教師論文發(fā)表期刊推薦《中國(guó)特殊教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版�，F(xiàn)為全國(guó)哲社類核心期刊，全國(guó)中文類核心期刊，是中國(guó)特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國(guó)特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國(guó)特殊教育》不僅在中國(guó)特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國(guó)際上也有一定影響。現(xiàn)任社長(zhǎng)孟萬金教授，主編陳云英教授。
　　【摘 要】語文美育是新課程改革中一個(gè)亮點(diǎn)，而非語言藝術(shù)是語文課堂教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)不可或缺的組成部分，這兩者相互融合、相互關(guān)照、共同作用在語文教學(xué)中，是語文課堂教學(xué)的一次升華。面部語與美育、眉目語與美育、手勢(shì)語與美育以及空間距離語與美育，這四個(gè)部分又從具體層面闡釋了這一融合，對(duì)當(dāng)今語文課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

　　【關(guān)鍵詞】語文,非語言藝術(shù),審美

　　語文課堂是動(dòng)靜結(jié)合的課堂，非語言教學(xué)藝術(shù)是語文課堂上必不可少的一種無聲藝術(shù)。語文課堂教學(xué)非語言藝術(shù)是語文教師在教學(xué)中通過表情、體態(tài)的變化和動(dòng)作來傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)。著名心理學(xué)家奧爾波特・梅拉賓在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，曾于1971年提出一個(gè)公式：人與人之間交流的總效果=7%詞句+38%語調(diào)+55%肢體動(dòng)作。由此看來，非語言在語文教學(xué)中的使用是非常重要的。在一堂語文課上，教師略帶微笑的面容，溫暖的目光，端莊而不呆板、明快而不輕率的儀態(tài)，會(huì)給語文課定下一個(gè)愉快的基調(diào)。無疑，語文課堂教學(xué)非語言藝術(shù)是獨(dú)具美的特色的。

　　美育亦稱審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人形象化的情感教育。通過美育，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程性質(zhì)”中指明“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、研究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”由此可見，在教學(xué)中融入美育的思想，是語文課程必需的任務(wù);而將美育思想融入獨(dú)具魅力的語文課堂教學(xué)非語言藝術(shù)中，更是會(huì)讓兩者相得益彰。

　　關(guān)于非語言的分類，劃分的角度不同，它的種類也不一樣。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，從實(shí)用的方面考慮，這里重點(diǎn)談面部語、眉目語、手勢(shì)語、空間距離語四種非語言形式，并從這四個(gè)方面來探討它們各自與美育的融合。

　　一 面部語與美育

　　在面部表情中，微笑是傳情達(dá)意的一種重要語言符號(hào)。微笑作為表情中最基本的語言信息，常常以一種鼓舞或抑制對(duì)方情感行為的方式作用著接受方。笑，在生理機(jī)制上有它先天的因素，但主要是后天形成的。

　　語文教師應(yīng)使自己的微笑成為一種示范，一種內(nèi)心世界豁達(dá)開朗的示范。微笑實(shí)質(zhì)上是一種愛心的表現(xiàn)，如果語文教師在課堂上常常以微笑對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得教師親切、可信。同時(shí)語文教師的微笑也是一種激勵(lì)的表達(dá)，它能促進(jìn)學(xué)生克服困難并更加熱愛學(xué)習(xí)。如在一堂語文課上，語文教師在面對(duì)沒有回答出問題的學(xué)生時(shí)，沒有過分的批評(píng)話語，相反地，微笑在他的臉上顯現(xiàn)，學(xué)生原先緊張的心情也因此放松下來，在心里默念自己能行，下次一定加油回答上教師的問題。這就是微笑面部語帶來的美育功能，語文教師動(dòng)人的微笑能帶給學(xué)生美的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受美的能力。而且，學(xué)生在教師無聲的微笑中增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二 眉目語與美育

　　眼睛是心靈之窗，目光是一個(gè)人深層心理的一種自然表現(xiàn)。人的喜、怒、哀、樂均能從目光的細(xì)微變化中表現(xiàn)出來。

　　在語文教學(xué)中，目光語的運(yùn)用可以使師生在無聲的交流中傳達(dá)“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。語文教學(xué)是師生雙方雙向交流的過程，這就要求語文教師善于感悟、翻譯學(xué)生的目光語，善于根據(jù)學(xué)生眼神反饋的信息不斷修正自己的教學(xué)方案，學(xué)生也應(yīng)從教師的目光語中洞察教師情感的微妙變化。蘇霍姆林斯基曾說他能憑借學(xué)生的的眼神看出學(xué)生對(duì)他提出的問題是懂還是不懂。當(dāng)教師走上講臺(tái)，以傳神的目光講授新的教學(xué)內(nèi)容，又以探索的目光捕捉學(xué)生的眼神時(shí)，學(xué)生會(huì)感到教師在時(shí)刻關(guān)心自己，信任自己，并形成一種融洽的、默契的課堂氛圍，而這種氛圍是通過眼睛來營(yíng)造的�？梢哉f，教師的目光是一種永不磨滅的形象美。學(xué)生從教師的目光語可以看出教師心懷博大、志懷高遠(yuǎn)的精神面貌，可以看出文本流露的真切情感。這不禁讓人想起著名特級(jí)教師韓軍，他在朗讀《大堰河，我的保姆》時(shí)，讀到動(dòng)情處，聲音哽咽，淚眼迷離。很顯然，此時(shí)學(xué)生從韓老師眉目語中得到一種直觀的感受，也感受到文本傳達(dá)的真摯情感，使教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生美感的共鳴。而此刻，教師的人格魅力也通過動(dòng)情真實(shí)的眉目語，深深印在學(xué)生的心中。

　　三 手勢(shì)語與美育

　　手具有豐富的表情功能。手勢(shì)，是主體運(yùn)用手指、手掌、拳頭和手臂的動(dòng)作變化，表達(dá)思想感情的一種態(tài)勢(shì)語言。對(duì)語文教師來說，運(yùn)用各種手勢(shì)激發(fā)學(xué)生想象，增加情感表達(dá)力度，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是獨(dú)具意義的。

　　在語文教學(xué)中，好的手勢(shì)能使語言表達(dá)生動(dòng)、清楚，并得到強(qiáng)調(diào)。首先，語文教師在課堂上應(yīng)積極運(yùn)用好情意性手勢(shì)語。這種手勢(shì)語，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，能表達(dá)出演講者的喜、怒、哀、樂。它的表達(dá)情深意切，感染力強(qiáng)。例如，語文教師在教學(xué)中遇到“穿過黑暗，走向黎明”的語句時(shí)，主動(dòng)做出向前沖出去的手勢(shì)，做昂然奮進(jìn)之態(tài)，這樣就能讓學(xué)生感受到一種勇往直前的浩大氣魄，感染力得到提升。不僅如此，語文教師在教學(xué)中還應(yīng)注意指示性手勢(shì)語的使用。譬如在學(xué)生回答完一個(gè)問題后，不管答案是否全面，作為一名以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語文教師，都應(yīng)利用鼓

　　掌或向?qū)W生豎起大拇指的手勢(shì)語向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)之情。另外，在課堂上，語文教師還應(yīng)適當(dāng)使用象征性手勢(shì)語。這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語，運(yùn)用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聯(lián)想，給學(xué)生留下鮮明具體的印象。很顯然，在審美活動(dòng)中，想象是一雙靈動(dòng)的翅膀�？梢哉f，想象豐富的人，審美感受必然豐富。

　　四 空間距離語與美育

　　空間距離的變化，可傳遞某種信息，表達(dá)某種感情。有研究表明，隨著教師和學(xué)生距離的縮短和教師與學(xué)生面對(duì)面機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣與有效次數(shù)也隨之增加。所以，在語文課堂上，教師應(yīng)積極利用好非語言藝術(shù)中的空間距離語。如在學(xué)生進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師可適時(shí)走下講臺(tái)去，深入到學(xué)生中，去傾聽學(xué)生的討論，去指導(dǎo)、幫助學(xué)生的討論。這種近距離的交流容易讓學(xué)生形成親切感，使課堂氣氛更加和諧，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。而在這種和諧融洽的氛圍中，學(xué)生容易受到感染熏陶，容易激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極向上樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　再如，在指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師融入學(xué)生，和學(xué)生一起讀書、寫作、口語交際，而不再把讀書、寫作和口語交際單純地看作是學(xué)生的份內(nèi)事，而是以身作則，在語文實(shí)踐的大家庭中，和學(xué)生一起溝通聽說讀寫。此外，語文教師還應(yīng)注意溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力，注重熏陶感染和潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

　　五 結(jié)束語

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》使語文教育中的審美教育受到了前所未有的重視。而將美育與語文課堂教學(xué)非語言藝術(shù)融合，更是語文教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展終極目標(biāo)的體現(xiàn)。

　　在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)不斷滲透美育的理念，幫助學(xué)生樹立美育的正確觀點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的，是極其重要的。隨著課程改革的不斷深化，語文美育光照下的課堂教學(xué)非語言藝術(shù)的探索，必將大放異彩。在教學(xué)中，教師要精心組織，引發(fā)學(xué)生想象并能以美感人、以美育人，使學(xué)生的思想、情操得到良好的熏陶，最終培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力，使這種能力在以后的社會(huì)交往中繼續(xù)得到發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

　　[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003

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