《高等工程教育研究》學(xué)報1982年由教育部黨組決定創(chuàng)辦，1983年創(chuàng)刊。20多年來，學(xué)報一貫堅持探討教育規(guī)律、開展學(xué)術(shù)討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨;以其工程應(yīng)用性、學(xué)術(shù)前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評。
　　摘 要：為提高新建本科的教學(xué)質(zhì)量，給改進教學(xué)體系提供準確的建議和支持，選取并分析了影響新建本科教學(xué)的若干因素，并以哈爾濱金融學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)為例進行說明。運用層次分析法檢驗選取學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素的準確性和合理性。最終說明教師因素在新建本科有效教學(xué)中所起的主導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué),層次分析法,影響因素

　　一、影響有效教學(xué)的主要因素

　　在眾多影響有效教學(xué)的因素中，選取三個最主要的，并且可以通過問卷調(diào)查得到相關(guān)信息的因素作為我們分析的主要對象。它們分別是學(xué)校因素、教師因素和學(xué)生自身因素。下面逐一分析說明。

　　(一)學(xué)校因素

　　影響有效教學(xué)的學(xué)校因素有很多，我們主要從哈爾濱金融學(xué)院定位、管理隊伍、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費這幾個方面分析有效性教學(xué)的學(xué)校因素。

　　1.學(xué)校定位

　　學(xué)校定位即學(xué)校的辦學(xué)理念，決定學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)特色方向和辦學(xué)思想;影響著教學(xué)目標和教學(xué)大綱的設(shè)定，因而學(xué)校定位直接影響數(shù)學(xué)有效教學(xué)。辦學(xué)方向的確立，直接影響數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的安排，適合的教學(xué)方法的選擇。學(xué)校的定位更直接影響學(xué)科的建設(shè)，新建本科學(xué)科建設(shè)單一化、模仿其他重點本科學(xué)科專業(yè)建設(shè)，短時間內(nèi)很難進行內(nèi)部整合，達到適應(yīng)社會、理論聯(lián)系實際、內(nèi)容前沿性，直接影響有效教學(xué)。

　　哈爾濱金融學(xué)院致力于培養(yǎng)實用型人才，其中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合企事業(yè)單位的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，補充學(xué)生在就業(yè)過程中可能遇到的可量化問題，建立模型實現(xiàn)有效教學(xué)。哈爾濱金融學(xué)院是新建本科，學(xué)校類型定位以教學(xué)為主，以教學(xué)帶動科研，所以數(shù)學(xué)教師注重課堂教學(xué)質(zhì)量，本科實施分級教學(xué)，�？菩“嗌险n有利于實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　2.管理隊伍

　　管理隊伍是為教師服務(wù)的，要根據(jù)辦學(xué)定位制定一系列的管理制度。管理隊伍的工作是學(xué)校工作的重要組成部分，新建本科辦學(xué)層次的提升，管理隊伍的工作更多樣化、管理信息更多元化。教師的每一個教學(xué)活動都離不開管理層的制定的制度和支持，所以管理隊伍的管理觀念直接影響教師教學(xué)工作的有效性。管理隊伍服務(wù)意識的提高，可以增強教師的自信心，既而提高教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性。

　　由于學(xué)校系、部增多，只依靠校級管理是不夠的，所以，哈爾濱金融學(xué)院設(shè)立了二級管理隊伍，將教學(xué)管理權(quán)力下放給各個系、部，這樣更好地解決了教師在教學(xué)過程遇到的困難，有效提高了教學(xué)效率。

　　3.師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

　　師資是學(xué)校的重要的成員，具有不可替代性。隨著新建本科院校學(xué)科的多元化、學(xué)生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)會加重，如果師資隊伍沒有增加，就會導(dǎo)致教師難以按照辦學(xué)特色安排教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動，更沒有時間和精力關(guān)注太多的學(xué)生、提高自己的業(yè)務(wù)能力和科研能力，以至難以因材施教、教學(xué)創(chuàng)新，影響有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。新建本科隨著學(xué)生層次的提高，學(xué)生對知識的前沿性、實踐性要求越來越高，提高教師的自身修養(yǎng)和學(xué)歷是勢在必行的。加強教師的進修，引進高學(xué)歷的人才可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費

　　較好教學(xué)基本設(shè)施可以提高教學(xué)的藝術(shù)性，加強和鞏固對學(xué)生的吸引力。新建本科學(xué)生和師資的增加較快，在短時間內(nèi)教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的需求;同時，教學(xué)設(shè)施老化，現(xiàn)代教學(xué)無法實現(xiàn)必定影響教師的教學(xué)積極性，影響教師教學(xué)能力的提高。

　　教學(xué)經(jīng)費影響著教師的教學(xué)的積極性，充足的教學(xué)經(jīng)費可以保證現(xiàn)代教學(xué)活動的正常展開。新建本科學(xué)校相對其他重點學(xué)校，教學(xué)經(jīng)費投入相對較少，影響教師科研的積極性，教師自身提高受到阻礙，既而影響有效教學(xué)。

　　(二)教師因素

　　我們主要從教師的師德修養(yǎng)和責任心、教師的教學(xué)知識和科研能力、教師的教學(xué)能力和對教學(xué)學(xué)習、反思、探究能力這幾個方面進行分析。

　　1.教師師德修養(yǎng)和責任心

　　教師的師德修養(yǎng)具體體現(xiàn)在對教師工作的熱愛、對學(xué)生的熱愛、對知識的渴望、對專業(yè)技能的提高的渴望和良好的心理素質(zhì)。教師的責任心主要是指教師將“教什么”、“怎么教”、“懂什么”貫穿整個教學(xué)過程，誠心付出，兢兢業(yè)業(yè)。擁有良好的師德修養(yǎng)和責任心，教師勢必會專注教師工作，關(guān)注每一個學(xué)生，這對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀有至關(guān)重要的影響。新建本科有一些教師僅僅注重課堂上“教什么”，考試成績結(jié)果，教學(xué)工作投入較少，影響有效教學(xué)。

　　2.教師的教學(xué)知識和科研能力

　　教師的教學(xué)知識包括教師擁有科學(xué)的、正確的、客觀的各種文化專業(yè)知識以及了解程度，還包括教師對公共知識、個人工作經(jīng)歷、個人生活知識和對事物發(fā)展的客觀評價。擁有豐富的教學(xué)知識，可以滿足學(xué)生的不同需求。因此，教師科研能力是教師科學(xué)研究的能力，可以開拓教師的思維、了解知識的前沿和提高教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。科研能力的提升可以帶動教學(xué)的創(chuàng)新，有助于有效教學(xué)。新建本科學(xué)校有些教師的教學(xué)知識在短時間內(nèi)不能夠滿足學(xué)生需求，加之上課隨意性強、科研能力弱甚至沒有科研成果，從而影響有效教學(xué)。

　　3.教師的教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)習、反思、探究的能力

　　教師的教學(xué)能力是指教師的基本功、對教學(xué)內(nèi)容的合理安排設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、對課堂的掌控能力以及教師對學(xué)生的關(guān)注度。良好教學(xué)能力可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。提高教學(xué)能力就要對教學(xué)不斷地學(xué)習，通過學(xué)校、同事和學(xué)生的評價反思自身的教學(xué)，并探究改善教學(xué)。新建本科有一些教師對自身教學(xué)能力的認知不夠，不重視他人對自身的評價，不進行自我批評，從而影響有效教學(xué)。

　　(三)學(xué)生自身因素

　　學(xué)生是學(xué)校的主體，是有效教學(xué)的受益者，通過有效學(xué)習不僅可以增加知識涵量，還可以提升其自身修養(yǎng)。影響有效教學(xué)主要從學(xué)生的文化層次、學(xué)生的學(xué)習興趣與就業(yè)需求的適應(yīng)性這兩個方面進行分析。 　　1.學(xué)生的文化層次

　　學(xué)生的文化層次從表面上看，主要以學(xué)生的高考成績劃分，學(xué)校錄取分數(shù)高一般說明學(xué)生知識水平高一些。因此，針對新建本科哈爾濱金融學(xué)生而言，雖然學(xué)生文化層次有所提高，但較比老牌重點學(xué)校其文化水平還是低一些，學(xué)生大部分以文科出身，理解大學(xué)數(shù)學(xué)會更吃力，影響有效教學(xué)。

　　2.學(xué)生的學(xué)習興趣與就業(yè)需求的適應(yīng)性

　　學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生主動學(xué)習的根本，也是提高學(xué)生對知識吸收率的重要途徑。若所學(xué)的專業(yè)興趣不高，就會導(dǎo)致學(xué)生投入減少，影響有效教學(xué)。學(xué)生就業(yè)需求往往與學(xué)生學(xué)習興趣不相符，為就業(yè)需求的學(xué)習是被動的學(xué)習，必然會影響有效教學(xué)。基于此，新建本科哈爾濱金融學(xué)院，其為滿足社會和企事業(yè)單位對人才的需求，要求所有專業(yè)都要學(xué)習大學(xué)數(shù)學(xué)期中包括英語專業(yè)，雖然滿足了就業(yè)需求，但有一些學(xué)生會被動學(xué)習，影響有效教學(xué)。

　　二、檢驗影響有效教學(xué)因素的合理性

　　以新建本科哈爾濱金融學(xué)院為例，通過對學(xué)院的13級、14級學(xué)生，學(xué)生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體數(shù)學(xué)教師的調(diào)查問卷，得到各個被調(diào)查個體對上述各項的5個級別的程度數(shù)據(jù)。

　　將所有的數(shù)據(jù)匯總，為了方便分析，層次分析的第一層數(shù)據(jù)以平均值的取整個處理為準。得到影響有效教學(xué)的因素中，影響力教師因素高于學(xué)校因素，學(xué)校因素高于學(xué)生自身因素。

　　下面利用層次分析法定量說明上述說法的合理性。

　　層次分析法是將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為量計算的有效方法之一。它利用數(shù)學(xué)的方法對相互聯(lián)系的因素給出權(quán)重值。這種方法應(yīng)用在教學(xué)評價方面其靈活性極為突出。

　　下面來確定影響有效教學(xué)的學(xué)校、教師、學(xué)生三方面因素的權(quán)重。

　　層次分析法步驟：

　　第一步：建立層次結(jié)構(gòu)。

　　層次分析法將問題分為不同的層。這里，我們定義有效教學(xué)為目標層，而影響有效教學(xué)的三個主要因素為指標層，因為只分析指標層的相對重要性，所以準則層，方案層均設(shè)為空，整體的分層如圖1所示。

　　圖1 層次分析法的分層示意圖

　　第二步：通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行簡化，得到各個影響因素之間重要程度的權(quán)值比較，得到判斷矩陣，具體如表1所示。

　　表1 教師、學(xué)校和學(xué)生因素兩兩比較

　　上表中，以1代表兩個影響因素對目標層有相同的影響作用，以3表示前者對目標層的影響程度稍強于后者，以5表示前者對目標層的影響程度明顯強于后者。

　　第三步：求解判斷矩陣，得出各因素權(quán)重。

　　由第二步得到一個判斷矩陣

　　下面利用幾何平均法對矩陣C進行權(quán)重計算：

　　那么根據(jù)上述結(jié)果，做歸一化處理

　　得到WC1=0.637，WC2=0.637，WC3=0.637，分別為教師、學(xué)校和學(xué)生因素的權(quán)重。

　　第四步：判斷矩陣的一致性檢驗。

　　下面我們來判斷權(quán)重的可靠性，檢驗利用層次分析法得到的權(quán)重的合理性。

　　具體步驟如下：

　　計算一致性指標，其中=3.039，得到CI=0.009，而=0.017<0.10。當CR<0.10時判斷矩陣是在合理范圍內(nèi)，則上述權(quán)重合理，并且說明了教師因素是影響有效教學(xué)的最主要因素。

　　結(jié)語

　　本文通過問卷調(diào)查得到影響有效教學(xué)的若干因素，并作了詳細的定性分析，說明教師因素在新建本科教學(xué)中起主導(dǎo)的作用。本文還通過層次分析法驗證了定性分析所得到的結(jié)論。因此，今后新建本科要從根本上提高教師的基本素質(zhì)、教學(xué)技能和科研等方面的能力，從而提高有效教學(xué)質(zhì)量。

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