常重要的。本文是一篇全國中小學(xué)教師教育教學(xué)論文范文，主要論述了高中語文教學(xué)課外閱讀促寫作。
　　摘　要：高中語文寫作教學(xué)應(yīng)該向課外延伸拓展，以閱讀促寫作。課外閱讀的指導(dǎo)包括以下幾個方面：1、安排課程，提供課外閱讀時間;2、推薦書目，培養(yǎng)有選擇的閱讀習(xí)慣;3、指導(dǎo)閱讀，提高閱讀的針對性和有效性;4、強調(diào)積累，構(gòu)建和共享“信息資源庫”。

　　關(guān)鍵詞：全國中小學(xué)教師教育教學(xué)論文,課外閱讀,寫作

　　曾經(jīng)在一篇短文中看到中學(xué)生寫作入門十七問，我認為可以向?qū)W生提出其中十個問題：1、你特別關(guān)心某一位作家嗎?2、你熟讀過某一部經(jīng)典嗎?3、你有一份特別喜愛的報刊嗎?4、你經(jīng)常去書店或圖書館嗎?5、你鐘情于文學(xué)之外的其他藝術(shù)嗎?6、你有自己的寫作習(xí)慣嗎?7、你有一個寫作的小竅門嗎?8、你進入過物我兩忘的文學(xué)創(chuàng)作狀態(tài)嗎?9、你有一篇自己撰寫的妙文嗎?10、你有一本高質(zhì)量的筆耕錄嗎?

　　前五問是就閱讀而言的，但卻是寫作的前期積累;后五問談寫作。如果我們能夠認真研究這些問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，那么作文教學(xué)就綱舉目張了。

　　寫作涉及的無非是兩個方面：寫什么(涉及寫作者的思想認識、生活態(tài)度、基本生活閱歷與經(jīng)驗等);怎么寫( 涉及寫作者的寫作技巧、語言修辭等能力)。據(jù)筆者在教學(xué)實踐中觀察，學(xué)生真正發(fā)愁的問題是“ 寫什么”，學(xué)生缺乏豐富的思想和生活積累，胸中無墨，經(jīng)常反映看到作文題目“不知該寫些什么” “沒有話說” ，面對話題或材料“沒有想法” 。

　　從2002 年起高考考綱對作文評分標準“發(fā)展等級”的第二條作了修改，將原來的“生動形象” 改為“ 豐富”( 材料豐富、形象豐滿、意境深遠)。對這一改動，余聞?wù)J為：“ 從近幾年考場作文看，內(nèi)容是豐富還是貧乏，是高考作文的一個重要評分點，也是形成高考作文區(qū)分度的一個重要因素。從更深層的意義看，作文內(nèi)容的豐富與否，正是反映了考生的語文的閱讀積累和生活積累問題，反映了考生的文化積累問題。”近些年，高考作文的方向就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，關(guān)注社會、生活，全方位提高自身人文素養(yǎng)。平時閱讀不廣泛、不深入的學(xué)生，無法在考場上綻放華彩。只有平時指導(dǎo)學(xué)生進行直接和間接的積累，才能解決寫作之源這個關(guān)鍵問題，有了豐厚的積累，才有作文的素材，才能做到厚積薄發(fā)。

　　學(xué)生作文素材主要來自三個方面：一、課本;二、來自課外閱讀;三、來自自身生活經(jīng)驗。從目前高中學(xué)生的情況看，繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們接觸的生活面狹窄，要讓他們更多直接地去深入社會，了解社會，全方位地體驗生活是不現(xiàn)實的。因此通過閱讀來間接地達到生活積累，補充、豐富自己的人生體驗，開啟智力和激發(fā)想象力，提高思考的質(zhì)量是一條可行的路徑。正如著名畫家黃永玉先生所說“要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因為你沒有文化，沒有消化生活的武器。”朱紹禹先生認為：“閱讀就是通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得思想的程序。”閱讀是學(xué)生各方面發(fā)展的需要。學(xué)生通過閱讀來吸收知識，學(xué)習(xí)語言，開闊視野，使思想更具體，更充實，更深刻，為認識、理解、發(fā)現(xiàn)和研究新問題提供依據(jù)。同時閱讀中吸收的語言材料和思維品質(zhì)，為寫作作了必要的心理準備。

　　我從以下幾個方面談?wù)剬Ω咧猩�的課外閱讀與積累的指導(dǎo)。

　　一、 安排課程，提供課外閱讀時間

　　課外閱讀更確切的說是指課本以外的閱讀，而不是課堂以外的閱讀。以筆者所在的自治區(qū)級重點高中的情況，學(xué)生從早上七點到晚上七點半幾乎都在上課，放學(xué)之后還要完成各科大量習(xí)題練習(xí)，幾乎沒有時間讀“閑書”。所以必須在課程安排中留出課外閱讀的時間。我的做法是把周六或下午的語文課設(shè)為閱讀課。實踐證明這些時間的課安排閱讀比講課更有效。每學(xué)期初就固定閱讀課時間，學(xué)生的課外閱讀也就有了時間的保證。

　　還要有長期、中期與短期目標相結(jié)合的教學(xué)計劃。追求立竿見影的效果是行不通的，須長期堅持，一直到高考前夕。三年時間可分為六個學(xué)期，設(shè)定中期目標，逐層推進，再根據(jù)一個階段的教學(xué)重點圈定閱讀范圍，讓課文教學(xué)、課外閱讀、寫作緊密聯(lián)系，每一階段扎實學(xué)習(xí)。比如本文講小說單元，閱讀課就讀短篇小說，寫作練筆設(shè)幾個適合寫小說的題目。

　　就是到高三也每節(jié)課有讀文章的時間，學(xué)生反饋很好，認為是題海之外的享受。其實保留閱讀的時間反而對提高成績有很大作用，尤其對考場作文，除了豐富作文素材，識見水平在高三通過閱讀會有飛速的提升。

　　二、 推薦書目，培養(yǎng)有選擇的閱讀習(xí)慣

　　高中語文課本為學(xué)生提供了古今中外許多文化、科學(xué)、知識內(nèi)涵豐富的好文章，這些自然是學(xué)生閱讀的首選，不僅要讀，還要精讀。但僅讀課本是不夠的，因為教材文本篇數(shù)有限，數(shù)量上遠遠不能滿足高中生的閱讀需求;其次，教材文本的實效性較差，作為教材，它有相對的穩(wěn)定性，好的時文不能及時入選，而具有時代特征的好文章正是學(xué)生及時了解時代和社會的媒介，應(yīng)該及時補充閱讀;再者，教材文本是被動的閱讀材料，還應(yīng)該有屬于學(xué)生這一閱讀主體主動選擇的閱讀文本的補充。

　　要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有選擇地閱讀的習(xí)慣。很多學(xué)生反映，不知道課外該讀些什么。畢竟不是每個學(xué)生都成長在文化氛圍濃郁的家庭，不是每個學(xué)生都有去書店的習(xí)慣。暢銷書魚龍混雜，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)充斥耳目。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，讓學(xué)生選擇閱讀。也可以讓同學(xué)們互相推薦好書，比如高一開展“讀一本好書，了解一個作家”活動。課前演講向同學(xué)介紹自己喜愛的一部好書，假期作業(yè)寫一篇介紹作家的文章，同學(xué)之間的交流推薦更能引起學(xué)生的興趣。推薦的原則是，要有“ 大語文閱讀” 的觀念，眼界要放寬：古今中外、文哲史經(jīng)、軍政外交、詩詞曲賦、報章雜志、單本套書等都應(yīng)涉及，給學(xué)生充分選擇的余地，能廣泛地涉獵。大部頭的經(jīng)典名著的閱讀最好放在假期閱讀任務(wù)的安排中，雜志和文集在閱讀課上更受歡迎。教師在指導(dǎo)選擇讀物時，應(yīng)本著廣與精相結(jié)合的原則。所謂廣，即讀書要雜，面要鋪得大，拓展知識面，較全面了解時代和社會，并各式文體都要涉及;所謂精，即在“廣”的基礎(chǔ)上還可以選擇自己喜歡的作家作品、文學(xué)體裁或?qū)ｎ}進行精讀，這有利于初學(xué)寫作者對某些作家的文章思想認識、謀篇布局、寫作技巧、語言運用進行學(xué)習(xí)、模仿。這樣堅持下去，能逐漸地感知某種寫作風(fēng)格和寫作模式，下筆時有章法可循。久而久之，熟能生巧，就能突破，形成自己的寫作風(fēng)格�；蛘邔δ撤N文學(xué)體裁的寫作具有感性認識，或者掌握某類題材較豐富的資料和深刻的認識，這些都是寫作的前期準備。

　　三、指導(dǎo)閱讀，提高閱讀的針對性和有效性

　　可以采取以下幾種方法：

　　專題性閱讀。就某一個主題延伸開去尋找與之相關(guān)的書或文章進行研讀，并把它們組合起來，從而鋪展成一個個知識板塊。這樣的閱讀使閱讀者可以組合大量不同角度、不同形式的材料，從而對閱讀的主題能有比較全面和深入的認識，形成較系統(tǒng)的印象，也有利于比較和鑒別。在學(xué)生中征集一個階段的閱讀主題，選擇他們所關(guān)注的話題，貼近時代、貼近社會的話題。學(xué)生在專題閱讀中不僅能從文本汲取思想營養(yǎng)，提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個性，又能從文本中汲取廣博的知識，提高語言文字修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，還能積累許多相關(guān)的資料，對提高閱讀能力和寫作能力都大有裨益�？梢猿浞掷�用《讀本》，立足其中提供的專題，又可加以調(diào)整，更貼近學(xué)生興趣。我所在的教研組自編了讀本和學(xué)生優(yōu)秀作文集，編排上采用專題的方式，比如：校園風(fēng)景畫、鄉(xiāng)戀、課文內(nèi)外、悅讀閱美、親情述懷、一代風(fēng)流、成長階梯、心靈覓歸等。

　　擴展性閱讀。就是從當(dāng)前的閱讀材料出發(fā)，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達上具有相同相異特點的閱讀材料，進行綜合比較性閱讀、襯托閱讀、輔助性閱讀，從中可以發(fā)現(xiàn)其有規(guī)律的現(xiàn)象，得到較深刻的印象，使理解和思考更加深入。這樣的閱讀有利于擴展視野，達到觸類旁通的效果。例如，讀了史鐵生的《我與地壇》，可介紹學(xué)生閱讀作者的其他作品，比如《對話練習(xí)》、《合歡樹》、《命若琴弦》等，通過擴大眼界的輔助性閱讀，了解作者的人生經(jīng)歷和思想歷程，這樣不僅加深了對課文的理解，還能更進一步感悟作者的人生境界。又例如由課內(nèi)向課外的延展閱讀，學(xué)宋詞單元，就補充品讀這些歷史文人的文化散文，如梁衡《把欄桿拍遍》，余秋雨《蘇東坡突圍》等。

　　鑒賞性閱讀。從不同角度，或選點，或鋪面，對作品進行品評鑒賞，從字里行間看出作者遣詞造句的工夫和用心，看出文中的妙處，品出力透紙背的意蘊。有深度的鑒賞能使作品的文字學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等方面的豐富的美和意蘊都展現(xiàn)于讀者的面前，不僅能得到思想上、情感上的收獲，長期堅持下去，還能不斷提高鑒賞閱讀的品位和寫作的水平。鑒賞性閱讀的文本選擇尤為關(guān)鍵，要能給學(xué)生提供有價值的審美內(nèi)涵。例如古典詩詞、名著、美文等。向?qū)W生推薦書目時應(yīng)選擇那些適合高中生口味的有好的鑒賞品評文字的書。教師設(shè)計問題或小練筆，幫助學(xué)生更有效的閱讀。如讀散文《長城》，除了探究作者情感態(tài)度，還可以鑒賞第一段寫西域文明興與衰的手法，讓學(xué)生用鋪排的方式，羅列意象，羅列生活場景或細節(jié)，寫一小段高中生活，效果很好。

　　個性化閱讀。在閱讀中發(fā)揮讀者的主觀能動性，張揚讀者的個性。閱讀不僅注重情感體驗，而且在感受的基礎(chǔ)上加強理性的思辨，對文本有所褒揚或批評。閱讀既是體會作者的人生體驗，又是讀者對自己人生經(jīng)驗的體悟和激發(fā)。這樣的閱讀能培養(yǎng)高中學(xué)生讀書的主人態(tài)度和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)思辨、深刻的思維品質(zhì)。要規(guī)定除摘抄外練筆的數(shù)量，教師在閱讀之前提出供思考的問題，閱讀之后學(xué)生當(dāng)堂完成篇幅短小的練筆。實施中要注意及時推薦好的練筆作品，好的觀點和表述要讓其他同學(xué)記錄。問題比如：屈原投汨羅江，司馬遷忍辱完成《史記》巨著，怎樣看待兩種不同的人生抉擇;尋找陶淵明寄情詩酒、歸于田園的人生價值;等等。

　　四、強調(diào)積累，構(gòu)建和共享“信息資源庫”

　　學(xué)生在閱讀過程中，不斷地豐富著自己的思想和認識，不斷地深化著對人生和社會的思考。這時候，他們的寫作素材的積累和儲備也逐漸充實，但在這過程中，如果不做文字記載工作，可能很多素材會如同過眼煙云。所以及時讓學(xué)生建立一個“信息資源庫”是至關(guān)重要的。閱讀課要強調(diào)不需貪多，而一定要做讀書筆記。

　　讀書筆記是閱讀“信息資源庫”。讀書筆記可包括以下內(nèi)容：1、閱讀文本中自己感興趣、引人入勝的細節(jié)、人物和故事(學(xué)生的習(xí)作中如果細節(jié)、人物和事實的力量得到了加強，凌空蹈虛的東西少了，就不會顯得空洞和濫情);2、富有哲理的語句、語段或精辟的論證(這些能啟迪讀者的思考，合理借鑒會使文章顯得厚重、深刻);3、名人名言;4、精彩的語言片段(廣擷博采，通過消化吸收，為我所用，能提高語言的表現(xiàn)力);5、閱讀的精要心得(這些是讀者思維的成果)。

　　教師要及時監(jiān)督批改，尤其是隨筆心得，教師的評語在學(xué)生心中的分量很重，須斟酌并善于發(fā)現(xiàn)亮點。學(xué)生閱讀積累的成果可以通過各種推廣形式來促進資源共享。一方面學(xué)生閱讀有收獲、有心得，我們要創(chuàng)造機會，激勵閱讀的興趣。另一方面，個人積累的資料和心得通過交流，可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，撞擊思想的火花，達到促進學(xué)習(xí)的效果。教師可以鼓勵學(xué)生編個人的作品集，在班級或年級里交流;作品集的主要內(nèi)容是資料匯編和心得集錦。只有重視課外閱讀的引導(dǎo)和落實，困擾學(xué)生的“寫什么”問題才能得到解決，立意深遠，言之有物才能實現(xiàn)。
　　語文教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《教育觀察》創(chuàng)刊于2012年，是獲得國家新聞出版總署批復(fù)創(chuàng)刊的學(xué)術(shù)期刊，由廣西師范大學(xué)主管、廣西師范大學(xué)出版社主辦。2013 年,《教育觀察》改為 旬刊�！督逃�觀察》(上旬)主要面向高校的教師、教育研究人員、教育行政管理人員及學(xué)生,稿件應(yīng)突出理論性、前瞻性、指導(dǎo)性及實用性,應(yīng)能引導(dǎo)教育觀念更 新、促進高教改革、推動學(xué)術(shù)進步。

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