摘　要：校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，對(duì)新課改和素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施有著深刻的意義。但由于還處在實(shí)施的初級(jí)階段，加上各種主客觀方面條件的制約使校本課程在具體的實(shí)施中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育學(xué)刊,校本課程,教育,實(shí)施及問(wèn)題

　　校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程充分挖掘?qū)W校的教學(xué)資源，尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，體現(xiàn)地方和學(xué)校辦學(xué)特色，是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分，與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)整體，是實(shí)施新課改的重要方面。

　　我國(guó)地域遼闊，人口眾多，民族種類(lèi)繁多，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異也很大，如果只采用國(guó)家開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一課程和地方開(kāi)設(shè)的地方課程，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足不同地區(qū)不同水平階段學(xué)生的不同需求。校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)實(shí)施差異性教學(xué)和對(duì)教學(xué)資源的合理有效利用都有很大的幫助。學(xué)校是實(shí)施教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課程是教育的第一生命。校本課程的開(kāi)發(fā)，有力的推進(jìn)了新課改和素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、校本課程開(kāi)設(shè)的動(dòng)機(jī)和目的

　　校本課程開(kāi)設(shè)的目的是尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成。③校本課程可以彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的缺陷，提高課程對(duì)具體環(huán)境的適應(yīng)性。但是在上塘中學(xué)，很多校本課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)嚴(yán)重背離了校本課程這一開(kāi)設(shè)宗旨。學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，很多校本課程的開(kāi)設(shè)只是為了迎合新課改的要求，根本沒(méi)有從本校學(xué)生和教師的實(shí)際情況出發(fā)，而是成了學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)頭銜和教師競(jìng)爭(zhēng)職稱(chēng)的工具。上塘中學(xué)2011年第一學(xué)年為高二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的校本課程數(shù)目達(dá)十幾種，各科教師也都有參加。但是由于學(xué)校貪圖虛華，一味追求校本課程的數(shù)目，所以對(duì)一些校本課程是否適合在本校開(kāi)設(shè)和實(shí)施根本沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估和審核，導(dǎo)致一些課程在開(kāi)設(shè)之初就存在著先天不足的毛病，加之在具體的實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行精心的補(bǔ)救，因此這些課程也就難逃脫半路流產(chǎn)的命運(yùn)。譬如一位語(yǔ)文老師為學(xué)生開(kāi)設(shè)的美容美發(fā)課程，因?yàn)樯咸林袑W(xué)還只是一所中學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的服裝和發(fā)型有嚴(yán)格的規(guī)定，男生必須留平頭，女生必須是齊耳的短發(fā)，學(xué)校教導(dǎo)主任和班主任也整天檢查學(xué)生的衣著打扮。因此這位老師的美容美發(fā)課程根本不適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境氣氛，造成學(xué)生對(duì)課程的冷淡，課程進(jìn)行到最后老師只好將美容美發(fā)課改成學(xué)生喜好電影課。一位美術(shù)老師開(kāi)設(shè)的手工制作課，由于上塘中學(xué)的學(xué)生大多是來(lái)自縣城周邊的農(nóng)村，父母大多都是農(nóng)民，學(xué)生的家庭狀況也都不是很好。這個(gè)手工制作課需要學(xué)生自己準(zhǔn)備一些必需的工具和材料，但是很多學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在課程開(kāi)設(shè)了一個(gè)多月后，依然還是有很多學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好課程需要的工具，造成這門(mén)課就程就這樣無(wú)形中被擱淺。

　　二、校本課程實(shí)施中的管理

　　校本課程的完整有效實(shí)施，除了最初的開(kāi)設(shè)研發(fā)外，還要重視其在實(shí)施過(guò)程中的嚴(yán)格監(jiān)管。一些校本課程在開(kāi)設(shè)之前沒(méi)有綜合考慮它的適應(yīng)性和可實(shí)施性，到真正的實(shí)施中就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)校要特別加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題課程做合理有效的處理，而不是完全交給課程老師，讓老師把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，一致將校本課程改成電影課或自習(xí)課。這讓其他有可能和有能力上好校本課程的老師，也因?yàn)槠渌�老師的這種不良做法影響他們的教學(xué)積極性，也隨意將自己的校本課程改成自習(xí)課或電影課。在校本課上的這種不當(dāng)管理和錯(cuò)誤態(tài)度，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。教師把校本課程當(dāng)做活動(dòng)課和電影課給學(xué)生上，讓學(xué)生在正常的教學(xué)活動(dòng)中抱著休閑娛樂(lè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)順勢(shì)將這種不嚴(yán)肅的態(tài)度延續(xù)到正常的課程上，這會(huì)嚴(yán)重影響到了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。據(jù)很多老師反映，學(xué)生在上完校本課程后在上其他正式課程時(shí)，教學(xué)課堂很難控制，學(xué)生交頭接耳、講話，嚴(yán)重將這種不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣帶到了正常的教學(xué)課堂上。

　　三、教師的培訓(xùn)

　　校本課程讓教師自主決策，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。校本課程的開(kāi)發(fā)也是一個(gè)合作和探究的過(guò)程，利于培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)精神，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。④但在具體的實(shí)踐中，很多教師在思想理念方面還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到開(kāi)發(fā)校本課程的重大意義和作用，甚至認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校給教師徒增的教學(xué)負(fù)擔(dān)和麻煩，所以采取消極的態(tài)度去對(duì)待。偏見(jiàn)的認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高都無(wú)益，甚至還可能會(huì)影響。 例如教師在有限的教學(xué)工作時(shí)間里，原先只需對(duì)自己的所教科目進(jìn)行備課和研討，現(xiàn)在除了自己的所教的課程外，還要另外準(zhǔn)備校本課程，這無(wú)形中就加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)任務(wù)。另外，因?yàn)樾１菊n程是根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和本校的教學(xué)特色開(kāi)設(shè)的課程，教師在備課時(shí)可供借鑒的資料很少，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間去準(zhǔn)備校本課程，因此在正�？颇可系木�力就會(huì)減少，這在某種程度上也就影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，處于高中階段，學(xué)習(xí)壓力大，高考即將逼近，還讓學(xué)生每周都花費(fèi)一些時(shí)間在這種不實(shí)用的課程上，這也讓很多老師很懊惱。很多教師開(kāi)設(shè)校本課程也不是本著自主自愿的心情，而是很多學(xué)校把開(kāi)設(shè)校本課程作為教師評(píng)職稱(chēng)的一項(xiàng)考核項(xiàng)目，所以很多老師是在這種高壓下硬著頭皮被迫和被動(dòng)開(kāi)設(shè)自己的校本課程，實(shí)際上仍是站在校本課程的門(mén)外。對(duì)教師在校本課程上的思想意識(shí)引導(dǎo)不到位導(dǎo)致教師的消極對(duì)待，不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　四、校本課程缺失評(píng)估準(zhǔn)則

　　評(píng)價(jià)是對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行衡量判斷。教學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果。④上塘中學(xué)在校本課程的實(shí)施中，一直沒(méi)有一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)校本課程實(shí)施成果的評(píng)價(jià)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了教師教的積極性和學(xué)生學(xué)得積極性。教師在校本課程的準(zhǔn)備和對(duì)待上，遠(yuǎn)沒(méi)有像正常課程那么認(rèn)真負(fù)責(zé)，很多老師抱著應(yīng)付差事的心態(tài)，課程的內(nèi)容和安排也都很隨意。學(xué)期課程結(jié)束后，由教師自行組織課程考試，有的教師根據(jù)課程考查一些相關(guān)知識(shí)，有的教師檢查課堂筆記，有的老師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分�？己嗽u(píng)價(jià)制度的缺失和混亂，使教師在具體實(shí)施操作中也失去了不標(biāo)桿，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，損害學(xué)生的利益阻礙基礎(chǔ)教育前進(jìn)的步伐。

　　校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，對(duì)實(shí)施新課改和貫徹素質(zhì)教育都有深刻的意義，也利于滿足學(xué)生的最大利益和充分利用教學(xué)資源。在校本課程實(shí)施之初因?yàn)樗枷胗^念的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)條件的制約的問(wèn)題，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，只要我們端正態(tài)度，認(rèn)真總結(jié)，善于吸取教訓(xùn)和不足，相信校本課程最終會(huì)取得很好的成就。

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