摘 要：主述位理論是韓禮德系統(tǒng)功能語法中研究語篇理論的一個(gè)重要組成部分。目前在中國高校英語實(shí)際教學(xué)中存在的最主要問題為“中國式”英語，此現(xiàn)象在英語寫作中尤其普遍。本文通過對韓禮德主述位理論的深入分析和實(shí)際研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“中國式英語”寫作模式的根本成因在于中國英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中存在著主位類型、主位推進(jìn)模式使用單一化、主位推進(jìn)意識淡薄、對英漢語篇結(jié)構(gòu)差異重視不足等問題。將主述位理論準(zhǔn)確地傳達(dá)給廣大英語學(xué)習(xí)者并廣泛地應(yīng)用于實(shí)際英語寫作教學(xué)，對于大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新無疑起著重大的作用。
　　關(guān)鍵詞： 教育類期刊論文發(fā)表,主述位,主位推進(jìn),“中國式英語”,寫作教學(xué)
　　一、簡介
　　作為英語學(xué)習(xí)四大技能之一的英語寫作，是一種較高層次的語言輸出，也是表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的重要手段。它以學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定的英語語言知識為前提，運(yùn)用已具備的語言知識來表達(dá)個(gè)人思想，因此成為衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。目前，在國際及國內(nèi)一些重要的英語考試，如雅思、托福、GRE公共英語四六級及英語專業(yè)四八級考試中，英語寫作作為對學(xué)生綜合能力的考核，占有相當(dāng)大的比重。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平也就成了英語教學(xué)任務(wù)中的重中之重。
　　英語寫作不是大量詞匯和句型的單純堆砌，而是信息表達(dá)的流暢、連貫與自然，因此寫好一篇英語文章，除了具備良好的語言基礎(chǔ)外，在很大程度上還要依賴于一定的語言組織能力與寫作技巧。
　　傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在淺層的語言基礎(chǔ)知識之上：詞匯擴(kuò)充、語法解釋和句型練習(xí)等，忽略了作為意義單位的句子與其所構(gòu)成語篇之間的內(nèi)外部銜接。學(xué)生在寫作時(shí)不能從大局入手，信息發(fā)展模式缺乏邏輯，將注意力單純集中在詞義，句型的表達(dá)。雖然能傳達(dá)自己的意圖，但行文松散，缺乏連貫，讓讀者十分費(fèi)解。
　　筆者在教授了一個(gè)學(xué)期的高年級基礎(chǔ)英語寫作課程之后，對于學(xué)生在日常的寫作中出現(xiàn)的一系列問題，尤其是“中國式英語”的問題，感觸頗深：作為高年級英語學(xué)習(xí)者，雖然具備大量的詞匯和豐富的語法知識，但是80%以上的同學(xué)仍然存在句型單一，文章結(jié)構(gòu)紊亂，行文缺乏銜接和連貫，信息要點(diǎn)簡單堆砌，字面翻譯，觀點(diǎn)不明，中心不突出，意義表達(dá)拐彎抹角等問題。這些問題除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技巧之外，也與傳統(tǒng)高校英語寫作教學(xué)的理論缺失有著密切的關(guān)系。因此必須依靠正確語篇理論來提高廣大英語學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。
　　二、韓禮德語篇功能及主述位理論
　　主位和述位兩個(gè)概念最早由布拉格學(xué)派創(chuàng)建者M(jìn)athesius提出，后來以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)派將其采用并進(jìn)一步完善和發(fā)展。20世紀(jì)60年代后期，韓禮德把主述位理論提高到語篇層次，并將其引入系統(tǒng)功能語法理論體系。
　　韓禮德 (1985)提出語言普遍有三種純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。其中語篇功能對其它兩種功能有促進(jìn)作用。語篇功能有三種成分：主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段。其中主位結(jié)構(gòu)分析理論是核心部分。
　　從形式上來說，主位指句子或者小句最靠左邊的成分。從意義上講，主位經(jīng)常表明句子的已知信息。已知信息是說話者或者作者假定在讀者或者聽著的意識框架中已經(jīng)存在的信息(Prince 1981)。作為句子傳遞信息的出發(fā)點(diǎn)，它對整個(gè)句子起著十分關(guān)鍵的作用，說明了談話的主題，也是作者強(qiáng)調(diào)的成分。與之相比，述位是緊跟在主位后面的所有成分，是圍繞主位展開的實(shí)際內(nèi)容，它對主位作出敘述，描述和說明。
　　句子中充當(dāng)主位的成分不僅僅可以是句子的主語(無標(biāo)志主位)，而且句子的其他成分都可以作為句子或者從句的主位(標(biāo)志主位)。這種句法上不屬于句子的主語卻放在句首，充當(dāng)句子的主位的現(xiàn)象叫做主位化。韓禮德(1994)按照主位出現(xiàn)的情況將主位分成簡單主位(主位成分只體現(xiàn)一種元功能)，多重主位(主位成分體現(xiàn)多種功能)，和句式主位(小句構(gòu)成主位)。但是這在我們分析學(xué)生的寫作范本過程中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在本文中我們將增加另外兩種主位類型：謂化主位(嵌入句，一般以強(qiáng)調(diào)句形式出現(xiàn))和省略主位。這些主位類型的劃分對分析學(xué)生句型多樣性有著重要作用。
　　構(gòu)成完整語篇的每個(gè)句子中的主述位之間發(fā)生的某種聯(lián)系和變化就叫做主位推進(jìn)。 它主要有6種推進(jìn)模式：主位一致型，述位一致型，連續(xù)型(上一句的述位為下一句的主位)， 推進(jìn)型(上一句的主位為下一句的述位)，平行型(奇數(shù)句子的述位相同，偶數(shù)句子的主位相同)，派生型(下一句主位有可能是上句的主位或述位派生出來的)。主位推進(jìn)模式對于我們分析學(xué)生段落及語篇寫作的邏輯性和連貫性有著重要意義。
　　三、研究對象與方法
　　筆者以西安外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院三年級三個(gè)平行班的101個(gè)學(xué)生為研究對象。他們目前使用的寫作教材為西安交通大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)英語寫作》，由黑玉琴女士主編。這本教材介紹了段落寫作原則、結(jié)構(gòu)及展開方式，復(fù)合句、修飾語、平行結(jié)構(gòu)等句子銜接手段，以及常見的病句類型，但并沒有涉及篇章中的主位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式，也并未對英漢語篇結(jié)構(gòu)對比進(jìn)行介紹和分析。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對主述位機(jī)構(gòu)及主位推進(jìn)模式了解甚少，以往授課教師也對此并無提及，少數(shù)學(xué)生對中英語篇差異有所察覺，但并未形成概念。在介紹主述位理論及語篇理論之前，筆者要求他們以Should Anonymous Online Comments be Abolished in China為題寫一篇400字左右的作文，通過抽樣分析，研究其主位類型，主位推進(jìn)模式和語篇發(fā)展模式的情況。在經(jīng)過批閱、反饋以及理論講解之后，又要求他們以Is it Better to Have a Teacher around or Learn by Oneself為題另寫一篇400字左右的作文。并對兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。筆者發(fā)現(xiàn)主述位理論及語篇理論在提高學(xué)生作文質(zhì)量，尤其是句型多樣性，語篇連貫性方面起著重大作用。
　　四、“中國式英語”句型、段落模式的主述位研究
　　4.1主位類型使用單一化
　　一篇好的文章條件很多。除了內(nèi)容豐富和組織緊密外，詞匯的運(yùn)用和句子的處理，起著關(guān)鍵作用。如果句子清一色是單句，文章必定很乏味。如果全篇充滿了冗長的復(fù)雜句，讀起來也很費(fèi)力。
　　“中國式英語”寫作模式一個(gè)最突出的特征就是句型單一，詞和句子結(jié)構(gòu)缺乏變化，“主-謂”句型泛濫，文章讀起來死氣沉沉，缺乏活力與節(jié)奏。句子的結(jié)構(gòu)與句型變化與主位類型的使用密切相關(guān)。每個(gè)句子都是構(gòu)成一篇不斷發(fā)展，具有銜接和連貫性文章的不可缺少的一部分，寫作時(shí)把何種成分放在句首將會影響讀者對文章后面部分的理解和對中心思想的判斷。如果每句的主位都是無標(biāo)記的，即都是句子的主語，使得篇章中每一信息的分量都相等，整個(gè)篇章顯得散亂乏味，沒有滿足讀者的空間定位傾向。
　　以下是對學(xué)生第一篇作文中主位類型使用情況的抽樣調(diào)查結(jié)果：
　　抽樣1：Exposed on the Internet
　　Internet(T1) is now a network society rather than personal media(R1). What one person does or says(T2) can be widely spread within a very short time(R2). That is to say(T3), people are… on the internet(R3). One (T4) can affect others …by them(R4). People(T5), especially…to be healthy (R5). But the fact (T6) is …as people wish(R6). Internet (T7) is filled with…things(R7). To realize the…, (T8) Chinese government has…the Internet Real-name System. (R8)
　　IRS (T9) is a …on the internet (R9). That is to say (T10), when people…they live in (R10). Advocates (T11) believe that…on the internet (R11). The internet (T12) will facilitate…of our society (R12).
　　But some people (T13)…and claim that they have the right to refuse the IRS (R13). They (T14) think that…to the society (R14).
　　We (T15) have to admit that…of China (R15). It (T16) is rooted in…lack of honesty (R16). Perhaps the IRS (T17) is a good approach, which needs more time to be examined (r17).
　　抽樣1的主位類型及使用比例情況如下：

主位類型	簡單主位	多重主位	句式主位	謂化主位
使用次數(shù)	11	4	3	0
出現(xiàn)情況	T1, T2，T4，T5，T7，T9，T11，T12，T13，T15，T17	T2，T6，T14，T16	T3，T8，T10
比例	61%	22%	17%	0

　　由于篇幅有限，本文只詳細(xì)介紹一種抽樣調(diào)查結(jié)果。最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
　　101份學(xué)生的寫作文本中簡單主位的使用比例為60%，多重主位為24%，句式主位占10%，謂化主位僅僅占6%。該數(shù)據(jù)表明，此篇作文中采用較多的是簡單主位，而相比之下句式主位和多重主位所占比重較少，能夠起到信息突顯作用的謂化主位更是少之又少。
　　簡單主位的頻繁使用將已知信息簡單呈現(xiàn)，限制了后文的拓展，主位過于寬泛，后文信息不易確定。多重主位和句式主位能提供相對多的已知信息和前提背景，易于使下文發(fā)展有較具體的方向和想象空間，同時(shí)篇章，段落和句子內(nèi)部更加連貫。
　　經(jīng)過一定的主述位理論講解和訓(xùn)練之后，學(xué)生在句型多樣化和信息安排方面有了很大的提高。以下是以Is it Better to Have a Teacher around or Learn by Oneself 為題的第二篇作文抽樣調(diào)查：
　　抽樣2：It’s Best to Learn by Ourselves
　　As a student (T1), we have been taught…for more than ten years, which is quite an effective way to get knowledge (R1). But I (T2) think it’s best to….get more knowledge (R2).
　　Firstly, learning by oneself (T3) can…in our life (R3). If we have a teacher around (T4), we’ll…when confronted with troubles (R4). When it comes to life (T5), it works the same way (R5).
　　In addition, our way of thinking and doing (T6) will…if we have a teacher around (R6). In my opinion, it (T7) is essential for us to…independent thinking (R7).
　　Last but not least, as our society develops (T8), we can…on the internet (R8). This (T9) is a conducive way to…independent study (R9).
　　To conclude, I think if…(T10), it’s best to…than with a teacher (R10).
　　抽樣2的主位類型及使用比例情況如下：

主位類型	簡單主位	多重主位	句式主位	謂化主位
使用次數(shù)	1	4	5	0
出現(xiàn)情況	T2	T3，T6，T7，T9	T1，T4，T5, T8, T10	0
比例	10%	40%	50%	0

　　最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為101份學(xué)生的寫作文本中簡單主位的使用比例為20%，多重主位為47%，句式主位占30%，謂化主位占3%。
　　以上抽樣結(jié)果對比顯示，要使文章更加連貫，表達(dá)更加流暢，有必要再寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多使用多重主位和句式主位。對于學(xué)生難以掌握，使用較少的謂語化主位，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對該模式的認(rèn)識，加強(qiáng)訓(xùn)練。
　　4.2 主位推進(jìn)模式意識淡薄
　　主位推進(jìn)模式體現(xiàn)句子之間的語義邏輯關(guān)系，清晰的主述位推進(jìn)意識有助于提高句間和段落的連貫性，使讀者很清楚地意識到作者的寫作意圖，知道文章的主題是如何展開、改變和結(jié)尾的。如果各句主題主位之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，會造成結(jié)構(gòu)上的混亂和語義上的晦澀，從而影響文章的總體連貫性�？墒�，如果重復(fù)使用單一的主位推進(jìn)模式，雖然連貫性不受影響，但是會使人感覺句型單調(diào)，詞和句子結(jié)構(gòu)缺乏變化，文章讀起來死氣沉沉，缺乏節(jié)奏與活力。因此分析抽樣范本的主位推進(jìn)模式能有效了解學(xué)生的寫作技能、謀篇能力、語言組織能力和思維模式。
　　以下是對學(xué)生第一篇作文中開頭段主位推進(jìn)模式情況的抽樣調(diào)查結(jié)果：
　　抽樣3：How to treat the Network Real-name System?
　　Nowadays Internet(T1) is revolutionizing…our modern life (R1). We (T2)can do…in the virtual world (R2). Recently China (T3) announces that…will be pushed to an end (R3). Can this policy (T4) be…successfully (R4)? I think the prohibition of anonymity (T5) is unpractical and won’t…practically (R5). In my opinion, the advantages (T6) of …outweigh the disadvantages (R6).
　　抽樣3的主位推進(jìn)模式是：T1-R1-T2-R2-T3-R3 (T4)-R4-T5-R5-T6-R6. 該段落共6句話， 除了第三句話的述位為第四句話的主位，即R-T模式，其它幾句話都具有自己獨(dú)立的主位和述位，沒有交叉主位推進(jìn)關(guān)系�？梢钥闯觯瑥牡谝痪涞降诹�句，句間連貫關(guān)系時(shí)斷時(shí)續(xù)，段落的整體連貫性不強(qiáng)。101份作文主位推進(jìn)模式總體使用情況為：獨(dú)立主述位占全篇的73%，T-T模式為10%，R-T模式為15%，T-R模式僅占2%。
　　在經(jīng)過主位推進(jìn)模式講解之后，以下抽樣是第二篇作文主位推進(jìn)模式使用情況：
　　抽樣4: It’s Better to Have a Teacher
　　There are some people(T1) out there arguing the necessity of the existence of teachers (R1). In my view, only there is a teacher (T2) around can we learn better on our own (R2). Teachers (T3) are respected because they…shedding lights on students’ confusions (R3). The fast-developing society (T4) needs talents who can…broad vision (R4). Teachers (T5) teach students how to…in society (R5). Teachers (T6) are also experienced and help students…of different knowledge (R6). Those knowledge (T7) are the necessities for…a bright future (R7). Teachers (T8)can make binding rule (R8). Those rules (T9) made by teachers can…on their subject (R9).
　　抽樣4的主位推進(jìn)模式是：T1-R1(T2,T3,T5,T6, T8)-R2-R3-T4(R5)-R4-R6(T7)-R7-R 8(T9)-R9。該段共9句話，第一句的述位是第二、三、五、六、八句的述位，第六句的述位為下一句的主位，第八句的述位為第九句的主位。101份作文總體抽樣調(diào)查顯示學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)主述位推進(jìn)模式之后，語篇連貫意識普遍增強(qiáng)。其中T-T模式和R-T模式占80%。說明學(xué)生已經(jīng)明確信息的側(cè)重點(diǎn)和整體布局，從第一句提出全篇的主題開始，不斷重述這一主題，每一句幾乎都和這一主題相關(guān)聯(lián)。整篇文章主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊，連貫性強(qiáng)。
　　五、總結(jié)
　　在寫作教學(xué)中，教師可運(yùn)用主位推進(jìn)模式對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評、修改，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并有意識地訓(xùn)練學(xué)生用各種主位推進(jìn)模式來寫段落及篇章。把主位推進(jìn)模式正確地運(yùn)用于英語寫作，能使文章主題鮮明、中心突出，既銜接又連貫，更符合英美人表達(dá)思維及習(xí)慣。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能挖掘題材，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，有效提高英語寫作水平。教師在寫作教學(xué)中，要有意識的將主位推進(jìn)模式與其他語篇銜接手段相結(jié)合。
　　另外，在筆者進(jìn)行的第一篇作文抽樣調(diào)查中，針對網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制這種政策，竟然有70%的同學(xué)選擇在首段介紹現(xiàn)象、中間兩段對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行探討。只有在最后一段的最后一句話才稍微提到自己的見解。千回百轉(zhuǎn)，才轉(zhuǎn)入正題，實(shí)在讓人費(fèi)解。因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入更多的背景文化知識，引導(dǎo)學(xué)生從大局入手，開門見山，突出信息側(cè)重點(diǎn)。教會學(xué)生從語篇的高度來組織文章。這對于他們的寫作具有極其重大的意義。相信通過段落主題句、主述語轉(zhuǎn)換、及語篇比較理論來發(fā)展英語的段落和篇章，多模仿訓(xùn)練，學(xué)生最終會走出“中式英語”寫作模式的困境。
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