摘要：科普就在我們身邊。而與之類似的科學(xué)素養(yǎng)教育卻是教學(xué)中的重要一個部分。本文科學(xué)素養(yǎng)入手，介紹學(xué)前教育時期科學(xué)素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。同時與同時期美國學(xué)齡前兒童科學(xué)素養(yǎng)教育進(jìn)行對比，分析各自特點，并為我國今后科學(xué)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和完善提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文,科學(xué)普及,科學(xué)素養(yǎng),學(xué)前教育,課程標(biāo)準(zhǔn)

　　一、科學(xué)普及與科學(xué)素養(yǎng)及其二者的關(guān)系

　　1.科學(xué)普及

　　科學(xué)普及通常簡稱為科普。目前，國內(nèi)對于科普的概念是多樣的，尤其是二十世紀(jì)八十年代以來，很多學(xué)者在不同時期提出了各自觀點。目前，在國內(nèi)比較公認(rèn)的是任福君所著《科技傳播與普及概論》中所提出的觀點，即“科學(xué)普及的基本內(nèi)容包括科學(xué)技術(shù)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，面向的基本對象是社會公眾，目標(biāo)和目的是通過有效的手段和途徑，提高公眾的科學(xué)文化素養(yǎng)”。[1]這一概念之所以得到廣泛認(rèn)同，是因為內(nèi)容、途徑和結(jié)果是具體和有機(jī)統(tǒng)一的。最終目的即是提高公眾的科學(xué)文化素養(yǎng)�；�本內(nèi)容不僅僅是書面上的知識，也應(yīng)包括科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。我國的《科普法》總則第二條也規(guī)定“本法適用于國家和社會普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神的活動”。這是在法律層面對科普活動內(nèi)涵的明確表述。由此可見，不論是學(xué)界還是政策層面，科學(xué)普及的目的或者說內(nèi)容應(yīng)包含四個方面的內(nèi)容：普及知識和技能、傳播科學(xué)思想和方法、提高科學(xué)文化素質(zhì)以及處理實際問題。

　　2.科學(xué)素養(yǎng)

　　科學(xué)素養(yǎng)在國內(nèi)通常也稱之為科學(xué)素質(zhì)。2006年頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》中就指出了“科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分”，同時還說明了“具備科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。在西方科學(xué)素養(yǎng)也稱之為公眾科學(xué)素養(yǎng)即scientific literacy，對科學(xué)素養(yǎng)研究最為深刻研究為美國學(xué)者米勒(J.D.Miller)提出的科學(xué)素養(yǎng)三維模型。他認(rèn)為公民科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括三個方面的主要內(nèi)容：第一，讓公眾對基本科學(xué)術(shù)語的理解并能看懂相關(guān)的科學(xué)技術(shù)報道;第二，對科學(xué)探究方法、過程和本質(zhì)的理解;第三，對科學(xué)技術(shù)對個人和社會方面的影響具有一定層次的理解。[1]因此國內(nèi)外學(xué)者大都認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括普及基本的科學(xué)技術(shù)術(shù)語及其相關(guān)知識、傳播科學(xué)的思想和方法以及科技對人們和社會的理解并處理實際問題。

　　3.科學(xué)普及與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

　　實際上，從前文的闡述中可以確定科學(xué)普及和科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)容方面是相似的。區(qū)別則是科學(xué)普及是一個動態(tài)過程，包含了科學(xué)技術(shù)傳播的含義，更偏重于科學(xué)知識普及的過程。而科學(xué)素養(yǎng)則更著重于描述一種水平，即偏重于科學(xué)技術(shù)普及后的結(jié)果。因此，我們可以這樣認(rèn)為即科普的結(jié)果是為了讓公眾具備更高水平的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)反過來可以評價科普的效果和過程，二個概念有交叉，并不矛盾。

　　對科學(xué)素養(yǎng)的研究發(fā)端于科學(xué)教育領(lǐng)域，因此提高科學(xué)素質(zhì)也被視為科學(xué)教育的基本任務(wù)。學(xué)校科學(xué)教育的水平對共鳴的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生基礎(chǔ)性的作用。因此科學(xué)普及的過程也是學(xué)校眾多學(xué)科教育項目中一個基礎(chǔ)性的過程�？茖W(xué)素養(yǎng)的高低、科學(xué)普及的過程應(yīng)更加受到教育界的重視。學(xué)前階段作為人們通常情況下接受系統(tǒng)社會化教育的第一步，這一階段的科學(xué)素養(yǎng)教育活動的好壞，直接影響到幼兒階段科學(xué)素質(zhì)的結(jié)果，需要引起我們的重視。同時心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是能力的自然前提。因此，學(xué)前階段的學(xué)科素養(yǎng)教育與教育學(xué)和心理學(xué)也有著非常密切的聯(lián)系。

　　二.中美兩國學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)及其對比

　　設(shè)立科學(xué)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)外比較通用的做法。擁有發(fā)達(dá)教育體系的美國，于2009年出臺了針對3-6歲學(xué)前階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其中就有專門部分闡述該階段兒童應(yīng)達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)水平。雖然我國類似標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展較晚，但也在2012年出臺了學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.中國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

　　中國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“指南”)是基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較明確具體的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與支持性策略活動，反映了我國對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向與應(yīng)該達(dá)到水平的合理期望，并體現(xiàn)國家對幼兒教師教育方向與質(zhì)量的基本要求[2]�？v觀全文，涉及到與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容包括如下二個方面：數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)領(lǐng)域。根據(jù)“指南”的內(nèi)容，數(shù)學(xué)認(rèn)知包括初步理解數(shù)的概念、初步認(rèn)識空間關(guān)系、物體分類、按照一定規(guī)律給事物排序和運用數(shù)學(xué)知識結(jié)局問題等五個二級指標(biāo)�？茖W(xué)領(lǐng)域包括主動探究與發(fā)現(xiàn)、在探究中交流與合作、初步認(rèn)識到事物是變化的和初步認(rèn)識到事物是相互聯(lián)系的等四個二級指標(biāo)。每一個二級指標(biāo)下均包含若干不等的三級具體指標(biāo)。具體內(nèi)容見《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，此處不再贅述。

　　2.美國《兒童發(fā)展與早期學(xué)習(xí)框架開端計劃》(The Head Start Child Development and early Learning Framework)

　　美國的《兒童發(fā)展與早期學(xué)習(xí)框架開端計劃》(以下簡稱“開端計劃”)是美國健康與人類服務(wù)部于2009年專門針對3-5歲學(xué)齡前兒童制定的發(fā)展與學(xué)習(xí)計劃，以促使學(xué)前兒童在早期發(fā)展和學(xué)習(xí)中全面進(jìn)步。[3]《兒童發(fā)展與早期學(xué)習(xí)框架開端計劃》為兒童學(xué)前教學(xué)長遠(yuǎn)成功提供了最為重要的發(fā)展構(gòu)建模塊的描述。

　　“開端計劃”對于兒童有5個學(xué)習(xí)方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，分別是：語言和文字、學(xué)習(xí)方法、社會和情緒發(fā)展、身體發(fā)展與健康以及認(rèn)知與一般知識。通過梳理，與幼兒科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的方面即為認(rèn)知和一般知識，并劃分為四方面的具體領(lǐng)域內(nèi)容。通過每一項具體要求的描述，我們能夠發(fā)現(xiàn)要完成或達(dá)到此要求，學(xué)前兒童需要具備的主要心理素質(zhì)能力。值得指出的是，這些心理素質(zhì)都是有機(jī)統(tǒng)一的，相互有交叉和滲透，不應(yīng)以項目分類而機(jī)械理解。也就是說對相關(guān)內(nèi)容具體描述見表2�！　�(注：選譯自《The Head Start Child Development and early Learning Framework》)

　　三、中美兩國學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)教育指導(dǎo)方案對比

　　表3將三份學(xué)前學(xué)科素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比的總結(jié)表。直觀、清晰的分析了各自的優(yōu)缺點。綜合對比發(fā)現(xiàn)，“開端計劃”最為接近科普活動性質(zhì)，即普及知識和技能、傳播科學(xué)思想和方法、提高科學(xué)文化素質(zhì)以及處理實際問題。將學(xué)科科學(xué)教育與科普活動實際有機(jī)結(jié)合，這是“開端計劃”最大的特點。

　　表3 中美兩國學(xué)前科學(xué)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)的對比

　　對于我國學(xué)齡前兒童的科學(xué)素養(yǎng)教育來說，有了長足的進(jìn)步。但與美國相比仍面臨著相當(dāng)大的差距。這固然與整體經(jīng)濟(jì)水平密切相關(guān)，同時我們也應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗，發(fā)展和完善自己的科學(xué)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)。首先，我國目前標(biāo)準(zhǔn)只是從數(shù)學(xué)和科學(xué)二個客觀知識來定位，但沒有明確在教授這些知識的同時，還應(yīng)該向孩子們教授更加內(nèi)涵的思維方法、科學(xué)素養(yǎng)態(tài)度和解決實際問題的能力標(biāo)準(zhǔn)。其次，缺少適合中國生活和本土化的標(biāo)準(zhǔn)，且現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)主觀性仍較大，量化標(biāo)準(zhǔn)有待深入。最后，中國目前還是國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但中國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平和各項政策等均不同，因此應(yīng)鼓勵有能力的地方如上海應(yīng)該因地制宜，制定更加適合本地區(qū)的學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任福君，翟杰全.科技傳播與普及概論[M]，北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

　　[2]中華人民共和國教育部網(wǎng)站. 教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].[2012-10-9]. http：//www. moe.

　　gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html

　　[3]《The Head Start Child Development and early Learning Framework》[EB/OL].http：//www.docin.com/p-375048274.html

　　[4]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，61.

　　[5]陳琦，劉德茹.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]北京.被試師范大學(xué)出版社，2007.

　　[6]賈洪亮.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/50188.html