現(xiàn)如今，在很多教育中都用到了信息技術，隨著科技的發(fā)展，信息技術行業(yè)也在迅猛的發(fā)展著。本文就是一篇關于信息技術教學論文，主要論述了信息技術條件下對軍校英語教學工作的思考，文中也包含了英語教學中如何采用多媒體和網(wǎng)絡技術，下面是論文范文。
　　【摘要】信息技術迅猛發(fā)展，軍校的英語教學如何順勢而為，值得深入探討。本文從“重基礎”和“學員主體”的兩個方面提出了一些思考。

　　【關鍵詞】信息技術教學論文,信息技術,軍校,英語教學

　　信息時代的到來對當代社會產(chǎn)生了深刻的影響，波及社會的方方面面，也延伸到教育領域，影響著課堂教學的各個方面并改變著我們的教育教學。以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)課堂教學帶來巨大的沖擊，也向教員提出了新的要求。作為軍校英語教育工作者，有必要認真探索新形勢下軍校英語教學工作的規(guī)律與特點，審時度勢，明確思路，有所作為。

　　一、信息技術對英語教學的影響

　　英語是一門實驗性很強的語言科目，它必須在教員的指導下由學員主體在語言的實踐中進行學習，逐步形成技能。多媒體技術的應用為英語學習創(chuàng)設了逼真的情景，營造了一種輕松愉快適度緊張的課堂氣氛，合理利用現(xiàn)代信息技術使學員的視覺和聽覺受到前所未有的刺激，制作的課件給學員帶來了大容量的文字閱讀，語音聽力和視覺感受。

　　互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也對英語教學產(chǎn)生很大影響。在互聯(lián)網(wǎng)上教員可以根據(jù)教學內(nèi)容來設計教學方案和制作教學課件，還可以對互聯(lián)網(wǎng)上獲得的文本，圖像以及音頻和視頻進行再加工處理，使之為教學服務。多媒體在英語課堂中的應用，方便了我們的課堂教學，我們可以將詞匯、句式及語法等知識的講授預先進行科學的設計，制作成教學課件，在上課時有步驟的組織課堂教學，使知識的呈現(xiàn)、理解、操練、運用和鞏固各個教學環(huán)節(jié)緊湊，學員在一節(jié)課內(nèi)獲得大量的語言實踐。

　　盡管信息技術運用于課堂有很多的優(yōu)點，它的功能發(fā)揮也受到一定的限制。硬件性能，網(wǎng)絡設施，供電情況，教員信息技術能力等都可能制約著多媒體的應用，但是毋庸置疑，信息技術的使用大大提高了英語教學的效率，教員要積極學習和掌握多媒體的使用技術。

　　二、英語教學中如何采用多媒體和網(wǎng)絡技術

　　隨著科技的不斷發(fā)展，把先進的信息技術運用到英語教學已為廣大的英語教員所接受。在現(xiàn)實教學過程中英語教員要根據(jù)教學內(nèi)容科學合理的選用教學手段，要針對教學內(nèi)容來確定要不要使用和怎樣使用。

　　1.英語教學應該重基礎，同時實現(xiàn)知識結(jié)構的更新和質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育思維觀念注重對書本知識的灌輸和考試，追求高分數(shù)，忽視學員基本知識、基本能力、基本技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成“高分低能”現(xiàn)象。現(xiàn)代信息技術條件下，要求教員從根本上樹立全新的教育思想觀念和教學實踐觀念，突破以“課本、教員、教室”為中心的知識傳授的封閉狀態(tài)，更新教學內(nèi)容、方法和手段，打牢學員知識基礎和文化底蘊，提高知識傳授的起點和質(zhì)量。

　　人的知識和能力結(jié)構正在發(fā)生著悄然而又顯著的變化。當今科學文化知識的傳播雖大大突破了時空局限，新知識新技術層出不窮，卻并沒有也不可能削弱知識尤其是基礎知識內(nèi)在的力量。從某種意義上來看，打牢英語的語法基礎，讓他們掌握基本的詞匯對于實現(xiàn)學員畢業(yè)以后能夠繼續(xù)提高英語具備不言自明的重要性。同時，通過多媒體和網(wǎng)絡技術向?qū)W員提供最新的知識和信息，讓他們了解國外最新動態(tài)也是英語教學應該實現(xiàn)的目標。盡管任何語言體系從其構成上講都是由基本語法、基本詞匯和基本句型組成的，但是語言只有在現(xiàn)實生活的運用中才能不斷升華和提高。

　　2.尊重學員主體，突出教員在英語教學中的主導作用。計算機多媒體技術應用的社會化、家庭化和可選擇性，交互式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)觸角的延伸，使超時空的網(wǎng)上遠程教育成為可能，甚至出現(xiàn)了所謂的“虛擬大學”。不難預料，未來的學習活動很大程度上是在以軟件為基礎的智能化模擬教員的幫助指導下進行的。即學員能夠根據(jù)自已的需要，有目的、有針對性地選擇不同類型的學校和不同特質(zhì)的任課教員，可以能動地制定、調(diào)整和修正學習計劃，在網(wǎng)上學習自已感興趣的知識，參與專題討論，交流學習體會和查找數(shù)據(jù)資料等。而且，學習起來不受程式化的制約，可進行多次的重復學習，直至學會學好為止。

　　從教學和認知過程的實質(zhì)規(guī)律來看，教與學、主導與主體是缺一不可的互動的辨證統(tǒng)一關系。傳統(tǒng)意義上的教員主導作用，主要體現(xiàn)在教員是教學活動的第一組織者，學員學什么，怎樣學，教學過程完全由教員所控制，學員的學習是被動的、受制約的，主體地位不可能得到認可和充分體現(xiàn)。而在信息技術條件下，教學過程是雙邊、雙向和交互式的，它具有很強的選擇性和自由度(主要表現(xiàn)為思維的靈活性、開放性和相融性)。正是由于這種“自由”因素的釋放，決定了教員在關注學員學習主體和人格主體的高度統(tǒng)一，確定教什么，如何教的前提下，必須教會學員科學的學習方法和藝術，系統(tǒng)指導學習全過程。激發(fā)學員興趣，啟迪學員心智。簡言之，即教員所授知識應該是活的，而不是死板唯書本的東西。很顯然，這種“授人以漁”“點石成金”式的教學方法，要比“填鴨式”和“滿堂灌”高明得多，難度也要大得多。如果教員不具備淵博的知識和超常的能力，就難以擔當教學重任。

　　總之，信息技術條件下，教員應當運用多媒體和網(wǎng)絡技術幫助學員打牢基礎，拓寬知識面，提高應用能力。教員依然是課堂教學的主導者，同時教員應該充分利用信息技術，促進英語課堂教學，提高英語教學的效果。

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