數(shù)學教師職稱論文投稿期刊推薦《數(shù)學年刊》作為國家教委委托復旦大學主辦的、著名數(shù)學家蘇步青院士任名譽主編的、李大潛院士任主編的(1999年開始)、一份面向國內(nèi)外的綜合性的數(shù)學刊物，主要用中文刊登純粹數(shù)學和應用數(shù)學兩方面具有創(chuàng)造性的學術論文，其中包括幾何、拓撲、代數(shù)、數(shù)論、偏微分方程、常微分方程、控制論、泛函分析、函數(shù)論、計算數(shù)學、概率統(tǒng)計、運籌學、數(shù)理邏輯等各數(shù)學分支學科的學術論文。
　　摘 要： 生命教育是一種依據(jù)學生生命特征，遵循學生生命發(fā)展的教育。它以學生作為一個真切存在的生命個體為前提，教師在課堂教學中傳授知識，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗，啟迪智慧，從而夯實生命基礎，引領生命價值，活化生命歷程，開發(fā)生命潛能，真正實現(xiàn)學生生命主體與數(shù)學學習的良性發(fā)展。

　　關鍵詞： 生命教育,小學數(shù)學課堂教學,生命活力

　　生命教育關注生命的整體發(fā)展，使學生成為充滿活力，具有健全人格和鮮明個性，擁有創(chuàng)新智慧的人。它以學生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎，通過選擇優(yōu)良的教育方式，讓學生了解生命知識，喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命價值。課堂教學過程不只是傳遞和接受知識的過程，而是一個個學生生命發(fā)展的過程，也是一個師生共同成長的生命過程。這樣的課堂教學表現(xiàn)為師生雙方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造、隨機生成與資源開發(fā)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，并在教學中傳授知識，培養(yǎng)能力，注重經(jīng)驗，啟迪智慧，形成真正的“學習共同體”。

　　一、傳授知識，夯實生命基礎

　　知識的傳授是課堂教學的基本要求之一，教師通過課堂教學活動將各種知識傳遞給學生。小學數(shù)學課堂教學，應該是以數(shù)學知識的傳授作為主要內(nèi)容，而生命教育理念則要求在原有數(shù)學知識的基礎上，適當加入生命教育的相關知識，這些知識就是生命教育的具體載體。生命教育還要幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值。由于小學生的生理或心理方面都處在逐步發(fā)展的階段，他們的思維由具體形象思維向抽象思維過渡，認識活動也在很大程度上依賴于具體直觀。

　　例如：在教學一年級上冊《左右》這節(jié)課中，在教學目標中的“情感與態(tài)度”就定為教育學生遵守公共道德秩序，上下樓梯靠右走。教學時，在了解了“左、右”這兩個方向之后，適時提問學生：在上下樓梯時，如果不按一定的規(guī)則，不守秩序，會出現(xiàn)什么后果呢?接著教師放一段錄像是人們在樓梯間混亂的情景，學生看后展開想象暢所欲言，在數(shù)學知識的學習中自然地滲透了生命安全教育。然后帶著學生親自在樓梯間走一走，通過體驗讓他們切實感受到只有人人都按一定的規(guī)則走路才不會出現(xiàn)意外情況，因此在上學、放學路上，我們必須遵守行人靠右的交通規(guī)則，自然地滲透了道路交通安全知識教育。

　　二、培養(yǎng)能力，引領生命價值

　　培養(yǎng)學生的能力是素質(zhì)教育的主要組成，也是生命教育的課堂主要目標之一。生命課堂教學中的學生是正在發(fā)展的活生生的人，他們自身具有一定的潛在能力，以這些潛在能力為基礎，通過課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的各種能力。這些能力包括動手操作能力、閱讀能力、思考能力、語言表達能力、解決問題能力等。能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要長時間的積累和沉淀。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生積極主動思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和潛能。

　　例如：在教學二年級下冊《小小設計師》這節(jié)課時，教師將收集的一些美麗圖案展示給學生欣賞，在觀察中培養(yǎng)學生的欣賞能力。再讓學生進行動手操作，體驗圖形的運動，加深對軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等圖形與幾何知識的認識，從中培養(yǎng)學生的實踐操作能力。之后又讓學生進行小組合作，根據(jù)軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識設計圖案，當一回小小設計師，促進學生團隊合作意識的形成，培養(yǎng)學生的設計能力與想象能力，活化學生的空間意識。最后，讓學生與同桌交流自己的設計理念，并請學生上臺展示自己的作品，共同交流，從中培養(yǎng)學生的交流能力及語言表達能力。在這一節(jié)課中，就注重了對學生多種能力的培養(yǎng)。

　　三、積累經(jīng)驗，活化生命歷程

　　數(shù)學的學習與我們的生活經(jīng)驗息息相關，學生在生活中已經(jīng)積累了許多生活化的經(jīng)驗。在數(shù)學課堂教學中，教師應立足于學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，有意識地還原數(shù)學知識的生活背景，讓生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗在課堂教學中實現(xiàn)有效對接。生命化的學習內(nèi)容，是要在學生生活現(xiàn)實的基礎上，進行創(chuàng)造性的使用，實現(xiàn)數(shù)學的生活化。在教師的引導下，將粗淺雜亂的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成數(shù)學經(jīng)驗。這種生命化的教學走進了學生的生活世界，甚至走進了學生的心靈，迎合了學生的期待，激活他們的興趣和經(jīng)驗，為生命增添了色彩。

　　例如：在教學三年級下冊《年、月、日》時，讓學生結合自己平時的生活，說一說你知道的年月日，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手回答。

　　生1：從昨天中午的12點到今天中午的12點就是一日。

　　生2：我的生日是3月25日，從去年的生日到今年的生日是一年，我就會又長大了一歲。

　　生3：這個月的1號到這個月的30號就是一個月。(4月)

　　生4：每天早上我都會在6點鐘起床，從昨天起床的6時到今天早上起床的6時也是一日。

　　生5：從今年的第一天這天到今年的最后一天，就是一年的時間。

　　學生用自己的語言描述了他們理解的年月日，通過教師的引導，可將這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成數(shù)學的經(jīng)驗。教師應鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察世界，培養(yǎng)自覺地把所學知識應用于實際生活的意識，在不知不覺中將自身生命歷程與數(shù)學結合在一起。

　　四、啟迪智慧，開發(fā)生命潛能

　　生命教育課堂的數(shù)學價值不在于模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學學習的本質(zhì)不僅僅是知識與技能的學習，更是思想的提升，智慧的生成。蘇格拉底曾說：“思想應當誕生在學生的心里，教師應當像助產(chǎn)士那樣辦事。”教師應鼓勵學生從能思考到會思考，再到善于思考，在思考中啟迪智慧，在思考中提升自我。會思考的學生不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，能在解決問題的過程中形成對問題的獨立見解。因此，數(shù)學教學中需給予學生充分的思考機會，突出知識的發(fā)生及發(fā)展的全過程，在提升智慧的同時開發(fā)學生的生命潛能。

　　例如：二年級下冊《簡單推理》的教學以有趣的活動開始，讓猜一猜三位小朋友手里拿的各是什么書，引起學生的思考興趣。從“含有兩個條件的推理”過渡到“含有三個條件的推理”，難度一步步螺旋上升，這樣的梯度安排有利于學生學習。在教學過程中，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，要求他們能根據(jù)提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。讓學生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數(shù)學的思想方法，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識，發(fā)展學生的生命智慧。

　　生命教育的課堂是充滿生命活力的，富有情感的。在這里，課堂既是數(shù)學的又是生活的。學生成為學習的主人，課堂的教學活動是創(chuàng)造性的有效教學，課堂教學的評價也是多元的、開放的。它不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發(fā)展而教學。它所包含的元素是多元的，這就要求教師在教學活動中用動態(tài)生成的觀念充分挖掘教學中的各種元素，創(chuàng)造學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，豐滿學生的個性，啟發(fā)學生的靈性，提升課堂教學品質(zhì)，使學生達成認知、情感、行為目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，煥發(fā)出生命活力。

　　參考文獻：

　　[1][美]杰・唐納・華特士.生命教育[M].四川：四川大學出版社，2006.

　　[2]沈建清.構建數(shù)學生命課堂的思考與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2012.6.

　　[3]王忠平.小學數(shù)學課堂融入生命教育法淺析[J].新課程小學，2012.7.

　　本文系黃巖區(qū)中小學“生命教育”專項課題“小學低段數(shù)學課堂教學中滲透生命教育的研究”的研究成果。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/51105.html