英語(yǔ)教育一直是教育行業(yè)中很重要的一部分，從小學(xué)到大學(xué)我們一直在接受英語(yǔ)教育，在大學(xué)，不論是選擇的哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)都是一門(mén)必修課。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的論文也有很多了。本文是一篇英語(yǔ)教學(xué)論文，主要論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究，下面是論文正文及教育論文發(fā)表優(yōu)秀期刊推薦。
　　【摘要】形成性評(píng)價(jià)是我國(guó)新課程改革的重要舉措之一，它對(duì)提高課程有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用。從評(píng)價(jià)方面，《基本要求》明確提出英語(yǔ)教學(xué)要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。本文對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論本質(zhì)及特征進(jìn)行了探討，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況進(jìn)行了探討，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況提出建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

　　【關(guān)鍵詞】教育論文發(fā)表,形成性評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià),新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。2003年教育部項(xiàng)目組起草了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)，明確提出在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)可以有效檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，比如考試，但容易將提高及格率和優(yōu)秀率作為終極目標(biāo)，導(dǎo)致其重結(jié)果輕過(guò)程，重選拔輕激勵(lì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育有著深刻的意義，但是從以往對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況的調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的理解仍然不全面不準(zhǔn)確。因此，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，以期改進(jìn)其形成性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化其實(shí)施。

　　一、形成性評(píng)價(jià)的背景和理論核心

　　形成性評(píng)價(jià)指“課堂中教師、學(xué)生及其同伴通過(guò)獲取、闡釋和使用學(xué)業(yè)成果的證據(jù)改進(jìn)教學(xué)后續(xù)步驟”的評(píng)價(jià)方式。與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量不同，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)整理250多項(xiàng)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果，1998年，Paul Black和Dylan William最終發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是所有教育性干預(yù)研究報(bào)告中最受關(guān)注的問(wèn)題。報(bào)告顯示，其對(duì)于表現(xiàn)不佳的影響特別強(qiáng)烈。形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是通過(guò)課堂內(nèi)外的互動(dòng)，找出學(xué)生當(dāng)前的水平和期望目標(biāo)之間的差距，提供反饋，推動(dòng)學(xué)生向更高水平發(fā)展。在這種程度下，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合，具有互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性。

　　國(guó)際研究界對(duì)形成性評(píng)價(jià)的普遍理解是形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及教學(xué)資源的互動(dòng)通過(guò)反饋和指導(dǎo)不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的互動(dòng)可以給教師提供大量信息，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

　　形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性在于形成性評(píng)價(jià)不是一種固定形式的評(píng)價(jià)，但是有其工作模型。Margaret Heritage設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”形象的表明了形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程。在Margaret Heritage的設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)共分十個(gè)環(huán)節(jié);各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)是互動(dòng)的，這十個(gè)環(huán)節(jié)分別是學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋證據(jù)、診斷差距、給予反饋、教學(xué)調(diào)整、搭建支架、縮小差距。開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要明確目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)證據(jù)后，對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)�診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，進(jìn)行互動(dòng)反饋，調(diào)整教和學(xué)的過(guò)程，從而縮小差距，繼續(xù)開(kāi)始新一輪的形成性評(píng)價(jià)。這里有四個(gè)關(guān)鍵步驟，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、給予反饋和改進(jìn)學(xué)習(xí)，它們構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，缺一不可。

　　形成性評(píng)價(jià)針對(duì)的是具體的教學(xué)內(nèi)容，教師必須針對(duì)學(xué)生對(duì)某一具體內(nèi)容的掌握情況提供反饋，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

　　形成性評(píng)價(jià)的形式是“互動(dòng)+反饋+糾錯(cuò)+調(diào)整+其他手段”的綜合。它沒(méi)有固定的某種形式，而是采用多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和反饋，幫學(xué)生糾錯(cuò)和調(diào)整。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用的問(wèn)題

　　形成性評(píng)價(jià)從《基本要求》提出到實(shí)施，歷經(jīng)十年，但是通過(guò)調(diào)研，其實(shí)施情況并不理想，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解不準(zhǔn)確，許多評(píng)價(jià)手段依然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，問(wèn)題如下：

　　1.簡(jiǎn)單的將形成性評(píng)價(jià)理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。比如平時(shí)舉行定期測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這不過(guò)是將其拆分成若干次階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)而已，并沒(méi)有涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的反饋環(huán)節(jié)。

　　2.錯(cuò)將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。在這里提到了評(píng)價(jià)的形式，沒(méi)有涉及到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，無(wú)反饋和改進(jìn)，無(wú)效。

　　3.部分老師誤以為形成性評(píng)價(jià)就是多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)固然能促進(jìn)學(xué)生的積極性，但是，不和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)是不起作用的。

　　4.誤認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是多開(kāi)展小組活動(dòng)或課外活動(dòng)，比如演講比賽等。教師觀察學(xué)生的參與度或者對(duì)參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量，本質(zhì)上沒(méi)有“干預(yù)”，不能稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)。

　　5.部分老師把形成性評(píng)價(jià)看成是學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的收集，沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中干預(yù)學(xué)習(xí)。

　　6.個(gè)別教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這比較接近形成性評(píng)價(jià)的核心思想，但是一些教師未對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，則還是未能達(dá)到形成性評(píng)價(jià)。

　　總之，這些問(wèn)題的存在是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)以互動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)具體知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)。

　　三、討論和結(jié)論

　　形成性評(píng)價(jià)實(shí)施了十年，但實(shí)施情況仍然不理想，原因有兩方面。

　　1.四六級(jí)的過(guò)級(jí)率和優(yōu)秀率依然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，重應(yīng)試結(jié)果的導(dǎo)向使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施流于形式。

　　2.教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的理解的偏頗也阻礙了形成性評(píng)價(jià)全面落實(shí)。若要解決這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)在教師的職前教育、實(shí)習(xí)和在職培訓(xùn)中，提供形成性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，具體到規(guī)范理解，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、手段以及評(píng)估的信度效度。

　　本文介紹了何為形成性評(píng)價(jià)，以及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，最后簡(jiǎn)單概括了原因，提出了改進(jìn)建議。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　教育論文發(fā)表期刊推薦：《學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》教育教研版為是全國(guó)教育界和社會(huì)各界互通信息的重要渠道，是全國(guó)教育界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、切磋教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要園地。是教育界人士發(fā)表論文的首選期刊，在教育界中具有較高的知名度，形成了廣泛的影響，是教育領(lǐng)域與學(xué)術(shù)界的主導(dǎo)期刊之一。

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