《高等工程教育研究》學報1982年由教育部黨組決定創(chuàng)辦，1983年創(chuàng)刊。20多年來，學報一貫堅持探討教育規(guī)律、開展學術(shù)討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨;以其工程應用性、學術(shù)前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評。
　　摘 要：為提高新建本科的教學質(zhì)量，給改進教學體系提供準確的建議和支持，選取并分析了影響新建本科教學的若干因素，并以哈爾濱金融學院的數(shù)學教學為例進行說明。運用層次分析法檢驗選取學校因素、教師因素、學生因素的準確性和合理性。最終說明教師因素在新建本科有效教學中所起的主導作用。

　　關(guān)鍵詞：有效教學,層次分析法,影響因素

　　一、影響有效教學的主要因素

　　在眾多影響有效教學的因素中，選取三個最主要的，并且可以通過問卷調(diào)查得到相關(guān)信息的因素作為我們分析的主要對象。它們分別是學校因素、教師因素和學生自身因素。下面逐一分析說明。

　　(一)學校因素

　　影響有效教學的學校因素有很多，我們主要從哈爾濱金融學院定位、管理隊伍、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學基本設施和教學經(jīng)費這幾個方面分析有效性教學的學校因素。

　　1.學校定位

　　學校定位即學校的辦學理念，決定學校的總體人才培養(yǎng)目標、辦學特色方向和辦學思想;影響著教學目標和教學大綱的設定，因而學校定位直接影響數(shù)學有效教學。辦學方向的確立，直接影響數(shù)學教師課堂教學的教學內(nèi)容的安排，適合的教學方法的選擇。學校的定位更直接影響學科的建設，新建本科學科建設單一化、模仿其他重點本科學科專業(yè)建設，短時間內(nèi)很難進行內(nèi)部整合，達到適應社會、理論聯(lián)系實際、內(nèi)容前沿性，直接影響有效教學。

　　哈爾濱金融學院致力于培養(yǎng)實用型人才，其中，數(shù)學教師結(jié)合企事業(yè)單位的要求，合理安排教學內(nèi)容，補充學生在就業(yè)過程中可能遇到的可量化問題，建立模型實現(xiàn)有效教學。哈爾濱金融學院是新建本科，學校類型定位以教學為主，以教學帶動科研，所以數(shù)學教師注重課堂教學質(zhì)量，本科實施分級教學，�？菩“嗌险n有利于實現(xiàn)有效教學。

　　2.管理隊伍

　　管理隊伍是為教師服務的，要根據(jù)辦學定位制定一系列的管理制度。管理隊伍的工作是學校工作的重要組成部分，新建本科辦學層次的提升，管理隊伍的工作更多樣化、管理信息更多元化。教師的每一個教學活動都離不開管理層的制定的制度和支持，所以管理隊伍的管理觀念直接影響教師教學工作的有效性。管理隊伍服務意識的提高，可以增強教師的自信心，既而提高教學改革的積極性和創(chuàng)新性。

　　由于學校系、部增多，只依靠校級管理是不夠的，所以，哈爾濱金融學院設立了二級管理隊伍，將教學管理權(quán)力下放給各個系、部，這樣更好地解決了教師在教學過程遇到的困難，有效提高了教學效率。

　　3.師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

　　師資是學校的重要的成員，具有不可替代性。隨著新建本科院校學科的多元化、學生人數(shù)的增加，教師的教學任務會加重，如果師資隊伍沒有增加，就會導致教師難以按照辦學特色安排教學內(nèi)容進行教學活動，更沒有時間和精力關(guān)注太多的學生、提高自己的業(yè)務能力和科研能力，以至難以因材施教、教學創(chuàng)新，影響有效的數(shù)學教學。新建本科隨著學生層次的提高，學生對知識的前沿性、實踐性要求越來越高，提高教師的自身修養(yǎng)和學歷是勢在必行的。加強教師的進修，引進高學歷的人才可以有效的提高教學質(zhì)量。

　　4.教學基本設施和教學經(jīng)費

　　較好教學基本設施可以提高教學的藝術(shù)性，加強和鞏固對學生的吸引力。新建本科學生和師資的增加較快，在短時間內(nèi)教學設施跟不上教學的需求;同時，教學設施老化，現(xiàn)代教學無法實現(xiàn)必定影響教師的教學積極性，影響教師教學能力的提高。

　　教學經(jīng)費影響著教師的教學的積極性，充足的教學經(jīng)費可以保證現(xiàn)代教學活動的正常展開。新建本科學校相對其他重點學校，教學經(jīng)費投入相對較少，影響教師科研的積極性，教師自身提高受到阻礙，既而影響有效教學。

　　(二)教師因素

　　我們主要從教師的師德修養(yǎng)和責任心、教師的教學知識和科研能力、教師的教學能力和對教學學習、反思、探究能力這幾個方面進行分析。

　　1.教師師德修養(yǎng)和責任心

　　教師的師德修養(yǎng)具體體現(xiàn)在對教師工作的熱愛、對學生的熱愛、對知識的渴望、對專業(yè)技能的提高的渴望和良好的心理素質(zhì)。教師的責任心主要是指教師將“教什么”、“怎么教”、“懂什么”貫穿整個教學過程，誠心付出，兢兢業(yè)業(yè)。擁有良好的師德修養(yǎng)和責任心，教師勢必會專注教師工作，關(guān)注每一個學生，這對學生的價值觀、人生觀、世界觀有至關(guān)重要的影響。新建本科有一些教師僅僅注重課堂上“教什么”，考試成績結(jié)果，教學工作投入較少，影響有效教學。

　　2.教師的教學知識和科研能力

　　教師的教學知識包括教師擁有科學的、正確的、客觀的各種文化專業(yè)知識以及了解程度，還包括教師對公共知識、個人工作經(jīng)歷、個人生活知識和對事物發(fā)展的客觀評價。擁有豐富的教學知識，可以滿足學生的不同需求。因此，教師科研能力是教師科學研究的能力，可以開拓教師的思維、了解知識的前沿和提高教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力�？蒲心芰Φ奶嵘�可以帶動教學的創(chuàng)新，有助于有效教學。新建本科學校有些教師的教學知識在短時間內(nèi)不能夠滿足學生需求，加之上課隨意性強、科研能力弱甚至沒有科研成果，從而影響有效教學。

　　3.教師的教學能力和教學學習、反思、探究的能力

　　教師的教學能力是指教師的基本功、對教學內(nèi)容的合理安排設計、教學方法的應用、對課堂的掌控能力以及教師對學生的關(guān)注度。良好教學能力可以有效提高學生的學習興趣和學習能力。提高教學能力就要對教學不斷地學習，通過學校、同事和學生的評價反思自身的教學，并探究改善教學。新建本科有一些教師對自身教學能力的認知不夠，不重視他人對自身的評價，不進行自我批評，從而影響有效教學。

　　(三)學生自身因素

　　學生是學校的主體，是有效教學的受益者，通過有效學習不僅可以增加知識涵量，還可以提升其自身修養(yǎng)。影響有效教學主要從學生的文化層次、學生的學習興趣與就業(yè)需求的適應性這兩個方面進行分析。 　　1.學生的文化層次

　　學生的文化層次從表面上看，主要以學生的高考成績劃分，學校錄取分數(shù)高一般說明學生知識水平高一些。因此，針對新建本科哈爾濱金融學生而言，雖然學生文化層次有所提高，但較比老牌重點學校其文化水平還是低一些，學生大部分以文科出身，理解大學數(shù)學會更吃力，影響有效教學。

　　2.學生的學習興趣與就業(yè)需求的適應性

　　學生的學習興趣是學生主動學習的根本，也是提高學生對知識吸收率的重要途徑。若所學的專業(yè)興趣不高，就會導致學生投入減少，影響有效教學。學生就業(yè)需求往往與學生學習興趣不相符，為就業(yè)需求的學習是被動的學習，必然會影響有效教學。基于此，新建本科哈爾濱金融學院，其為滿足社會和企事業(yè)單位對人才的需求，要求所有專業(yè)都要學習大學數(shù)學期中包括英語專業(yè)，雖然滿足了就業(yè)需求，但有一些學生會被動學習，影響有效教學。

　　二、檢驗影響有效教學因素的合理性

　　以新建本科哈爾濱金融學院為例，通過對學院的13級、14級學生，學生教學領(lǐng)導和全體數(shù)學教師的調(diào)查問卷，得到各個被調(diào)查個體對上述各項的5個級別的程度數(shù)據(jù)。

　　將所有的數(shù)據(jù)匯總，為了方便分析，層次分析的第一層數(shù)據(jù)以平均值的取整個處理為準。得到影響有效教學的因素中，影響力教師因素高于學校因素，學校因素高于學生自身因素。

　　下面利用層次分析法定量說明上述說法的合理性。

　　層次分析法是將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為量計算的有效方法之一。它利用數(shù)學的方法對相互聯(lián)系的因素給出權(quán)重值。這種方法應用在教學評價方面其靈活性極為突出。

　　下面來確定影響有效教學的學校、教師、學生三方面因素的權(quán)重。

　　層次分析法步驟：

　　第一步：建立層次結(jié)構(gòu)。

　　層次分析法將問題分為不同的層。這里，我們定義有效教學為目標層，而影響有效教學的三個主要因素為指標層，因為只分析指標層的相對重要性，所以準則層，方案層均設為空，整體的分層如圖1所示。

　　圖1 層次分析法的分層示意圖

　　第二步：通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行簡化，得到各個影響因素之間重要程度的權(quán)值比較，得到判斷矩陣，具體如表1所示。

　　表1 教師、學校和學生因素兩兩比較

　　上表中，以1代表兩個影響因素對目標層有相同的影響作用，以3表示前者對目標層的影響程度稍強于后者，以5表示前者對目標層的影響程度明顯強于后者。

　　第三步：求解判斷矩陣，得出各因素權(quán)重。

　　由第二步得到一個判斷矩陣

　　下面利用幾何平均法對矩陣C進行權(quán)重計算：

　　那么根據(jù)上述結(jié)果，做歸一化處理

　　得到WC1=0.637，WC2=0.637，WC3=0.637，分別為教師、學校和學生因素的權(quán)重。

　　第四步：判斷矩陣的一致性檢驗。

　　下面我們來判斷權(quán)重的可靠性，檢驗利用層次分析法得到的權(quán)重的合理性。

　　具體步驟如下：

　　計算一致性指標，其中=3.039，得到CI=0.009，而=0.017<0.10。當CR<0.10時判斷矩陣是在合理范圍內(nèi)，則上述權(quán)重合理，并且說明了教師因素是影響有效教學的最主要因素。

　　結(jié)語

　　本文通過問卷調(diào)查得到影響有效教學的若干因素，并作了詳細的定性分析，說明教師因素在新建本科教學中起主導的作用。本文還通過層次分析法驗證了定性分析所得到的結(jié)論。因此，今后新建本科要從根本上提高教師的基本素質(zhì)、教學技能和科研等方面的能力，從而提高有效教學質(zhì)量。

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