核心期刊論文發(fā)表師生角色互換教學法存在的問題及其解決對策
摘 要：教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學互相作用的活動方式的總稱，在教學中具有重要的意義。師生角色互換教學法是一種新穎的教學方法，有利于師生的共同發(fā)展。但在實際運用過程中也出現很多問題，對這些問題的研究可以為之后的教學工作帶來新的啟示。
關鍵詞：核心期刊論文發(fā)表,師生角色互換教學法,存在的問題,解決對策
教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方法具有目的性和雙邊性,教學方法的選擇運用及創(chuàng)新，要求我們把單純的傳授知識轉到人才素質和能力培養(yǎng)上來,不僅要教學生學會專業(yè)知識，還要學會做人、學會求知、學會生活。
2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。同時，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，國家也對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。根據新課程標準的要求，教師不能再以傳統(tǒng)的教學方法進行教學。在教學中，要求教師選擇和運用新的教學方式，在關注學生學習的同時，更要注重學生素質和能力的培養(yǎng)。而“師生角色互換教學法正符合新課程標準的要求，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能，是一種互動式的、啟發(fā)學生研究實際問題以及注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法。”[1]
師生角色互換教學方法強調理論聯系實際，并要求按照教學大綱中對教學目標的規(guī)定，在師生角色課堂教學中，要求學生對課堂教學過程當中所提供的材料及問題進行深入分析研究，并讓學生走上講臺當老師,講解自己研究的結論，提出自己獨到的見解。此時的教師則走下講臺進入學生角色，積極地聽講、做筆記，發(fā)現一些問題，進行討論，必要的時候應進行指導和講解,以此來提高學生鉆研教材的能力以及分析問題和解決問題的能力。這樣能夠創(chuàng)設活躍的氛圍，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生積極主動地參與到課堂中自由發(fā)展自身的素質、能力以及創(chuàng)造個性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時也促進師生的共同成長和發(fā)展。
隨著這種教學方法的推廣，在實際的教學當中取得了很好的效果。首先，在師生角色互換的過程中，促進了老師與學生之間、學生與學生之間的學習及情感交流。這不僅使他們之間的關系更加融洽，而且使學生處于積極的心理狀態(tài)之中，從而使教學活動達到最優(yōu)化。其次，通過角色的互換,學生可以突破老師授課思維的藩籬,主動地去尋找資料，自主地去分析解決問題 ，而不再是被動的接受老師的灌輸，這樣更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。再次，學生通過準備授課內容，可以發(fā)現自身知識儲備的不足，以便主動學習、查漏補缺。然而,在這種教學方法在各級學校廣泛實施的同時，隨之也顯示出很多的問題和不足。
一、師生角色互換教學方法在實施過程中顯示的問題
(一)、角色互換中教師存在的問題
1、授課內容選定不合適
角色互換師生雙贏模式教學法的一個關鍵點是授課內容選定得是否合適，是角色互換師生雙贏模式教學能否成功的基礎。授課內容的選定一般要考慮以下兩方面：首先要充分考慮授課內容對學生的適用性，要考慮學生的知識基礎，使學生能夠搜集到與授課內容相關的輔助資料;其次授課內容知識點要貼近實際、貼近生活、相對完整，便于使學生更好地理論聯系實際，培養(yǎng)實踐能力。而在實際的教學過程中，教師有時不考慮學生的知識基礎和儲備情況，不對教學內容進行選擇就簡單地給學生布置教學任務，之后也不對學生進行內容上的引導。結果造成學生對教學內容把握不足，盲目地收集資料，在課堂中也難以準確地將知識傳達給其他同學。另外，教師有時選定的內容多為純理論的知識，很難讓學生與實踐生活聯系起來，由于學生本身知識儲備不豐富，知識結構不完善，造成學生在講授這些內容上只能斷章取義，簡單拼湊，難以形成完整的知識體系，從而難以達到預期的教學效果。
2、對全過程督促不力
教師對全過程督促、檢查和控制是保證師生角色互換教學法有效實施的另一個關鍵點。督促、檢查和控制的內容包括授課內容重點、難點的把握，課堂授課環(huán)節(jié)設計及課件的制作，教學方法的選用，以及人員的分工與進度等。在實際教學過程中，一些教師猶如發(fā)號施令一般將教學任務布置給學生，對之后學生的準備過程不管不問，既不幫助學生解決在搜集資料方面的困難，也不指導學生對重難點的把握。同時，學生在準備過程中出現的偏差甚至錯誤，也得不到及時的發(fā)現和糾正。在授課當中，一部分教師沒有及時關注課堂問題，這可能會導致一些意外事件的出現。
3、總結與點評的缺乏
對教學活動進行總結、評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀衡量和價值判斷的關鍵，是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現。“總結可采用專門總結會、隨堂點評等方式進行。.一般選擇專門的總結會形式進行總結，效果會更明顯;點評既可以隨堂進行，也可以跟總結會一起進行。” [2]但在平常的教學中，部分老師不注重對學生講課的評價與總結，主要表現為兩種情況：第一，學生講課時，老師心不在焉，對學生講課時出現的偏差或錯誤難以發(fā)現，或者是當時有所覺察但沒有及時記錄下來，到最后評價階段時，僅簡單概括總結一下，敷衍了事，并不對學生顯現的不足之處進行認真分析、糾正;第二，由于學生授課經驗不足，難以把握授課時間，造成講課占用的時間較長，留給教師用于評價、總結的時間不足，教師匆匆下課，也難以對學生的表現進行全面的點評、總結;第三，有些教師既沒有進行隨堂點評，也不組織學生進行專門的總結會，這樣更是流于形式。沒有教師的批評和鼓勵，學生不僅難以發(fā)現自己的缺點不足，也不利于學習積極性的提高。
(二)、師生角色互換中學生出現的不足
1、講授的內容零散、不系統(tǒng)
學生對知識的了解尚未系統(tǒng)全面，在課堂教學中容易出現“只見樹木，不見森林”的情況，無法準確把握教學內容的難點、重點。由于學生知識儲備不充分、視野不夠開闊、現實生活經驗積累不足，因此在授課中難以把零散的知識點生動地串聯起來，難以站在一定的高度上對教學內容進行整體上的把握，所以他們授課的內容多為零散、不系統(tǒng)的。
2、講授方法單一
授課的方法在教學中具有重要的意義，“授課方法的正確運用不僅可以有效完成一定的教學任務，而且可以組織與引導學生學習與運用文化科學知識，獲得相應的發(fā)展。” [3]一般來說，教學內容決定授課的方法，根據不同的教學內容可以選擇不同的授課方法。但在學生的授課中，大部分的“小老師”會采用常規(guī)的講授法，在現代教學工具——多媒體的幫助下，“小老師”多照著PPT逐字逐句的念，既不對知識的重點進行強調，也不對難點進行剖析講解，一念到底，并且缺乏與學生的交流。即使是在操作性較強的實驗課中，學生的一般也是自己在講臺上一邊操作，一邊念叨，對實驗中應該注意的事項不明確說明，實驗中一些微小的變化也不提醒同學注意觀察，并且也不進行交流討論。
3、教學時間安排不合理
教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯教育家班巴斯基認為：“優(yōu)化教學過程的標準，強調不僅是教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。”[4]學生在講課中在教學過程中不能很好的分配教學各個環(huán)節(jié)的時間，造成教學層次不分明，難以保證教學目標的實現。更有甚者，授課內容不分重要與一般，內容太多，造成下課了內容還沒講完，這樣也讓老師沒有時間點評總結。
二、師生角色互換教學法存在問題的解決對策
(一)、針對教師存在的問題的解決對策
對于授課內容的選定來說，首先，教師要對教學內容進行篩選，選擇適合學生的內容，并且充分考慮學生的知識基礎和知識儲備，使學生的現有知識基礎完全可以支撐他們完成授課內容。其次，選擇的內容要貼近生活，貼近實際，這樣可以激發(fā)學生的興趣，引起他們的共鳴。再次，要注重所選知識的完整性，便于學生從整體上梳理知識，并且要使學生比較容易地搜集到所需要的輔助資料。
對于全過程監(jiān)督來說，教師要對學生準備階段、講課階段進行全過程督促、檢查和控制，該環(huán)節(jié)是師生角色互換取得實績的保證。首先，成立負責人小組，總負責人為任課教師，各小組長為成員，任課教師作為總負責人，負責督促各小組組長，各組組長負責小組所有管理、組織工作。其次，在授課內容的準備過程中進行督促、檢查和控制，目的是保證授課小組按期按質完成任務，為走上講臺做好充分的準備。再次，對學生的授課過程進行控制，即預防和及時處理在學生授課過程中出現的突發(fā)性事件。在整個過程中，對于實際困難，教師要給予學生盡可能的幫助，保證進度和質量同步進行，直到完成最后任務。
對于總結與點評來說，對學生的教學過程進行總結和點評是實現教學目的一個重要手段，它是為了解、診斷、評定、調整與促進教學服務的。首先，對于隨堂點批評，教師要認真聽學生的講解，對于學生在講解過程中出現的錯誤或偏差，要及時記錄下來，以備在最后點評時參考用。而這個工作的前提是要對學生的講課時間提前控制好，一般控制早半個小時內，這樣可以有足夠的時間進行隨堂點評，補充和總結。其次，可以舉行專門的總結會�？偨Y會可以這樣設計：第一環(huán)節(jié)為自評環(huán)節(jié)。讓小組代表及主講學生談感受和收獲，主要包括在整個過程中學習到什么、遇到什么難題、采用什么方法解決、解決難題后感受最深是什么、認為自己哪些能力得到了鍛煉、有什么好的建議等內容;第二環(huán)節(jié)為學生點評環(huán)節(jié)。主要圍繞課堂授課內容進行點評，包括自己從這堂課得到的收獲有哪些、主講學生及課題組值得自己學習的優(yōu)點有哪些、該堂課存在哪些問題以及自己的見解與建議等。通過這一環(huán)節(jié)，同學之間、小組之間可以通過比較,找出自身的長處與不足,鞭策自己，共同進步;第三環(huán)節(jié)為任課教師點評和總結。教師總結要全面、客觀，既肯定優(yōu)點，也指出不足。對學生授課的優(yōu)點進行表揚鼓勵，并要求其他同學借鑒學習，對學生授課的缺點進行分析補充，并要求其他同學改進提高。
(二)、針對師學生出現的問題的解決對策
對于學生授課內容零散、不系統(tǒng)來說，首先，教師在學生準備資料階段對學生多加引導，可以幫助學生把知識結構的大框架構建起來，幫助學生對教學內容進行一番必要的加工，實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的教材結構，使教學內容具有邏輯意義，然后由學生來填補細節(jié)內容。其次，學生既要多與老師、同學交流，共同探討，也要提高自己搜集信息、分析問題的能力。再次，在課前認真鉆研教材合理組織教學內容，力求做到系統(tǒng)性強、概念明確、條理清楚、重點突出。最后，教師在學生講完之后，要針對學生知識上的漏洞或不足，進行及時的補充，幫助學生建立完善的知識體系。
“教學方法是教學過程整體結構中一個重要的組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關系著教學工作的成敗。”[5]因此，教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現教學目的、完成教學任務的關鍵。對于學生講授方法單一來說，一方面，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，根據教學內容的不同特點積極采用不同的教學方法;另一方面，學生在運用語言傳遞信息為主的方法時，不要一味的只顧念，要善于把書面語言轉化為適于教學的口頭語言，并能清晰、簡練、準確、生動地表達給其他同學。在運用以實際訓練為主的方法時，如實驗法，不要只顧自己操作，要一邊操作，一邊講解，對實驗中一些細微的變化，要及時提醒其他同學注意觀察。
對于學生教學時間安排不合理來說，首先，學生應學會合理分配時間，優(yōu)化課堂教學時間的結構。其次，學生應明確教學內容的主攻方向，努力擺正重點與一般，教與學的關系，使得重點突出，詳略得當，張弛有度，呈現出課堂的節(jié)奏美。
三、結語
我國的教學方法改革是基于傳統(tǒng)教學方法的改革。角色互換教學法正在被運用到現代的教育教學方法當中，它不但改變著我們的教學的方式，而且改變著我們的教學的思維方式。在師生角色互換教學法中，需要正確的認識教學過程中的問題，教師的角色問題，學生的主動性問題，努力提高角色互換教學法的針對性，保證教師和學生參與互動的積極性，進一步提升角色互換教學法的課堂教學效果。
參考文獻
[1]衣農豐.淺析角色互換教學法在高校課堂的應用[J].科技信息，2009，(35)：977
[2]李曉玉.角色互換師生雙贏模式教學法研究[J].教育園地，2009，(3)：190-191
[3]王道俊 郭文安.教育學[M]. 北京：人民教育出版社，2009:230
[4]班巴斯基.教育過程最優(yōu)化-一般教學論法方面[M].北京：人民教育出版社，2007
[5] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001:183
作者簡介：趙方(1988-)，女，安陽人，河南大學研究生，研究方向為課程與教學論
